多元對話 提升學生語文素養(yǎng)

姚順

【摘要】 學生必須具備的語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字和寫字，閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內容。學生要想獲得這些基本的語文素養(yǎng)，不能光靠教師的“教”和考試的“逼”，也不能僅憑學生自覺地擁有。而應該憑借學生與老師、課本、同學、自我、生活等的多元對話來實現(xiàn)。

【關鍵詞】 學生 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-004-01

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一、尊重學生，與老師平等對話

當前的師生關系，教師不再是知識的擁有者和傳授者、道理的說教者，而應該站在師者的角度，對學生的學習提供指導和幫助，既要盡可能多地尊重學生，又要盡可能多地要求學生。要讓學生敢于提出問題，勇于發(fā)表見解，樂于合作交流并展示成果。教師要給予學生“說出來”的權力，讓學生用自己的觀點去理解。此時，教師要對學生的學習做好引導和指導，幫助他們提高學習效率。教師要轉變和改進教學方式，蹲下身來與學生平等交流，幫助學生學習語文知識，提高語文素養(yǎng)。

二、深入思考，與課本自主對話

課本是學生學習語文的載體，教師應該成為學生與課本之間進行對話的橋梁，課本也應該成為學生與語文、生活之間進行對話的橋梁。如學生在學習生字的同時，了解漢字的造字規(guī)律和表意功能，獲得學習漢字的方法、能力、習慣和興趣，為終生學習語文打下堅實的基礎。又如學習一篇課文，在讀懂、理解語段的基礎上，體會作者的心理及作品的思想，得到審美的情感體驗。教師不是在教課本，而應是在用課本教，要引導學生用課本來自主學習語文，通過與課本的自主對話，提高自己的文學修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

三、合作探究，與同學互動對話

合作探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式，老師要引導學生在自學、自悟的基礎上進行合作交流，強調通過同學之間的對話，互相啟發(fā)、共同探究，在對話中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，在對話中培養(yǎng)合作精神、合作能力，提高學習效率。首先，引導學生與同學對話，鼓勵學生在課內外學習中，站在主人公的位置，和同學一起合作、一起學習，將自己的觀點和認識與同學交流分享，大膽地、實事求是地評價、分析自己和同學的見解與成果，從而實現(xiàn)語文綜合能力和語文基本素養(yǎng)的整體提高。其次，鼓勵學生說出與眾不同、標新立異、富有個性化的觀點，在與同學的對話中充分展示自己的獨到見解和探究成果，從而提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過學生之間的積極對話，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使自己個性化的語文素養(yǎng)得以提升。

四、不斷反思，與自己交流對話

自我對話是完全開放的，是在與文本、與他人對話的基礎上的自我反思性理解。為了讓自我對話得以外顯，我讓學生進行大量的練筆活動，如結合課文閱讀進行小練筆、每周兩記、單元作文等，讓學生在創(chuàng)作中不斷與自己對話。結合自我對話提高溝通新舊知識的聯(lián)系，促進知識的同化和遷移；拓寬他們的視野，完善思維的過程。自我對話對學生來說是一種積極的探索活動和富有個性化的創(chuàng)新精神，它具有挑戰(zhàn)性，是一種自我超越、自我完善，提高問題意識，優(yōu)化思維品質。自我對話最大的優(yōu)點不是和別人說，而是與自己講，避免了因與別人交流而造成的心理壓力，便于學生打開思維。學生在與自我對話的過程中也提高了反思能力，思維能力，從而不斷完善自我，推動了多種能力的綜合提升。

五、借助活動，與生活直接對話

語文即生活，語文學習就是學生與生活的對話，學生是在各種活動中學習語文，培養(yǎng)對語文的興趣，獲得語文學習的成功體驗，提高了語文基本素養(yǎng)。老師要有意識地引導學生在生活中檢驗語文、學習語文，“在家庭生活、學校生活中嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題”，從而實現(xiàn)真正意義上的與生活對話，使語文學習的功能最終體現(xiàn)在解決生活中的實際問題。語文學習要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”使學生在活動中、在生活實踐中逐漸提高語文學習的質量和語文運用的能力，并且在學習和運用中體驗和感悟，真正落實提升自身語文素養(yǎng)。

通過多元對話，盡可能地利用課本資源、學習伙伴、現(xiàn)實生活等多方面因素，讓學生有了更廣闊的學習空間，更自由的學習氛圍，從而能更有效的學習，更多維的思考，在提高學習效率的同時也提升了自己的語文素養(yǎng)。