有效閱讀 激發(fā)習(xí)作

齊來斌

【摘要】閱讀就是從外到內(nèi)的吸收，是積累語言材料的過程，猶如蜜蜂廣采百花，而習(xí)作則是從內(nèi)到外的表達(dá)，猶如蜜蜂釀蜜。學(xué)生有了生活積累，再從閱讀中獲得豐富的語言材料，習(xí)作是就能“下筆如南神”。

【關(guān)鍵詞】閱讀 生活 習(xí)作

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該走進(jìn)孩子們的心靈，讓他們以不同閱歷和經(jīng)驗(yàn)去感受閱讀的魅力。

一、生活是閱讀的基礎(chǔ)、習(xí)作的源泉

學(xué)生展開閱讀的過程，不是從零開始的。他們之所以能讀懂一些，是因?yàn)橛猩铙w驗(yàn)。學(xué)生閱讀貼近自己生活的作品時會感到親切，而閱讀遠(yuǎn)離他們生活的作品時則會感到困難，這些都是生活積累的現(xiàn)實(shí)水平造就的。

二、閱讀是生活的教科書、習(xí)作的指南針

閱讀依賴于生活積累，但閱讀作品一般都是源于生活而又高于生活的。因此，可以把閱讀看成是學(xué)生生活的教科書。書讀得多了，必然會豐富學(xué)生生活，提高他們的生活質(zhì)量。另一方面，通過大量閱讀閱讀學(xué)生可以獲得豐富的知識，學(xué)到觀察，分析事物的方法，提高認(rèn)識水平，同時積累語言、培養(yǎng)語感、領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的方法。

三、閱讀是生活的推動力、習(xí)作的促進(jìn)劑

習(xí)作一方面本質(zhì)的反映生活。另一方面又積極地推動生活的發(fā)展。如果說作品是一把火炬，那么，它的燃料則是生活，而它的光芒又照亮生活。所以我們說，習(xí)作的價(jià)值，就在于其對學(xué)生的生活發(fā)生了積極影響。學(xué)生有了表達(dá)的愿望，定會促進(jìn)他們向閱讀借鑒。以表達(dá)促理解。

如果說，生活是五彩繽紛的花朵，那么閱讀就是從外到內(nèi)的吸收，是積累語言材料的過程，猶如蜜蜂廣采百花，而習(xí)作則是從內(nèi)到外的表達(dá)，猶如蜜蜂釀蜜。學(xué)生有了生活積累，再從閱讀中獲得豐富的語言材料，習(xí)作是就能“下筆如有神”。為加強(qiáng)有效閱讀，我們做了如下嘗試。

1、使學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀，大量感知語言的習(xí)慣。

“興趣是最好的老師，對閱讀有興趣。就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件?！痹陂喿x課中，我們努力創(chuàng)設(shè)積極、寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵人人暢所欲言，讓學(xué)生品味到閱讀的甘甜。在生活中我們注重推薦一些內(nèi)容簡單、有趣、淺近的讀物給學(xué)生閱讀。有時還利用活動課采取多樣化的形式讓學(xué)生匯報(bào)閱讀成果。如：讀一讀、演一演、畫一畫、講一講等來激發(fā)學(xué)生的表演欲，發(fā)展他們的個性特長，鼓勵學(xué)生個性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺，讓他們感受到成功閱讀的樂趣。

2、優(yōu)化語文閱讀課，做好小半徑擴(kuò)展閱讀。

去除以往滯后于學(xué)生發(fā)展的一切多余無效的閱讀分析，加強(qiáng)閱讀理解過程的整合度，做好典范作品的精讀。并以它為圓心，逐漸延伸擴(kuò)展，閱讀于其相關(guān)或平行的一組文章。這樣，就可以有層次、有深度的提高閱讀的質(zhì)量。為了做好于精讀配套的略讀，我們就現(xiàn)行的人教教材，給每篇文章都配套選取了一至兩篇反映同類客觀事物的文章，每個單元就是一組。而且每學(xué)期都要對其中的部分篇目做調(diào)整，常讀常新。

3、開設(shè)“大閱讀課”，是大量閱讀落到實(shí)處。

在閱讀課上，學(xué)生的實(shí)踐貫穿了閱讀活動的始終，從選擇材料進(jìn)行閱讀到獲得新知識和信息，與讀書筆記、專題討論有機(jī)的結(jié)合在一起，這就于課內(nèi)的精讀、略讀構(gòu)成一個大半徑輻射狀的閱讀網(wǎng)絡(luò)。學(xué)社在廣泛的涉獵、閱讀中，各方面的閱讀能力得到實(shí)踐、鍛煉，知識的存量也會有量的增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化，使學(xué)生的閱讀能力得到提高。與此同時，學(xué)生學(xué)到的閱讀方法和技巧也會在生活中得到實(shí)踐，從而促進(jìn)了課內(nèi)外的同步提高，使學(xué)生對生活的認(rèn)識得到升華。

豐厚的生活積累，大量的課外閱讀，架設(shè)成了一座通往習(xí)作之門的橋梁。我們從習(xí)作同生活、閱讀的相互關(guān)系及相關(guān)規(guī)律出發(fā)，本著調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的原則，淡化習(xí)作指導(dǎo)，將重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)生生活、閱讀的指導(dǎo)，動機(jī)的激發(fā)上來。確立了一個開放的、由慢積累快成文慢修改的習(xí)作教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1、改革命題的內(nèi)容和方式。

我們打破教材局限“奉本而做”的弊端，每學(xué)期都根據(jù)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，從他們自身的成長和發(fā)展出發(fā)給學(xué)生一組命題。命題不限制過死，給學(xué)生留有充分得選擇余地。鼓勵學(xué)生自主命題。讓學(xué)生有意的觀察生活，積累素材。習(xí)作時，那個有生活了，就寫哪一個。習(xí)作也逐漸成為學(xué)生自身的一種需要。

2、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使之成為一種穩(wěn)定的動機(jī)需要。一是用情感激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。挖掘?qū)懽鲗ο蟮那楦校蛸x予寫作對象以情感，激發(fā)學(xué)生的情感。二是用興趣激發(fā)表達(dá)欲望。小學(xué)生的特性就是愛玩，喜歡做游戲。在習(xí)作課教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匕才抛鲇螒蚧螂S課堂知識有機(jī)的拓展，把表達(dá)的指導(dǎo)隨機(jī)安排于其中?？梢越M織學(xué)生參與到游戲當(dāng)中來。游戲使學(xué)生們形象地感知了寫作材料，把學(xué)生的視覺、聽覺和感覺都調(diào)動起來，小學(xué)生有了興趣，自然激發(fā)起他們表達(dá)的欲望。三是用假想激發(fā)表達(dá)欲望。假想，即是對未曾經(jīng)歷也無體驗(yàn)的“生活”，憑借想像來假設(shè)的情況。發(fā)展小學(xué)生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。因而，在作文教學(xué)中，我們注意到有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的假想能力，提高他們的創(chuàng)造性思維能力。我們借鑒還“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生始終處于一種具體的操作之中。習(xí)作成為學(xué)生“有所為而作，有所感而發(fā)”的賞心樂事。每學(xué)期初教學(xué)計(jì)劃中我們都安排一些這樣的習(xí)作課。這對學(xué)生習(xí)作興趣的提高，健康的人格發(fā)展都具特殊意義。

3、加強(qiáng)習(xí)作講評課的研究。

我們一改過去那種習(xí)作之后交老師看的唯一方式，在班上特辟習(xí)作展示臺，鼓勵每位學(xué)生將自己寫好的習(xí)作隨時展示出來，供同學(xué)們品評。每位同學(xué)同時又是別人作文的評閱者，可在欣賞的習(xí)作上寫贊語、提建議、屬性名。教師可根據(jù)展示臺上習(xí)作的多少、學(xué)生評閱的情況，從實(shí)際出發(fā)，不定期的進(jìn)行講評。

習(xí)作講評課上，我們繼承和發(fā)揚(yáng)“修改作文就是修改認(rèn)識”的作文教學(xué)思想，一是堅(jiān)持從內(nèi)容入手，著力點(diǎn)始終放在指導(dǎo)學(xué)生完善和提高認(rèn)識上。二是鼓勵學(xué)生從閱讀中去借鑒，自修自改。這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷迂回曲折的慢慢修改過程，就是提高。也是對下一次習(xí)作的指導(dǎo)。

為了促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，我們進(jìn)行一系列聽記、情景小練筆的習(xí)作單項(xiàng)訓(xùn)練，這些訓(xùn)練每周堅(jiān)持，持之以恒，對于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、調(diào)動其生活體驗(yàn)及生活情感積累收到了非常好的效果。