淺論中學歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

洪楚潘

【摘要】 在教育改革不斷深化的當下，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已逐漸成為中學歷史教學的一個新目標，在歷史教學中，教師已不能僅僅滿足于向?qū)W生灌輸基本歷史知識，而是應該更致力于對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五大方面對中學歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開論述。

【關(guān)鍵詞】 中學歷史 核心素養(yǎng) 教學活動

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-160-01

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一、什么是中學歷史學科核心素養(yǎng)

我們說，核心素養(yǎng)是學生在接受相應時段的教育過程中，所形成的適應自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。那么相應的中學歷史學科的核心素養(yǎng)就是指，學生在接受中學歷史教育過程中，逐漸形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等的綜合表現(xiàn)，以及帶有歷史學科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五大方面。

二、培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的必要性

當前，在應試教育的壓力下，中學歷史教學中一些問題不斷凸顯，許多教師片面注重學生的考試成績，認為歷史教學就是把教材中的知識灌輸給學生，讓學生在考試中能夠取得好成績。因此，一些教師在教學時一味的要求學生死記硬背教材中的知識點，不斷地訓練學生做題，“指導”學生如何在考試中取得好成績。這樣的教學方式導致的是學生對歷史學習感到越來越無趣，只是把考試當做學習的唯一目標，死板地記憶歷史知識點。到最后，知識點是記住了，卻完全不知道如何靈活運用，也缺乏運用所學知識解決現(xiàn)實問題的能力，更沒有形成正確的歷史情感和價值觀。

面對中學歷史教學中的種種問題，培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)就顯得十分必要了。教師在歷史教學過程中，在注重對學生學習能力的提升之外，更要引導學生站在辯證的角度去深度分析歷史，抱著探索的心態(tài)去認識歷史、思考歷史。這樣有利于培養(yǎng)學生的歷史思維，在探索歷史的過程中發(fā)現(xiàn)歷史的美，提高學生的審美情趣和能力。而且，培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)也在潛移默化中陶冶著學生的人文修養(yǎng)，健全了人格，在感受歷史文化中形成了深厚的歷史情感和正確的歷史價值觀。

三、培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的教學方法

前面說到，歷史學科的核心素養(yǎng)主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。那么，在實際教學中，就要圍繞這五大方面制定相應的教學方法，不斷培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)。

1.全面客觀思考，培養(yǎng)學生唯物史觀

在2016年之前對歷史學科核心素養(yǎng)的界定中是沒有“唯物史觀”這一項的，2016年后歷史學科核心素養(yǎng)新加了“唯物史觀”這點，這也順應了新課標下，培養(yǎng)學生歷史唯物主義基本觀點以及運用基本觀點去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的教學要求。教師教學中，在向?qū)W生講述歷史事件時，不單單只是讓學生知道這一歷史事件，更要對歷史事件加以準確分析，引導學生客觀全面地思考問題，發(fā)現(xiàn)歷史事件中蘊含的歷史唯物主義的基本原理。比如說，在帶領(lǐng)學生學習“太平天國運動”這一歷史事件時，通過對太平天國運動過程的敘述，引導學生思考這一運動為什么會發(fā)生？為什么最后又失敗了？在學生客觀思考后，指導學生認識社會發(fā)展的基本規(guī)律，學生會明白階級斗爭是階級社會發(fā)展的動力之一、農(nóng)民階級是救不了中國的這些歷史唯物主義觀點。

2.繪制時空鏈，培養(yǎng)學生時空觀念

筆者在教學中，經(jīng)常能聽到學生抱怨說：歷史太難學了，那么多時間需要記憶，一不小心就把歷史事件發(fā)生事件和地點記岔了。確實，歷史是一門時空概念很強的學科，對于歷史人物和歷史事件的時空記憶更要準確無誤，這對學生來說是個難題。因此，教師要幫助學生繪制一個完整的時空鏈，在橫向和縱向上掌握歷史人物和事件出現(xiàn)的時間，空間上掌握各個歷史時期的地理條件等內(nèi)容。比如說從夏商周到春秋戰(zhàn)國，每個時期以哪個時間點為界，每個時期的地理環(huán)境又是怎么樣的，按照時間順序整理成一條縱向時空鏈，幫助學生養(yǎng)成強烈的時空觀念。

3.合理引用史料，培養(yǎng)學生史料實證精神

史料是輔助中學歷史教學的一個重要手段，學生在學習歷史知識時，借助史料可以更好地理解歷史。教師在教學時，要合理地引用教材內(nèi)外的史料，培養(yǎng)學生運用史料分析問題和解決問題的能力，并引導學生辯證地看待史料，研究史料的真實性和可用性。

4.以史料為依據(jù)，培養(yǎng)學生歷史解釋能力

學生在認識歷史的基礎(chǔ)上，也要學會對歷史進行評價，通過研究史料等，學習他人和社會對歷史的解釋。這就要求教師不僅要引導學生深入分析，還要依據(jù)史料對歷史人物和事件進行實事求是地評價和解釋，思考不同時期、不同人物對歷史的解釋的差異等，從而反思歷史，從中汲取經(jīng)驗教訓。

5.結(jié)合實際生活，培養(yǎng)學生家國情懷

中學歷史教學在教會學生認識歷史、理解歷史、解釋歷史的同時，更要培養(yǎng)學生從歷史角度去認識國家，具備家國情懷。通過學習中國古代史，讓學生了解古代中國的強盛，引發(fā)民族自豪感；通過學習中國近代史，讓學生了解近代中國的屈辱，激發(fā)學生振奮國家的決心；通過學習中國現(xiàn)代史，讓學生了解現(xiàn)代中國的崛起，形成國家認同感。

四、結(jié)語

當前，在中學歷史教學中，我們更應該注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當然，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不是可以一蹴而就的，這需要教師予以重視，長期不懈地堅持下去，在平時的教學活動中潛移默化地滲透理念。只有這樣，才能讓學生具備良好的歷史學科核心素養(yǎng)，將中華優(yōu)秀歷史文化更好的繼承下去。

[ 參 考 文 獻 ]

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