淺談高中化學(xué)微課教學(xué)

胡創(chuàng)輝

【摘要】 隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，“微課”等新的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。要想在高中化學(xué)教學(xué)中，運用微課教學(xué)構(gòu)建高效課堂，就必須根據(jù)高中化學(xué)的學(xué)科特點，正確定位微課的作用，合理運用微課。本文就從微課的概念入手，對高中化學(xué)微課的有效教學(xué)進行探討。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 微課 教學(xué)

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-123-01

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在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，人們的日常生活受到了很大的沖擊，信息技術(shù)也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式。微課作為一種新型的課堂教學(xué)方式，被越來越多的老師所接受和應(yīng)用。高中化學(xué)是理論與實驗相結(jié)合的學(xué)科，在課堂中進行微課教學(xué)，能夠提高課堂的有效性，提升課堂質(zhì)量，還能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

一、微課的概念

所謂微課教學(xué)就是通過視頻的方式，教師對教學(xué)的重點、難點等知識點進行講解和實驗的過程。微課的特點在于授課時間短，知識點更為細致，這種教學(xué)方式，能夠在學(xué)生注意力高度集中時進行知識的傳授，達到高效的作用；教學(xué)內(nèi)容更具針對性，知識點突出，學(xué)生可以根據(jù)自身情況反復(fù)觀看；學(xué)生學(xué)習(xí)方便，不受時間與空間的限制；通過微課教學(xué)，使抽象的知識形象化、具體化，更能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

由于微課是一種新興的教學(xué)方式，關(guān)于它的研究仍在繼續(xù)深化中，因此對于微課的分類至今沒有明確的劃分。但通過對微課含義和高中化學(xué)的學(xué)科特點可以根據(jù)表現(xiàn)內(nèi)容、適用對象、教學(xué)環(huán)節(jié)將其進行分類，有現(xiàn)象、策略、故事型微課；教師、學(xué)生、家長型微課；層次、系列型微課等。

二、高中化學(xué)中的微課教學(xué)

高中化學(xué)知識較為抽象，難點較多，通過微課教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能直接的展現(xiàn)實驗演示及變化過程，提高高中化學(xué)課堂效率，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高。

（一）高中化學(xué)微課教學(xué)的現(xiàn)實意義

微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用有著現(xiàn)實意義。

首先，微課教學(xué)促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課是運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種教學(xué)模式，教師對知識點進行歸納和總結(jié)，學(xué)生可以隨時隨地進行反復(fù)的觀看，對自己的知識薄弱之處進行鞏固，而這種不受空間與時間限制的學(xué)習(xí)方式更吸引著學(xué)生的興趣。

其次，微課使化學(xué)實驗更為可觀。高中化學(xué)是離不開實驗教學(xué)的，通過實驗教學(xué)能夠加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生對知識的運用能力。但傳統(tǒng)的化學(xué)課堂實驗教學(xué)是浪費時間的，而且很難讓學(xué)生完全的參與其中，通過微課教學(xué)就可以讓全體學(xué)生對實驗的過程進行細致的觀看，對于有著危險的實驗也能通過微課展示出來，學(xué)生通過這種直觀的觀察可以加深學(xué)生的印象，同時還會激發(fā)學(xué)生的探索精神。

最后，能夠分散知識點，促進知識的系統(tǒng)化掌握，知識點多，記憶量大是高中化學(xué)的主要學(xué)科特點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的一大難題。如果讓學(xué)生進行生硬的背誦不僅會給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，也會使學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理，而且會造成混亂的情況。微課教學(xué)則能夠?qū)?fù)雜的化學(xué)體系分散化，教師通過微課，集中講解一個知識點，不僅會減輕學(xué)生的壓力，對教師而言也可以更好的將知識點講解透徹。

例如，在化學(xué)教學(xué)中針對元素化合物種類多，形式多樣的情況下，我們以鋁作為代表進行知識點的分解，將單質(zhì)鋁和鋁的化合物分割成一個系列微課，分別講解其性質(zhì)、作用、制法等，讓學(xué)生完成分段的學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課視頻來增強記憶，同時也不會感覺到煩躁和記憶的壓力，久而之的積累必將鋁及其相關(guān)的知識點記憶下來并靈活運用。

（二）高中化學(xué)微課教學(xué)原則

微課作為教學(xué)的輔助手段，要根據(jù)教材內(nèi)容，堅持補充性、實用性和的原則，確定好應(yīng)用范圍，有明確的教學(xué)目標，而不是流于形式化。

1.補充性原則。微課教學(xué)是一種新穎的教與學(xué)的手段，但并不能把微課當(dāng)作教學(xué)重點，它作為一種輔助教學(xué)方式，要堅持補充性的原則。作為不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式的微課，它作用最佳的時效點是在課前學(xué)生個性化的預(yù)習(xí)和課后學(xué)生查漏補缺的鞏固復(fù)習(xí)，教師切不可用它完全代替現(xiàn)有的課堂教學(xué)，即勿用微課充滿課堂，一定要清楚微課的作用是“解惑”而非“授業(yè)”，微課只是常規(guī)課堂學(xué)習(xí)在課堂外的一種重要補充和延伸。即使在課堂教學(xué)中將微課嵌入教學(xué)體系，目的也是使教學(xué)模式內(nèi)涵得以豐富，外延得以拓展，為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)提供一種更為有效的手段，而非完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。因此，高中化學(xué)的微課教學(xué)要有所側(cè)重，進行知識點的歸納和總結(jié)，在課前的十分鐘或者課后十分鐘進行播放，讓學(xué)生能夠?qū)W會運用微課進行自主學(xué)習(xí)和自我反思。

2.實用性原則。微課開發(fā)者都希望自己的微課被廣泛地使用，一個高質(zhì)量的微課也應(yīng)該被廣泛地推廣。這就要求微課適應(yīng)于大眾使用。但有些微課視頻因制作平臺和軟件的通用性差，必須在特定的環(huán)境下才可運行。因此，高中化學(xué)教師在錄制微課時要注重格式，避免造成不必要的麻煩。微課視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如MP4、wmv、flv等），這樣師生才可流暢地在線觀摩學(xué)習(xí)；也方便將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)“移動式學(xué)習(xí)”和“碎片式學(xué)習(xí)”，同樣也適合于同行教師的觀摩、評課、反思和研究。

總之，微課作為一種新興的事物，在高中化學(xué)課堂中的有效應(yīng)用需要教師根據(jù)學(xué)科特點和微課的特點進行資源的整合，充分的運用微課教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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