高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙分析

崔敏杰

摘要：高中數(shù)學(xué)并非輕易學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟，并實(shí)際操作。盡管很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)優(yōu)秀，很多初三畢業(yè)的學(xué)生考了優(yōu)異的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，來到了高中?？蓻]過多久，一部分好學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并不能想初中那樣輕輕松松的解決高中數(shù)學(xué)的難題，更有甚者，連完成作業(yè)都有些困難，往往一道大題兩三個小時也沒有解決。超過一半的學(xué)生第一次考試都不是很滿意，漸漸的出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的障礙，其中一小部分干脆失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，以至于數(shù)學(xué)成績的兩極化越來越明顯。

關(guān)鍵詞：高中生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；障礙分析

引言：

如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)，是每一名高中生都要面對的問題，也是每一名高中數(shù)學(xué)老師都要面對的一個難點(diǎn)，一個稍微難一點(diǎn)的知識點(diǎn)的講解需要兩三堂課才能講到透徹，可學(xué)生的吸收率卻很低，往往講的很明白，學(xué)生卻依舊一頭霧水，久而久之，一部分學(xué)生放棄了高中數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦禄?，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙，面對這種錯誤的思想，筆者根據(jù)本班實(shí)際情況進(jìn)行分析研究，得出如何解決和如何防止新生產(chǎn)生相同思想包袱的策略。

一、產(chǎn)生原因

（一）沒能學(xué)習(xí)領(lǐng)悟透徹

眾所周知，數(shù)學(xué)是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)、最重要、最具有邏輯性的學(xué)科，也是貫穿初中，高中教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力，更重要的是養(yǎng)成邏輯、理性的分析事物的能力。這種能力使得數(shù)學(xué)這門學(xué)科成為其他所有學(xué)科都不能取代的一門基礎(chǔ)學(xué)科。但是，很多初中學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生到了高中不能很好的順應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅把深刻的數(shù)學(xué)核心概念混淆一起，還沒有掌握學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以至于很多學(xué)生在不斷地解決問題失敗后，產(chǎn)生了厭學(xué)數(shù)學(xué)、恐懼做題、過度焦慮等不良的心里疾病，使得學(xué)生們對高中數(shù)學(xué)求知欲和好奇心大打折扣，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸下降。很多原本的數(shù)學(xué)尖子生反而成績平平，并不理想[1]。

（二）采取老舊方法學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是專門進(jìn)行對數(shù)字、框架、轉(zhuǎn)換、時空以及信息等事物進(jìn)行處理分析的學(xué)科。隨著如今數(shù)字化的推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也漸漸讓許多人開始關(guān)注和重視[2]。眾多高中生，從初中經(jīng)過中考的歷練，好不容易不如高中的殿堂，可在高中一年級的時候依舊重復(fù)使用初中三年刻板的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課十分認(rèn)真，老師的每一句話他們都停在心里，課下，他們認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)。長久之后，他們的分?jǐn)?shù)開始越來越低。因?yàn)樗麄儍H僅是依賴于課堂上老師的講解，沒有認(rèn)真做筆記，更加缺乏遇到問題勤于思考的習(xí)慣，但凡這道題不會了，便打開輔導(dǎo)書，把答案抄下來，但是過程和流程根本不關(guān)注，或是課上不停地提問，導(dǎo)致老師的講課進(jìn)度停滯，出現(xiàn)課時不夠，后面講的內(nèi)容效果不好的后果；還有一部分不會科學(xué)的安排時間，缺乏對于自我的約束能力，這些學(xué)生就是典型的“抽一鞭子，動一下”的被動學(xué)習(xí)。除此之外，一些仍沒有喪失信心的學(xué)生依舊按著原來初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，采用題海戰(zhàn)術(shù)，就我們班的現(xiàn)狀，好大一部分人課程開始前不停地刷有關(guān)這節(jié)課的習(xí)題，一套真題，一套模擬，再來不斷地選擇題。常常熬夜到凌晨兩三點(diǎn)鐘，以至于上課反而沒有精神，造成上課睡覺，不聽講或是聽講不認(rèn)真，總出現(xiàn)走神現(xiàn)象[3]。

二、解決措施

（一）活化思維，牢記概念

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性的自然科學(xué)，對于學(xué)生的智力等一方面的素質(zhì)要求比較嚴(yán)格，因而高中數(shù)學(xué)在高考時候是一門主課，也是眾多科目里較為難以高分的學(xué)科[4]。很多學(xué)生依舊保持著三年初中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，一部分人當(dāng)面臨考試壓力的時候，為了騰出更多的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，放棄對新知識的吸收，拒絕學(xué)習(xí)那些不會出現(xiàn)在試卷上的內(nèi)容或者是自己認(rèn)為不重要，簡單，一眼就會的內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)知識的結(jié)構(gòu)不完整，一些基礎(chǔ)知識的掌握不扎實(shí)，例如初中沒有作為重點(diǎn)進(jìn)行講解的平面幾何，到了高中的立體幾何就會學(xué)起來困難，看見是例題幾何體就空著等待老師講解，逐漸產(chǎn)生對于立體幾何的恐懼心理。

遇到這種情況，最好的解決方法就是進(jìn)行知識的鞏固訓(xùn)練，定義也好，典型習(xí)題也好，例題也好都不能放下，都要一一過一遍，直到看到同類型的習(xí)題，張口就來。

（二）加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通

教師是作為課堂教學(xué)的主體，但真正學(xué)習(xí)知識的是學(xué)生，因而教師應(yīng)該多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的疑難點(diǎn)。就比如開學(xué)初期，課程沒有那么緊張，教師可以進(jìn)行摸底測試和茶話會，了解本班學(xué)生對于初中知識的掌握程度和初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定出符合本班學(xué)生的教學(xué)計劃，采取合理的授課方法。

（三）培養(yǎng)興趣，增加求知欲

興趣的培養(yǎng)不經(jīng)讓學(xué)生自己主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會遇到難題自己動腦子的習(xí)慣，教師逐步提升課程難度，學(xué)生也在自我提升中感覺到成功感，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造適當(dāng)?shù)奶骄凯h(huán)境，建立探究小組，提出較為困難的課題，進(jìn)行探究。

（四）增強(qiáng)自信心

在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的時候，總會遇到高中數(shù)學(xué)中難度較大、枯燥乏味、難以理解的內(nèi)容，產(chǎn)生降低學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生的成績不令人滿意，這種后果不僅僅產(chǎn)生了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的障礙，更為重要的是喪失了學(xué)習(xí)下來的信心。

對于一名高中生，學(xué)習(xí)的積極性主要由對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣和面對難題是否能夠解決的恒心決定的。因此應(yīng)增強(qiáng)自信心，對自己進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵和心理暗示，從而使自己充滿信心，在解決難題時也會有更為充足的精神。

三、結(jié)束語

要想精通高中數(shù)學(xué)，并非一件輕而易舉的事，高中不像初中，沒有那么多時間進(jìn)行不斷地刷題，如果單單依靠上課聽講獲取知識是不足的，還要依靠日后不斷地復(fù)習(xí)，才可以真正的掌握知識，成為優(yōu)秀的高中生，除此之外，老師的配合也很重要，相信師生一同進(jìn)步可以創(chuàng)造更好的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢寶英.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生心理障礙分析及對策[J].考試周刊，2015（94）：52-52.

[2]王禹喬.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙分析——以全國2卷的數(shù)學(xué)卷為例[J].亞太教育，2016（6）：54-54.

[3]古麗仙·買買提.淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙分析與預(yù)防對策[J].教育，2016（24）：00171-00171.

[4]常書揚(yáng).突破高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的方法分析[J].科技風(fēng)，2017（3）：245-245.