“答疑型”微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

高承娟　張宏鵬　白文云

【摘要】 習(xí)題講解是我們平時(shí)教學(xué)中的常見課程內(nèi)容，在習(xí)題講解課中，我們一般會(huì)對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行答疑，將學(xué)生在課程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總和編輯。由于學(xué)生各自的狀態(tài)各有不同，我們?cè)诖鹨烧n上所進(jìn)行的內(nèi)容往往難以滿足學(xué)生全部的答疑需求，因此我們需要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用到微課這種良好的教學(xué)工具進(jìn)行配合。如今隨著微課的逐漸普及，越來(lái)越多的教師開始利用微課進(jìn)行答疑。在這過(guò)程中，我們需要對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，配合課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談如何進(jìn)行答疑型微課的設(shè)計(jì)，以及答疑型微課應(yīng)該如何進(jìn)行具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 微課 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué) 答疑型

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-030-01

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引言

如今微課在我們的教學(xué)中使用越來(lái)越廣泛，應(yīng)用的方式也越來(lái)越深入。我們對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)，由最初的教學(xué)輔助工具，變成了如今多種類，多角度的微課教學(xué)模式，當(dāng)前教育信息發(fā)展下，微課是未來(lái)必不可少的一種教學(xué)方式。在今天，教師利用微課進(jìn)行習(xí)題講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑已經(jīng)是十分常態(tài)化的教學(xué)方式。答疑型微課以習(xí)題為主心，充分發(fā)揮了微課短小精悍的優(yōu)勢(shì)，在講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的習(xí)題中，對(duì)于理清學(xué)生的習(xí)題思路，總結(jié)做題方法都有重要的作用。作為教師，我們?cè)谑褂梦⒄n的過(guò)程中，還應(yīng)該對(duì)微課的特點(diǎn)和使用方法進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)于微課的內(nèi)容還應(yīng)該進(jìn)行進(jìn)一步的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠更好地將互聯(lián)網(wǎng)中的微課與自己的實(shí)際課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

一、正確認(rèn)識(shí)答疑型微課

（一）微課的特點(diǎn)

微課是指教師利用信息技術(shù)，按照學(xué)生的認(rèn)知方法和認(rèn)知規(guī)律，以碎片化的時(shí)間和碎片化的內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)中的疏漏的一種授課方式。一般來(lái)說(shuō)，微課是以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)的，它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還可以由教師的教學(xué)方式加入有關(guān)學(xué)習(xí)主題的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)題等內(nèi)容。相對(duì)于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，微課的教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少，資源整合度高，資源組成更加具有情景化的特征，主題和內(nèi)容更加具體突出，反饋和針對(duì)性也更加及時(shí)。微課的出現(xiàn)，借助了互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展的東風(fēng)，同時(shí)也十分強(qiáng)烈的體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)，在學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)中起到了補(bǔ)充作用，是當(dāng)下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)利器。

（二）答疑型微課

在課堂講解的過(guò)程中，我們所能涉及到的內(nèi)容畢竟有限，學(xué)生在聽過(guò)課堂講解的內(nèi)容以后必然會(huì)有一些遺漏和存疑的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合我們上述微課的特點(diǎn)和平時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的答疑類型，我們創(chuàng)造出了答疑型微課，即以一道或幾道典型的例題為載體，分析解題的思路，講解解題的過(guò)程，歸納和總結(jié)同類型題目中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)以及解題方法，以該方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)。在答疑型的微課中，教師既可以對(duì)具有代表性和普遍性的問(wèn)題進(jìn)行解答，也可以對(duì)一些新的問(wèn)題和特殊的問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生在挑選微課資源進(jìn)行觀看時(shí)，可以根據(jù)自身的需求來(lái)選擇不同的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣占用的教學(xué)資源少，可以提高全區(qū)教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、答疑型微課的設(shè)計(jì)策略

（一）以典型問(wèn)題為中心

在答疑型微課中，教師一般以一個(gè)最典型的問(wèn)題作為整個(gè)微課的講解中心。采用合理的教學(xué)素材和教學(xué)手段進(jìn)行講解。教師要清楚認(rèn)識(shí)微課的作用，在微課的內(nèi)容中不是長(zhǎng)篇大論的講解，而是對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，以精準(zhǔn)的切入點(diǎn)進(jìn)行快速的分析和解釋，讓學(xué)生通過(guò)該問(wèn)題的的學(xué)習(xí)和釋疑激發(fā)思考、觸類旁通，可以快速的掌握某種問(wèn)題的解決方法。因此教師所選擇的問(wèn)題必須具有代表性，能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)而衍生出解答其他問(wèn)題的思路。

（二）注重解題思路的呈現(xiàn)

解題思路是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的關(guān)鍵所在，作為答疑型微課的設(shè)計(jì)師，教師必須將解題思路作為重點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)。解題思路的本質(zhì)是學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏闹R(shí)點(diǎn)和題目中給予的已知條件聯(lián)系起來(lái)，找出題目中的未知點(diǎn)補(bǔ)充全問(wèn)題中的缺失信息。解題思路體現(xiàn)的是學(xué)生的思維過(guò)程，該思路的梳理是抽象的，而教師在微課中可以通過(guò)圖像把解題思路形象的呈現(xiàn)出來(lái)，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行理解。

（三）注重方法的總結(jié)

相對(duì)于新授課的講解型微課來(lái)說(shuō)，答疑型微課對(duì)于內(nèi)容講解，最注重的是解題思路的分析過(guò)程，在講解之后教師必須注重方法的歸納和應(yīng)用，以便讓學(xué)生有效掌握解決問(wèn)題的方法。答疑型微課，要起到的作用是舉一反三、四兩撥千斤，幫助學(xué)生理清思路、總結(jié)方法，才能夠提高內(nèi)容的傳播效率，使得難點(diǎn)和重點(diǎn)的知識(shí)條理分明，思路清晰。

（四）對(duì)已知內(nèi)容進(jìn)行拓展

就是在微課中對(duì)中心問(wèn)題進(jìn)行答疑之后，還要為學(xué)生指出一個(gè)未來(lái)學(xué)習(xí)和練習(xí)的方向，這就是拓展的過(guò)程。通過(guò)內(nèi)容拓展，能夠把學(xué)生的問(wèn)題連成網(wǎng)絡(luò)，覆蓋相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，再通過(guò)教師的梳理，及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生才能夠真正做到舉一反三，有一個(gè)明確的方向進(jìn)行今后的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在答疑型微課中真正有所收獲。

綜上所述，答疑型微課在微課中具有重要的作用，如何設(shè)計(jì)和制作這一類的微課，值得我們進(jìn)行下一步的深入研究。在實(shí)踐中筆者不斷的累積經(jīng)驗(yàn)，探尋學(xué)生的真正需求，通過(guò)針對(duì)性的設(shè)計(jì)將答疑型微課合理的應(yīng)用在的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行解答，從而起到提高教學(xué)效果的目的。

（甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳志鳳.“答疑型微課”在農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].《中學(xué)生物教學(xué)》，2016（15）：12-14.