小學語文口頭表達教學策略探索

宋秀華

摘要：小學生正處于語言學習的最佳階段，在教學時，我們一定要抓住這一有利契機，積極地展開口頭表達的訓練，探尋最為行之有效的教學策略，讓小學生們都能夠在這個最佳年齡段培養(yǎng)起較好的口頭語言表達的能力，進而樂于交際，善于表達。

關鍵詞：小學語文；口頭表達；實用策略

現(xiàn)代社會更需要的是全面發(fā)展的人才，而在人才的各項必備能力中，口頭語言的表達能力尤為重要。只有具備了較完備的口頭語言表達能力，才能保證一種良性的人際交往，能夠表達自己的想法，能夠與人自然地交流，能夠更好地與人協(xié)作配合……可以說，口語交際能力是現(xiàn)代社會的公民的必備能力之一。小學階段是語言學習的重要的啟蒙階段，而且小學生正處于語言學習的敏感期，如果在這時能夠通過行之有效的教學策略培養(yǎng)小學生的口頭表達能力，往往會收到事半功倍的效果。那么，培養(yǎng)小學生口頭表達能力的有效策略有哪些呢？

一、營造氛圍，鼓勵口頭表達

口頭交流的過程也是情感的流動過程，因此對學生進行口頭表達的訓練時，想要他們能夠自如、合理地表達，教師在教學引導時，就要努力營造自然、舒適的氛圍?？谡Z表達要的要求一方面是要準確、清楚，也就是要把自己內(nèi)心的想法、想說的話說得完整、正確，能夠準確地傳達自己的意思；另一方面是用語要適宜，態(tài)度和語氣要符合情境，要自信樂觀，也要文明溫和，說話時不能傷害、侮辱他人。所以教師在進行口頭表達時，要在整體調(diào)控學生的心理狀態(tài)、認知能力的同時，營造出一種寬松的民主的口頭表達氛圍，既要讓學生敢于說話，熱愛說話，又要對他們的態(tài)度、語氣、用詞、語法進行指正。這樣才能讓口頭表達訓練達成教學目標。

二、多創(chuàng)設不同情境，在實境中開展口頭表達訓練

1.創(chuàng)設實物情境。小學生的身心發(fā)育尚未成熟，注意力難免片面，比如觀察事物時往往是直觀的、感性的，即只看到他們感興趣的部分。所以，在教小學生口頭表達時，要多用形象、直觀的事物給予他們刺激，吸引住他們的注意力，讓他們有表達的欲望，從而激發(fā)他們進行口頭表達的熱情。比如，第六冊教材中有個“說家鄉(xiāng)”的口語交際，在進行這節(jié)課的教學時，教師如果能先把學生家鄉(xiāng)有代表性的山水、建筑、小吃等學生熟悉的事物用圖片或者多媒體呈現(xiàn)出來，學生們必然會被自己感興趣的家鄉(xiāng)事物所吸引，腦海中浮現(xiàn)出與之相關的事和畫面，此后再進行課堂討論，讓學生口頭表達“家鄉(xiāng)的景色”“家鄉(xiāng)的風情”，他們自然就會滔滔不絕。

2.創(chuàng)設表演情境。小學生是比較容易被生動的形象、絢麗的色彩所吸引的，他們喜歡看表演，也愿意主動地進行表演，通過表演小學生能夠感受的真實的生活場景，十分有利于他們口頭表達能力的提高與“活”化。而且，通過表演來進行口頭語言表達的訓練，讓學生在模擬的真實的情境中感受角色、體驗情感，對于他們的思維能力、想象能力也大有裨益。比如，“買文具”這個口語交際課，教師就可以組織學生分組進行“買與賣”的情景表演，這樣的場景生活氣息十分濃郁，扮演顧客和售貨員的學生都本著各自的立場說話，有切實的現(xiàn)場感，因而都能夠依照自己的想法自如地進行口語表達。這時，教師還可以故意設計“矛盾”；顧客詢問情況，售貨員卻沒有搭理他，怎么辦；顧客拿著有瑕疵的商品來退換，怎么辦？學生們在這種真實的表演情境中，能夠輕松愉悅地、循序漸進地進行口頭表達的訓練，自然會受到不錯的教學效果。

三、加強方法指導，讓學生懂得口頭表達的要求

無論是營造氛圍，還是創(chuàng)設情境，這樣的教學策略都是為了激發(fā)學生的表達欲望，讓他們愿意表達、積極地表達，但是，就算學生有再多的口頭表達的熱情，如果不懂真正正確的表達方法，他們的口頭表達能力也難以提升。所以，在口頭表達訓練中，教師要適時適當?shù)貙W生進行方法的指導。教師指導主要有以下三方面的要求：1.幫助學生明確要求。課程標準中對不同學段的訓練要求是不同的，教師要讓學生明確口頭表達訓練的具體的要求，讓他們有努力的目標和方向。2.幫助學生理清順序。教師要教會學生描述、敘述一件事、一個事物時，應該知道先說什么后說什么，什么重點說、什么一帶而過，口頭表達雖然不需要像寫作文一樣打草稿，但也要有一定的邏輯順序，這樣才能讓聽的人聽明白，被感染。3.要有明確的指導側(cè)重點。教師指導也不能面面俱到，要給學生一定的自由發(fā)揮、發(fā)展的空間，但對于每次口頭表達訓練，由于訓練的目標和方式都有所不同，因而教師指導的側(cè)重點一定要有所區(qū)別，比如，觀察后的表達，側(cè)重于指導觀察方法，啟發(fā)學生以眼見事物為基礎聯(lián)想與想象的能力；體驗后的表達，側(cè)重于指導邏輯順序，鍛煉的是學生有條理表達的能力。

四、多采用肯定評價，幫助學生樹立自信

在口頭表達訓練過程中，許多教師都發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，絕大多數(shù)孩子并不是不知道怎樣表達，也并不是不知道該說些什么，但是在口語交際練習的過程中他們卻不敢積極發(fā)言，把自己心中的話說出來，特別是不敢對老師說。這其實是他們?nèi)狈ψ孕诺囊环N表現(xiàn)，針對這樣的現(xiàn)象，教師在口頭表達的評價中就應該注意，要對他們多用肯定性評價，肯定他們的優(yōu)點，鼓勵他們繼續(xù)大膽地說，讓他們品嘗到成功的喜悅，這樣教學往往會收到意想不到的收獲。比如，我們班上有一個孩子，平時寫作文時總是寫得很多很長很豐富，但是在口語交際課上，她卻總是很少主動發(fā)言，就算老師提問她了，也是簡單地說兩句就結(jié)束了?？紤]到她對自己口頭表達不自信而書面表達很自信的情況，我在一次口語交際課上特意允許學生先把自己的想法寫下來，然后再進行提問，提問時我特意把她叫了起來，讓她先念一念自己寫的，由于對自己寫的內(nèi)容很自信，她念得很流利、聲音也很洪亮，為此，我特別高興地肯定了她的聲音，接著又鼓勵她說了說沒有寫下來的內(nèi)容，因為被夸獎得很開心，她情緒也很高，又補充了很多沒有寫下來的內(nèi)容，得到了同學們的一致肯定。從那以后，她在口語交際課上的發(fā)言就越來越多了。

由此可見，想要提升小學語文口頭表達的教學成效，我們應該積極探索多種形式的教學策略，讓學生在盡可能多的語言表達環(huán)境中得到鍛煉，得到肯定，那么，他們一定能更快地學會口頭表達、愛上口頭表達。

參考文獻：

[1]張婷婷.提升小學生語文課口語表達能力的教學策略分析[J].讀與寫旬刊，2016（13）.

[2]張勝香.小學語文課堂教學中提升口語表達能力的有效途徑初探[J].新課程：小學，2016（2）.