淺析多媒體教學(xué)中的問題及對(duì)策

王圣國(guó)

【摘要】 多媒體教學(xué)具有生動(dòng)性、直觀性、高效性的優(yōu)勢(shì)，但是多媒體教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中也存在一些問題：盲目追求美感，華而不實(shí)；課堂容量過大，難以消化；教師成為放映員；不當(dāng)使用影響思維訓(xùn)練。探索解決的方法：適度性原則、有效性原則、整合性原則、個(gè)性化原則、延伸性原則。知識(shí)信息的激增使傳統(tǒng)教學(xué)形式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢(shì)在必行。隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，多媒體輔助教學(xué)越來越受到學(xué)校、老師的重視。學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，為大面積實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。探索以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的新型的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)成為每個(gè)教育工作者面臨的重要課題。在實(shí)際的運(yùn)用中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)設(shè)備是一把雙刃劍，用得好，會(huì)使課堂大放光彩；用不好，只能是以形式害內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 多媒體教學(xué) 問題及對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-199-01

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一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.多媒體教學(xué)具有生動(dòng)性，為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，圖片、音響、定格、閃爍等手段使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的一種心理傾向，是一種積極的情緒體驗(yàn)。興趣是最好的老師，興趣高時(shí)學(xué)習(xí)效率自然也高。多媒體教學(xué)方式的這方面優(yōu)勢(shì)是其他教學(xué)方式所無法匹敵的。

2.多媒體教學(xué)具有直觀性，大大縮短了學(xué)生和教材之間的距離，可以為學(xué)生提供思維中介，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的可聽的動(dòng)感內(nèi)容，幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)突破時(shí)間空間的限制，始終保持思維的活力，使學(xué)生在有限是課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到盡可能多的知識(shí)。

3.多媒體教學(xué)具有高效性，可以輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，提高課堂效率。教師課前做好的課件，節(jié)約了大量的課堂時(shí)間，不用再抄題目，畫圖形，還可以實(shí)現(xiàn)教材和媒體之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，跟讀、配樂朗讀、模仿、問答練習(xí)、角色扮演等交互式訓(xùn)練，有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和思維訓(xùn)練。

二、存在的問題

總體上說，學(xué)生還是喜歡多媒體教學(xué)的，這種教學(xué)方式的的作用給予肯定。隨著時(shí)間的推移，新鮮感逐步消失，實(shí)踐中出現(xiàn)的問題越來越多：

1.盲目追求美感，華而不實(shí)。這種課件可能一開始確實(shí)能吸引大多數(shù)人的注意力，但在多次使用后，就會(huì)適得其反，把學(xué)生的注意力拉向一些無關(guān)緊要的事物上，造成注意的浪費(fèi)。這樣的課件只能是分散了學(xué)生的注意力，降低了課堂效率。

2.課堂容量過大，帶來不適感，信息難以消化。以數(shù)學(xué)為例，把教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、公式推導(dǎo)、例題講解、課堂練習(xí)等等一股腦做成幻燈，一張接一張地放，學(xué)生甚至都還沒有看清內(nèi)容，或者看清了但沒來得及思考，就換成下一張了。這樣的課堂效果肯定是不會(huì)好的。過大的容量至少使一半以上的學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙，不少學(xué)生反映課堂上根本無法做筆記，上課時(shí)似乎是什么都聽到了看到了，可是過多的信息實(shí)在難以很快理解，下了課就感到好象沒學(xué)到什么，更說不上課后的復(fù)習(xí)總結(jié)了，這讓他們很困惑很苦惱。

3.教師成了放映員。教師淵博的知識(shí)和扎實(shí)的基本功是其人格魅力的組成部分，對(duì)學(xué)生具有持續(xù)連貫的潛移默化的感染力。

三、解決方法

1.適度性原則：首先課件數(shù)量上要適度。任何事情都不能沒有限度，一個(gè)人在一定的時(shí)間里可以學(xué)的知識(shí)不是無限多的，如果課堂容量過大，學(xué)生只能走馬觀花，難以理解，難以掌握，這種難以消化的容量是毫無意義的，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生疲勞了，就會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，難以獲得提高。其次課件的趣味性要適度。趣味要符合學(xué)生的實(shí)際，不能過分。當(dāng)一個(gè)選擇題做錯(cuò)時(shí)，來一個(gè)哭喪的卡通臉加一聲夸張的警告，是非常不合適的。

2.有效性原則：多媒體教學(xué)可以通過視聽手段對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的刺激，使之思維始終處于活躍狀態(tài)，但這樣的刺激一定要精選，要有實(shí)效性，針對(duì)性，要有明確的目標(biāo)，要解決一定的問題，盡量是一節(jié)課中至關(guān)重要的信息、重點(diǎn)難點(diǎn)，無關(guān)緊要的內(nèi)容盡量不在課件里出現(xiàn)，不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會(huì)造成信息堵塞，以形式害內(nèi)容。

3.整合性原則：整合是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大的效益。系統(tǒng)論的代表人物貝塔朗菲認(rèn)為：“系統(tǒng)是相互作用的諸要素的復(fù)合體”，“是相互間具有有機(jī)聯(lián)系的組成部分結(jié)合起來的能夠完成特定功能的整體”。整合性原則就是要把多媒體教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)行整合，把它看成一個(gè)完整的系統(tǒng)，科學(xué)地分析該教學(xué)手段與教學(xué)效果之間的關(guān)系，要擺正教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，教學(xué)方式只能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，只有這樣，才能將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，使它們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中保持協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，取得最佳的教學(xué)效果。

4.個(gè)性化原則：美學(xué)上有個(gè)著名的理論：“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！闭f的是不同的人對(duì)同一審美對(duì)象有著不同的理解。同樣，不同的班級(jí)，學(xué)生的水平和能力是有差別的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教師的期望之間也是有差別的，要承認(rèn)這些差別，在教學(xué)過程中重視這些差別。

5.延伸性原則：我們不能僅把目光集中在課堂教學(xué)多媒體化上，還應(yīng)該努力探索其延伸效果。電腦被喻為打開21世紀(jì)大門的鑰匙。我們可以把課件復(fù)制給學(xué)生，這樣既可以解決課堂容量大帶來的消化難的問題，又可以促使其課后較好地復(fù)習(xí)，第二天再進(jìn)行檢查反饋，效果定會(huì)大大提高。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！倍嗝襟w為教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，給教學(xué)帶了新的生機(jī)和活力。所有的教學(xué)工作者都應(yīng)該依據(jù)教育心理學(xué)的原理，充分地正確地運(yùn)用好這項(xiàng)技術(shù)，讓它為教學(xué)改革插上騰飛的翅膀。