“板塊化”問題情境模式的實施與策略

肖開樹　鄧桂香

【摘要】 “板塊化”問題情境教學模式是問題情境模式的進一步創(chuàng)新與發(fā)展，它不僅能夠很好地適應小學生好奇心強的發(fā)展階段特點，在刺激小學生學習探究興趣、誘發(fā)思維積極性發(fā)展等方面發(fā)揮著十分重要的作用而且能夠引領(lǐng)教師由簡單的教案撰寫走向?qū)虒W的深度思考，促進教學的個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 板塊化 數(shù)學問題

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-114-01

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美國數(shù)學家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學的心臟”。有了問題思維才有了方向，有了動力。思維是圍繞問題展開，問題是核心，情境是問題的載體，因此問題情境的設(shè)計會直接影響學生學習興趣、思維培養(yǎng)。隨著科技的進步，教育教學改革對數(shù)學思維培養(yǎng)提出了更高要求，因此對問題情境模式研究也作了改變，提出了“板塊化”問題情境模式的探索與嘗試。

一、問題情境常見誤區(qū)

1.問題情境只用于導入環(huán)節(jié)。在新課導入環(huán)節(jié)上，每一位教師都愿意挖空心思，目的就是希望創(chuàng)設(shè)一個新穎獨特的數(shù)學問題情境，能訊速吸引學生的眼球，讓學生產(chǎn)生學習興趣，為課堂教學打下良好基礎(chǔ)。很多教師問題情境的導入環(huán)節(jié)設(shè)計確實很精彩，然而一節(jié)課就這幾分鐘精彩，后面卻枯燥乏味，他們沒有把這個精彩延續(xù)，誤認為問題情境的設(shè)計就只適用于一節(jié)課的導入環(huán)節(jié)。然而，問題情境不只是用于導入環(huán)節(jié)，它貫穿教學的始終。

2.問題情境設(shè)計是教師的需要而不是學生的需要。以平行四邊形面積一課為例。

[第一位教師]

師：老師想比較兩個花壇的面積哪個大，你們有什么辦法？出示課件

把實物轉(zhuǎn)化為圖形

師：比較兩個花壇的面積哪個大，實際上就是求它們的面積，引出課題：平行四邊形面積。

[第二位教師]

師：園藝工人在給公園的空地鋪鵝卵石，猜猜哪塊空地需要的鋪鵝卵石多？

生：第一塊、第二塊。學生爭執(zhí)激烈

師：比較哪塊空地需要的鋪鵝卵石多，其實就是求這兩塊空地的？

生：面積

師：引出課題，平行四邊形面積

這兩位教師的教學素材都來源于學生較熟悉的生活場景，但是學生的反響卻相差很大，第一位教師教學設(shè)計，比較兩個花壇的大小，是教師教學的需求，而不是學生的需求，問題是否解決不會影響學生的情緒。第二位教師的教學設(shè)計，哪塊空地需要的鵝卵石多，任務指向明確，能調(diào)動學生的積極性，學生在爭論的過程中會產(chǎn)生“書到用時方恨少的”積極情緒，迫切想解決問題，產(chǎn)生必須學習新知識的需求。因此問題情境設(shè)計是學生的需要而不是教師的需要。

二、“板塊化”問題情境模式

“板塊化”問題情境模式是對問題情境模式的細化，遵循了人類教學活動的一般順序，即發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題和解決問題。又有兩點創(chuàng)新，第一點，增加了問題總結(jié)，提煉和分享問題這一環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)，同伴之間能充分展示和交流，學生的個體差異適也可以及時轉(zhuǎn)化為數(shù)學教學的寶貴源，從而極大地豐富了小學數(shù)學課堂教與學的方式與內(nèi)容；第二點，在每個教學環(huán)節(jié)中加入了一個板塊，其中問題探究環(huán)節(jié)內(nèi)容較多，我們可以靈活增減板塊，直到把問題分析透徹。結(jié)構(gòu)如下：

（一）問題引入（重點關(guān)注發(fā)現(xiàn)和提出問題）

板塊：

1. 關(guān)健問題

2. 教學素材

3. 學生活動

4. 實施要點

（二）問題探究（重點關(guān)注分析問題）

板塊（如上）

板塊（如上）

過渡問題

板塊二：

板塊（如上）

過渡問題

（三）問題應用（重在解決問題）

板塊（如上）

（四）問題總結(jié)（重在提煉和分享問題）

板塊（如上）

每個板塊都是由“關(guān)健問題”“教學素材”“學生活動”“實施要點”四個部分組成?！瓣P(guān)健問題”統(tǒng)領(lǐng)每個板塊的教學任務，每個模塊中的“關(guān)健性問題”都是為了完成本節(jié)課的“主探究問題”。“教學素材”解決用什么來實施教學的問題；“學生活動”主要是明確學生的學習活動按排；“實施要點”剛是教師實施教學中的各類注意事項。

三、核心策略

1.解讀問題情境數(shù)學內(nèi)涵

情境認知理論認為，學習是學習者基于特定的情境對知識主動建構(gòu)的過程，學習者的認知過程其本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認識活動的基礎(chǔ)。問題情境是指在課堂教學中， 把問題鑲嵌于情境之中，利用具體的場所、景象、境況等， 巧妙設(shè)計數(shù)學教學任務，緊扣核心問題啟動學生的數(shù)學學習活動，通過自主、合作、探究學習，獲得數(shù)學化的知識建構(gòu)和能力的提升。

2.問題的設(shè)計要具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和可接受性

教學設(shè)計要以問題為抓手，從某種意義來說，幾個好問題就成就了一節(jié)好課。這里的問題是能夠幫助學生進行數(shù)學理解、數(shù)學思考和數(shù)學創(chuàng)新，能引導學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題。好的問題如何設(shè)計，我們可以參照以下三點設(shè)計問題。首先，站在數(shù)學學科角度思考，準確的理解和把握數(shù)學教學本質(zhì)不偏離教學的主題。其次，以學生的問題為起點。尊重學生真實的思維困惑，從學的角度設(shè)計適合學生主動建構(gòu)的問題，及時點撥思路和有效引導探究。

3.目標統(tǒng)攝，總領(lǐng)整個教學活動

以教學目標統(tǒng)領(lǐng)教學設(shè)計的全程，它也是評價教學質(zhì)量和效果的準則。在進行教學設(shè)計時，要將確立的教學目標具體化，由目標生成具體的關(guān)健性數(shù)學問題，進而立體整合成一個或幾個教學活動。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）[S].北京北京師范大學出版社，2012.

[2]儲冬生.《問題驅(qū)動教學 探究生成智慧》.小學數(shù)學教學，2017.3.

[3]陳青云.《問題中心教學模式探究與應用》[J].基礎(chǔ)教育，2011（3）