初探“問題導學法”對初中生道德與法治問題意識的培養(yǎng)

蔡佼芬

【摘要】 從道德與法治的新課程標準中，我們可以發(fā)現(xiàn)新一輪課改非常注重學生對道德與法治問題的提出和探討。而提出和探討道德與法治問題的方法和技巧，都是在問題教學的基礎上展開學習的。為此，筆者在積極參與學校教學改革的過程中將“問題導學”帶入課堂，對初中生道德與法治問題意識進行了培養(yǎng)。

【關鍵詞】 問題導學法 道德與法治問題意識

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-193-01

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新課程目標要求在教學過程中確立學生的中心性，強調(diào)改變教學方法，注重提高學生的問題意識。從道德與法治的新課程標準中，我們可以發(fā)現(xiàn)新一輪課改非常注重學生對道德與法治問題的提出和探討。而提出和探討道德與法治問題的方法和技巧，都是在問題教學的基礎上展開學習的。將問題學習方法引入到道德與法治教學當中，設置問題情境，以學生為中心，讓學生在真實問題情境中找到學習道德與法治的興趣和方法，才能有效的推進道德與法治課程改革，實現(xiàn)學生自身的發(fā)展。

道德與法治是為初中學生思想及道德品質(zhì)健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性必修課程。因此，除了要對道德與法治有濃厚的學習興趣外，還要求學生學會學習和思考，即掌握科學合理的道德與法治學習方法和技巧。而傳統(tǒng)灌輸式的教學方法已經(jīng)不適應現(xiàn)在日趨增長的道德與法治知識，這就要求新型教學方式的出現(xiàn)。本研究基于綜合性的道德與法治學科，從實際的道德與法治課堂出發(fā)，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出以及解決問題的能力（問題意識）為著眼點，嘗試探索和提出問題導學教學法。我積極參與學校的教學改革，將“問題導學”帶入課堂，對初中生道德與法治問題意識的培養(yǎng)進行了嘗試。

一、鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生的問題意識

問題導學的最基本特征是發(fā)揮學生的積極主動性，而這積極主動性的的發(fā)揮在教學過程中體現(xiàn)在學生主動的提出問題和解決問題兩個方面。教師應該主動的鼓勵學生提問，并在學生感知問題和提出問題遇到困難時，運用相應的方法、策略幫助學生克服困難。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情況非常少，問題意識淡薄。這其實并不是學生沒有問題，而是學生在長期的被問、被答的過程中而形成的的問題意識不夠。而“問題導學“可以啟迪學生的思維、點悟學生思路，開發(fā)學生智慧，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力得到提高，可以使學生發(fā)現(xiàn)自己認知結構中的不足?！皢栴}導學”把課堂提問還給學生，使學生敢問、會問，他是學生進行自主學習、探究學習的動力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、問題意識的基石。比如我在上七年級上冊第一課第二框《少年有夢》這一課時設計了這樣一個導學案：

我將課程內(nèi)容以問題的形式挖空呈現(xiàn)出來，引發(fā)學生探究和思考，學生就能在導學案的引領下預習新課并提煉出知識點。同時，也為培養(yǎng)學生的問題意識做了鋪墊，教會學生如何提出問題。

二、積極開展教學探索，教會學生提出問題

我校開設以“問題導學”為主題的研討課和示范課，通過研討課和示范課的開設，以檢測問題導學課堂教學模式在學生問題意識培養(yǎng)方面所能取得的效果。因此，我積極承擔校級研討課和示范課，在教學過程中采用“問題導學”的教學模式，把書本知識以問題的形式呈現(xiàn)在導學案上，我注重給學生呈現(xiàn)貼近學生生活的情景，進而引起學生的關注與思考。學生往往能在生活現(xiàn)象中把握抽象的道德與法治知識，并進一步用知識再來解釋身邊各種各樣的社會現(xiàn)象，逐漸形成了一個觀察——設問——思考——解釋——回歸這樣一個良性的循環(huán)。

三、引導學生回答問題，提升教師理答水平

所謂引導，就是課堂上對學生進行啟發(fā)誘導。所謂理答，就是教師在學生做出回答之后的反應與點評。教師理答是教師在教師在課堂教學中調(diào)整、引導學生的中重要教學行為，是課堂教師問答中承上啟下的重要環(huán)節(jié)。教師的智慧理答往往比精心設計一個提問更加重要，它是對學生生命成長的重要關注。因此在點評過程我比以前更加注重對問題的引導，教師及時抓住學生認識上的閃光點，因勢利導，使學生對問題進行周密的思考和深刻的反思，從而使理解更加深刻、全面和準確。比如我在講七年級上冊第七課第三課時《讓家更美好》時，由于新教材做了修改，“家庭結構的類型”這個知識點只保留了“核心家庭和主干家庭兩種”，于是有同學就提出疑問：“老師，我所知道的一個親戚家，她離婚了，自己一個人帶著孩子過，這樣的家庭屬于什么家庭？”、“老師，我們家是自己蓋了一棟樓，我和爸爸媽媽一家住一樓，二樓住著叔叔嬸嬸和妹妹，這樣的家庭屬于什么家庭？”這個時候，我們就要抓住這樣的課堂生成知識，額外補充解釋一下“單親家庭和聯(lián)合家庭”的內(nèi)容，及時為學生解答疑惑。

在新課程改革體系和素質(zhì)教育的推動和倡導下，教學方法也進行了相應的變革?！皢栴}導學”法符合學生的認知心理特征。有教育學、心理學等堅實的理論基礎，能讓學生主動參與到教學活動中，有助于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新意識，符合當今時代對教育的要求，值得我們深入探索。

本文系增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（2017年度立項課題）（課題編號：ZC2017048）《初中道德與法治“問題導學”教學有效性研究》研究成果。