閱讀積累，提升高中生語文核心素養(yǎng)

黃亞平

【摘要】 語文核心素養(yǎng)為教育指出了新的方向，為教師的教學(xué)指出了新的出發(fā)點(diǎn)。教育教學(xué)領(lǐng)域也在不斷探索提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的途徑與方法，提升學(xué)生的綜合技能。而語文閱讀可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵、拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域、豐富學(xué)生的想象、增進(jìn)思考和善于應(yīng)辨的能力，還可以增進(jìn)學(xué)生自我成長和反省，提高個人修養(yǎng)。閱讀帶給學(xué)生知識性的和思想性的重要意義都與語文核心素養(yǎng)相契合。由此，閱讀積累可以有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 閱讀 高中語文 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-068-01

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普通高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個方面的內(nèi)容，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與知識性的技能相類似，需要經(jīng)歷輸入、內(nèi)化、輸出感悟等過程。而閱讀以其包含豐富的知識體系、人文情感、道德思想文化、行為修養(yǎng)，即集各種思想美學(xué)、知識美學(xué)、情感美學(xué)、自然美學(xué)等于一體，是教學(xué)教學(xué)重要的內(nèi)容。有效的閱讀教學(xué)可有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該圍繞其而開展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，拓寬閱讀輸入的途徑

基于興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)的閱讀是學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心積極主動性的閱讀，化被動為主動，使學(xué)生勤于思考、樂于探究、敢于挑戰(zhàn)，加速積累過程。因此教師在高中閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

1. 難易結(jié)合

高中語文閱讀具有篇幅長、句式復(fù)雜、思想深遠(yuǎn)、體裁多樣等特點(diǎn)，對于高中生而言，有一定的難度，尤其對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，對閱讀產(chǎn)生了畏難的心理。閱讀教學(xué)的難易結(jié)合設(shè)計(jì)，由淺入深，由引例啟發(fā)，可有效緩解學(xué)生的畏難心理，同時(shí)給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)性，可滿足高中生強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我的欲望，不斷提升。如對于課外文言文閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀較為簡短的文章之后再閱讀較為復(fù)雜的文章將起到循序漸進(jìn)的效果。對同一篇文章，設(shè)置具有梯度性的問題，讓學(xué)生探究，也將起到一定的良好的效果。

2. 學(xué)習(xí)性與趣味性結(jié)合

學(xué)習(xí)性的閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，由知識技能深入領(lǐng)悟閱讀中的文化魅力、知識美學(xué)、思想美學(xué)、情感美學(xué)等。而趣味性旨在調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀節(jié)奏與閱讀的情緒，由閱讀材料本身的趣味性引發(fā)學(xué)生的興趣愛好，使其產(chǎn)生輕松愉快的心情。如經(jīng)典散文《荷塘月色》，要把握優(yōu)美的藝術(shù)語言，賞析情景交融、借景抒情的藝術(shù)手法。理清事物線索和感情線索，在知識認(rèn)知與情感把握中感受作者的思想情操，產(chǎn)生熱愛與贊賞。而趣味性閱讀，需要教師將課前的備課資料整理與設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加深學(xué)生閱讀內(nèi)化

知識技能只有通過一定的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化成自有，體會其真諦，是知識運(yùn)用的基礎(chǔ)，在內(nèi)化的基礎(chǔ)上融會貫通，綜合提升核心素養(yǎng)。

1. 朗讀背誦。

朗讀背誦夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成語言構(gòu)建的基礎(chǔ)。一方面閱讀材料本身具有文字語言美學(xué)，如作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的詩歌，優(yōu)美對稱的韻律，朗朗上口，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。另一方面，閱讀材料描繪的秀麗江山、美麗風(fēng)光、風(fēng)土人情，也將滲透于學(xué)生內(nèi)心，美化學(xué)生的心靈。朗讀背誦以教師的模范朗讀、錄音播放、學(xué)生跟讀結(jié)合，學(xué)生在反復(fù)朗讀達(dá)到背誦的狀態(tài)。

2. 充分想象

引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行想象，即基于閱讀材料本身進(jìn)行想象，學(xué)生調(diào)動思緒，沉浸于文學(xué)世界中，到達(dá)思維提升的目標(biāo)。

3. 語言轉(zhuǎn)換

語言轉(zhuǎn)換使學(xué)生充分理解閱讀材料的內(nèi)容，進(jìn)行知識的正向遷移，加深印象。如將簡潔精悍的詩句用現(xiàn)代語言進(jìn)行想象，加入感情色彩，具體細(xì)致地描繪，不僅僅是語言的構(gòu)建，也是思維的提升。如將上文提及的荷塘月色的語言表達(dá)化成圖畫，使行文思路清晰呈現(xiàn)，使學(xué)生的思維、審美、技能都有所發(fā)展。

三、創(chuàng)新教學(xué)活動，多維度進(jìn)行閱讀輸出

現(xiàn)行的閱讀輸出大體為做題訓(xùn)練，而語言表達(dá)、思維訓(xùn)練、情感審美等輸出較少受到重視。創(chuàng)新的閱讀輸出教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在多種活動下，將內(nèi)化的知識體系有機(jī)地構(gòu)建言語情境，愉快地審美，對文化底蘊(yùn)產(chǎn)生思考與感悟，激發(fā)責(zé)任感與使命感，達(dá)到自動化狀態(tài)。

1. 化繁為簡

閱讀是知識與技能積累的過程，既包含對已有知識體系、思維習(xí)慣復(fù)習(xí)加強(qiáng)的過程，也包含了新的領(lǐng)域、未知世界的探索。深入淺出，將復(fù)雜的內(nèi)容在已有的知識體系基礎(chǔ)上進(jìn)行抽絲剝繭，實(shí)現(xiàn)語言、思維、知識的構(gòu)建。

2. 加強(qiáng)知識的相互聯(lián)系

加強(qiáng)知識的相互聯(lián)系，使之縱向與橫向遷移，也是觸類旁通、舉一反三的實(shí)際體現(xiàn)。是閱讀知識、技能、情感、審美積累的有效途徑。如知識性的聯(lián)系，同是納諫的文章，《鄒忌諷齊王納諫》與《諫太宗十思疏》其發(fā)生的背景、語言與情感表現(xiàn)的相似之處，在對比辨析中引發(fā)知識沖突，逐漸積累。

3. 模仿創(chuàng)新

模仿能夠較為有效地實(shí)現(xiàn)知識與技能的輸出，如思維語言構(gòu)建、情感態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀、審美的表達(dá)。高中生思維快速發(fā)展，基于實(shí)際的積累能夠發(fā)散思維，發(fā)展創(chuàng)造性。如《淚珠與珍珠》這篇課文，作者以獨(dú)特的視覺看待當(dāng)淚珠浸透著人間的真、善、美時(shí)，它就是珍珠。當(dāng)一個人以不一樣的心態(tài)與情感看待事物時(shí)也往往會有不一樣的風(fēng)景與思想感悟。教學(xué)設(shè)計(jì)，除了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后達(dá)到心靈的澄凈，也啟發(fā)學(xué)生以獨(dú)特與創(chuàng)新的視角發(fā)現(xiàn)真、善、美。

綜上，閱讀積累可以有效地使學(xué)生掌握知識與技能，發(fā)展思維構(gòu)建、語言表達(dá)、審美體驗(yàn)、文化理解與傳承，即有效地提高語文核心素養(yǎng)。這需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，在知識輸入、內(nèi)化、輸出中幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，提升語文核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]丁繼華.語文核心素養(yǎng)的提升要從閱讀積累開始[J].讀寫算：素質(zhì)教育論壇2017（19）：56-56.

[2]張艷秋.淺析提升語文核心素養(yǎng)從培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣開始[J].中國校外教育旬刊2017（2）：32-32.