“微課”應(yīng)用于高中語文教學(xué)的價(jià)值探尋

袁潤(rùn)桃

【摘要】 隨著信息時(shí)代各項(xiàng)技術(shù)的快速發(fā)展，很多先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式出現(xiàn)在了人們的視野當(dāng)中。微課作為新式教學(xué)法，能夠有效解決語文教學(xué)當(dāng)中的很多難點(diǎn)問題。本文對(duì)高中語文教學(xué)中微課的使用價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 微課 價(jià)值探尋

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-204-01

0

微課以其及時(shí)性、針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域中受到了越來越多的重視。通過微課，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱谋∪醐h(huán)節(jié)進(jìn)行有效鞏固，能夠?qū)Μ嵥榈闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、“微課”能讓高中語文的內(nèi)容更精簡(jiǎn)

語文教學(xué)具有較為豐富的外延性，教學(xué)的時(shí)候若把握不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)脫離規(guī)范的情況。高中語文教學(xué)中，相同的課文、知識(shí)點(diǎn)，由于授課教師的經(jīng)驗(yàn)、方法、個(gè)性的不同，會(huì)延伸出不同的內(nèi)容。語文教學(xué)中“百花齊放”的教學(xué)方法是有必要的，但是由于教師教授的知識(shí)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，所以對(duì)學(xué)生來說極為不公平。但是使用微課，則能將這一問題有效的解決，微課的特點(diǎn)是短小精湛，僅占常規(guī)課程的十分之一，通過十分鐘的簡(jiǎn)單講解，學(xué)生能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有著簡(jiǎn)單的認(rèn)同，然后微課中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行剖析，能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知更為深入，特別是在知識(shí)點(diǎn)提煉的過程中，學(xué)生通過微課，能逐步消化常規(guī)課程中的重難點(diǎn)，進(jìn)而能為下一步教學(xué)做好鋪墊。

常規(guī)語文課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的限制，會(huì)將語文中的“人文性”內(nèi)容進(jìn)行扼殺。但是微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，恰好能彌補(bǔ)這一缺陷，能為“人文性”內(nèi)容的滲透提供較好的平臺(tái)，從而以解決常規(guī)課堂情感體驗(yàn)以及技能教學(xué)間的矛盾。

二、“微課”有助于高中語文教學(xué)內(nèi)容的拓展

語文教學(xué)分為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)兩部分，教師在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的講解，學(xué)生在課下進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和回顧，這是語文教學(xué)的常規(guī)方法。但是高中生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，會(huì)遇到各類問題。首先，學(xué)生出現(xiàn)困惑的時(shí)候，一定會(huì)向身邊的人尋求幫助，父母對(duì)于高中階段的深?yuàn)W知識(shí)點(diǎn)難以回應(yīng)。其次，教師為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，會(huì)布置課下作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握狀況，但是很多實(shí)踐性的作業(yè)教師無法檢查，加之高中階段學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)較重，會(huì)在各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，忘記尋求疑惑性問題的答案。另外，課后作業(yè)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行的合作、探究學(xué)習(xí)，教師對(duì)其實(shí)施過程很難開展輔導(dǎo)。

上述問題的出現(xiàn)，讓教學(xué)的有效性受阻，但“微課”的出現(xiàn)則能解決這一問題。首先，“微課”本就是針對(duì)課堂中的重要知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)問題的地方制作的短課程，且播放不受到時(shí)間與地點(diǎn)限制，學(xué)生可以下載下來，在課下反復(fù)的觀看。教師在視頻中，會(huì)根據(jù)教學(xué)的具體要求，向?qū)W生提問，要求學(xué)生根據(jù)提問作答，希望通過問題的引導(dǎo)，集中學(xué)生的注意力，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。另外，微課的情景化特征，能促使學(xué)生更好的完成體驗(yàn)式的作業(yè)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》的時(shí)候，教師為讓學(xué)生對(duì)其中提出的“哀而不傷”的情感進(jìn)行理解，給學(xué)生推薦幾本類似的名作，有龍應(yīng)臺(tái)的《目送》、楊絳的《我們仨》、張愛玲的《愛》等，讓學(xué)生自己在課下翻閱。但是很多學(xué)生對(duì)于教師布置的這項(xiàng)作業(yè)重視度不夠，即使有學(xué)生翻閱，也僅是文字閱讀，而沒能深入探究文章的精妙之處，所以使用微課的教學(xué)形式，通過視頻指導(dǎo)學(xué)生對(duì)名作進(jìn)行體悟和感知，并指導(dǎo)學(xué)生課下交流閱讀內(nèi)容，闡述文章中的情感內(nèi)涵，能獲得很好的教學(xué)效果。

三、利用微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固和完善

高中語文需要學(xué)生掌握的內(nèi)容非常繁多，知識(shí)點(diǎn)也非常的瑣碎，這種情況會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困擾，需要學(xué)生具有良好的記憶能力以及良好的知識(shí)點(diǎn)梳理能力。當(dāng)前，很多學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的整理上以及保持長(zhǎng)時(shí)間的良好記憶上具有很大的問題。很多知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的大腦中都以散亂的形式存在著，并沒有形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。教師需要經(jīng)常性地進(jìn)行復(fù)習(xí)才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握，尤其對(duì)于能力相對(duì)較弱的學(xué)生來說，這種復(fù)習(xí)更是非常必要的。教師反復(fù)的講解在很多時(shí)候并不能取得良好的效果，因此教師需要采用更加合理的教學(xué)方式解決這一教學(xué)難點(diǎn)。

借助微課平臺(tái)開展教學(xué)工作，教師能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的弊端，讓學(xué)生對(duì)瑣碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)和記憶。同時(shí)也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握更大的自由空間。教師將微課制作完成之后便可以上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生利用現(xiàn)代媒體設(shè)備進(jìn)行及時(shí)查閱和有效學(xué)習(xí)，并不需要等待教師進(jìn)行統(tǒng)一的講解。當(dāng)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，可以通過電子設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效鞏固。

例如，在文言文句式的判斷上，學(xué)生所表現(xiàn)出來的遺忘率非常高。教師要經(jīng)常幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生利用微課開展學(xué)習(xí)之后，教師便可以從重復(fù)性的教學(xué)工作當(dāng)中擺脫出來，并且學(xué)生也可以通過微課對(duì)自己所沒有有效理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。這種方式能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，有效鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握。

結(jié)束語

微課的出現(xiàn)在很大程度上改變了語文教學(xué)的傳統(tǒng)方式，為學(xué)生和教師提供了的更多的選擇空間。通過微課，學(xué)生能夠更好地整理瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以通過制作微課，降低自己重復(fù)性講解的困擾。從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王斌.微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)的價(jià)值探尋[J]. 作文成功之路（下）. 2014（02）：15-16.

[2]王燕.初探微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)中的價(jià)值[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（01）：36-37.