語文課堂閱讀教學(xué)的思考與探索

林劍英

【摘要】 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。開展高年級語文閱讀的問題探討式教學(xué)，能在新課程改革的背景下，快速地提高教學(xué)質(zhì)量與水平，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成教學(xué)方式上的創(chuàng)新與提升。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 小學(xué)語文思考與方法

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-048-01

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小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是語文教學(xué)中最藝術(shù)化的教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”面對新課改，怎樣提高小學(xué)生的閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量呢？

一、采用有效的指導(dǎo)方法，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的主導(dǎo)情境，可以使閱讀主體在特設(shè)的情境中調(diào)適自己的情境，使閱讀效率和教學(xué)效果得到更大提升。有幸聆聽了一位大師級老師執(zhí)教的《一只小鳥》的一課，整堂課書聲瑯瑯，孩子們讀得入情入境，讓我都忍不住在內(nèi)心與他們共賞。孩子們有如此好的讀書功底，與老師細(xì)致入微地指導(dǎo)是分不開的。下面摘錄兩則賞析片斷：

（1）借助媒體指導(dǎo)朗讀：（原文：“它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒?！保?/p>

“？啁啾”一詞是什么意思？對于三年級的孩子可能聽說都是第一次，更談不上理解了。老師：你們聽一段音頻，播放一陣鳥兒清脆的叫聲。（直觀形象地讓孩子感受了這就是鳥兒的“啁啾”，再讀這個詞時，孩子們臉上就不再是茫然的神情，那對鳥兒的喜愛是溢于言表。）（注意觀察了學(xué)生反映，這就是對學(xué)情的重視）

（2）借助想象指導(dǎo)朗讀：（原文：“它探出頭來一望，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致?！保?/p>

師：小鳥探出頭來，看見了什么？

生：小鳥看見了一片好景致。

師：“景致”什么意思？？

生：景色。

師：小鳥看見了什么樣的好景致？

生：小鳥看見了燦爛的陽光，蔥綠的樹木。

師：想象一下小鳥站在枝頭還看到了什么？

生：藍(lán)藍(lán)的天空，飄浮的白云；綠油油的草地；五顏六色的花兒……

“藝術(shù)來源于生活?！焙⒆觽兿胂笳尕S富，爭先恐后地描述著眼前的美景，仿佛我們此時都置身于那片好景致。之后，教師：（選用課件，音樂）是啊，這里有燦爛的陽光，蔚藍(lán)的天空，蔥綠的樹木，這么美的大自然，就連小鳥也禁不住用自己清脆而柔美的歌的歌聲來贊美！來，咱們一起來讀讀這句話。真有水到渠成的功效。是的，人的情感都來源于真實的生活，真實的生活中所見、所聞會給人直接的感官刺激，令人有所思、有所想，古人所說的“觸景生情”講的就是此道理。

二、鼓勵學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自主閱讀，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。記得在講解《狼牙山五壯士》時，通過多媒體技術(shù)，讓學(xué)生感受五位壯士的英勇無畏。之后引出課題可不可以改成《狼牙山五戰(zhàn)士》？鼓勵學(xué)生閱讀文本，在通過全體的討論及探究后，總結(jié)出：“壯士”表示了對五位戰(zhàn)士的敬佩之情。他們不是一般的戰(zhàn)士，他們?yōu)榱吮Ｗo人民群眾和連隊轉(zhuǎn)移，英勇殺敵、敢于獻(xiàn)身，所以他們就是豪杰，是壯士?！皦选本褪怯赂业囊馑?，勇敢得可以獻(xiàn)出自己的生命，這樣的戰(zhàn)士才能稱得上壯士。課文的字里行間書寫著五壯士的英勇豪邁、氣壯山河，用“壯士”更貼切。在互動課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵要讓學(xué)生在課堂上獨立思考。使學(xué)生敢想敢說，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀。

三、在質(zhì)疑中設(shè)置問題，尊重學(xué)生的獨特見解

閱讀是學(xué)生的個性化行為，要重視學(xué)生的獨特的感受，讓學(xué)生在積極、主動的思維和情感活動中，受到啟發(fā)和熏陶。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該把自己的理解強加于學(xué)生，而應(yīng)該在品讀過程中，尊重學(xué)生的個性化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作交流。如《春天的雨點》的“情”是課文的靈魂，如何讓學(xué)生通過語言文字去感悟這種師生情呢？在閱讀中引領(lǐng)學(xué)生體會烏漢娜老師給上課走了神的學(xué)生達(dá)麗瑪認(rèn)真補課并護送她回家的事作一品讀，對課文中的外在行為、語言、神態(tài)的描述進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。又如《吃水不忘挖井人》一課為例，在導(dǎo)入這篇課文之后，我在課堂上應(yīng)用了以下三個環(huán)節(jié)，進(jìn)行閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者共鳴：

環(huán)節(jié)一：初讀課文，讀準(zhǔn)字音。（1）學(xué)生借助拼音自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音；（2）指名讀，檢查朗讀情況。（正音：“吃水”“瑞金”“沙洲壩”等）（3）齊讀課文，要求讀得正確流利；（4）自由讀課文，畫出要掌握的生字，并且掌握生字的讀音。環(huán)節(jié)二：解題引入，整體把握。（1）自己讀課題，講講題目的意思。（2）細(xì)讀課文回答以下問題：寫誰吃水不忘挖井人？這個挖井人是誰？課文講的是一件什么事？（3）毛主席為什么帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達(dá)對毛主席的感激之情的？帶著這個問題，深入學(xué)習(xí)課文。環(huán)節(jié)三：讀聽結(jié)合。（1）讀講第一句，（指定一名）其他同學(xué)聽辨他說得對不對。把表示地點的詞（“瑞金、沙洲壩”）畫下來。（2）讀講第二句，其他同學(xué)聽辨。畫出表示地點的詞（“江西”）。（3）練習(xí)說話：說說“瑞金、沙洲壩、江西”三個地點有什么關(guān)系。

利用多個環(huán)節(jié)，提倡有創(chuàng)意地閱讀，通過“吃水不忘挖井人，時刻想著毛主席”這一語雙關(guān)的意思，領(lǐng)會人民翻身不忘共產(chǎn)黨，幸福感激毛主席的深厚感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這位共和國的創(chuàng)始人和他從事的偉大事業(yè)，樹立為人民謀幸福的遠(yuǎn)大志向。