情深境濃，讓課堂飄溢濃濃的數(shù)學(xué)味

謝紹連

【摘要】 “讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課程的重要理念，情境教學(xué)已成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。余文森教授說過了這么一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識！可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多么重要啊！許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力。然而，有些情境過于追求“游戲化”、“兒童化”、“故事化”，從而顯得“花哨”，課堂看似活躍，卻沒有立足現(xiàn)實(shí)，失去數(shù)學(xué)的本質(zhì)，偏離教學(xué)目標(biāo)。于是表面熱鬧的課堂卻“語文課不像語文課”、“數(shù)學(xué)課不像數(shù)學(xué)課”。那么，如何創(chuàng)設(shè)一些有效的情境讓數(shù)學(xué)課堂充滿“數(shù)學(xué)味”呢？

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 數(shù)學(xué)味

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-046-01

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一、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)味”

良好的學(xué)習(xí)情境就像一個(gè)“磁場”，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問題、充滿樂趣的數(shù)學(xué)世界，從而讓學(xué)生在情景中獲得體驗(yàn)，喚起情感，激活思維。

思維始于疑問和好奇，而疑問和好奇，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)，教師要善于打撈學(xué)生的積極思維。在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進(jìn)入“心欲言而不能”的“問題”境界，這樣學(xué)生的探究意識就會(huì)孕育而生。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟出“數(shù)學(xué)味”

在遠(yuǎn)古時(shí)期，人們因?yàn)樯a(chǎn)的需要，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是生活的必然產(chǎn)物，數(shù)學(xué)源于生活，根植于生活。在教學(xué)過程中，我常用“身邊的生活”來展示數(shù)學(xué)的魅力。創(chuàng)設(shè)接近生活的情境，這樣能使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)就在我們身邊，是可摸、可及、可感的，讓他們萌發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，學(xué)生的積極主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)，用數(shù)學(xué)去簡單地處理生活中遇到的問題。

在情境創(chuàng)設(shè)中，我認(rèn)為生活味兒要，數(shù)學(xué)味兒也要。要使數(shù)學(xué)課充滿數(shù)學(xué)味兒，就要注重學(xué)生獲取知識的過程，發(fā)展學(xué)生的思維。就當(dāng)前而言，“生活味”的情境去完全取代數(shù)學(xué)課所應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”的情境比比皆是。

讓課堂充滿數(shù)學(xué)味，決不意味著否定數(shù)學(xué)的生活化，恰恰相反，肯定了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的價(jià)值，因?yàn)閿?shù)學(xué)化的過程，數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用與提煉，都是以有效的問題情景或生活背景為基礎(chǔ)，兩者是相輔相成的，失去了生活味的數(shù)學(xué)味將是僵化的說教，而忽視數(shù)學(xué)味的生活味則成了無根的泡沫，只是流于形式。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，讓學(xué)生品嘗出“數(shù)學(xué)味”

“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的”，課堂上，尤其課的開始，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，對于激發(fā)其興趣，啟發(fā)其思維顯得非常重要。為此我利用聽音樂、猜謎語、創(chuàng)設(shè)神奇的“童話情境”、等方式，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，比如，在課堂上可以展示圖片，從而引入小故事，更能吸引他們的注意力，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，在聯(lián)系他們有限生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)題材，配上老師耐心生動(dòng)的語言，更能讓這節(jié)課有聲有色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是我們數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)，也是我們數(shù)學(xué)教師努力的方向。因此，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候，就應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓這些成為我們數(shù)學(xué)課堂的有效資源和鋪墊。不是為了創(chuàng)設(shè)情境而“創(chuàng)設(shè)情境”，創(chuàng)設(shè)情境和課堂活動(dòng)只是學(xué)生獲取知識的有效手段，真正的數(shù)學(xué)方面的知識與能力，數(shù)學(xué)思想都是在這些活動(dòng)中完成的。

四、創(chuàng)設(shè)精彩的操作情境，讓學(xué)生研究出“數(shù)學(xué)味”

“學(xué)生手指尖上充滿著創(chuàng)造”，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對一些實(shí)際問題通過自己動(dòng)手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿著觀察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰(zhàn)性的舉動(dòng)。教師要積極創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，在操作活動(dòng)中探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，從而獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和基本的數(shù)學(xué)技能。

五、創(chuàng)設(shè)刺激的競爭情境，讓學(xué)生探索出“數(shù)學(xué)味”

教育家夸美紐斯曾說：應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來。既然人們處在一個(gè)大的競爭環(huán)境中，不妨也在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置一個(gè)競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過程，慢半拍，多鼓勵(lì)”，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超，也不失為一種好方法。我們既要充分利用這些實(shí)踐活動(dòng)活化課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的思維積極性，又要有效避免生活化的例子和實(shí)踐活動(dòng)喧賓奪主干擾課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)要注重知識的系統(tǒng)性，連貫性和完整性。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界，分析研究各種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個(gè)過程就是“數(shù)學(xué)化”。

現(xiàn)代教育理論指出，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、各個(gè)側(cè)面、不同方向去思考問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得思考的是：數(shù)學(xué)化思想的培養(yǎng)應(yīng)是我們數(shù)學(xué)課的終極目標(biāo)。有時(shí)候我們對數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的理解過于追求形式，為了情境而情境，上一堂課挖空心思，把簡單的問題復(fù)雜化。

總之，我們給學(xué)生的不是一堆金子，而是一個(gè)點(diǎn)金的手指。創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的、順應(yīng)教材特點(diǎn)的、無關(guān)干擾少的教學(xué)情境，造就數(shù)學(xué)文化的氛圍，這樣學(xué)生才能順利走進(jìn)“數(shù)學(xué)味”課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陶行知——《成功教育篇》.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教育資源網(wǎng).

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.