新課改下初中歷史教學(xué)模式的探討

熊鷹

摘要：隨著新課改的實(shí)施，由于之前的教學(xué)模式比較死板，不能達(dá)到新課改的要求，長久以來也沒有得到顯著的效果，對于教學(xué)的最終目的來說，之前的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了初中的歷史教學(xué)了。所以，要想改變現(xiàn)狀，初中的歷史老師就應(yīng)該踴躍的響應(yīng)號召，對新的教學(xué)模式進(jìn)行適用。與此同時，初中的歷史教師如果想要在實(shí)踐過程中能夠及時的解決各種問題，就應(yīng)該對教學(xué)模式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新，對改革后的初中歷史教學(xué)模式進(jìn)行深刻的探究和討論，以供人們參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)模式；新課改

前言：

新課改在一定程度上帶動了我國教育事業(yè)的發(fā)展，為了能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。歷史是初中教學(xué)非常關(guān)鍵的學(xué)科之一，它有利于促進(jìn)學(xué)生的自我修養(yǎng)。歷史具有廣泛性，政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化都屬于歷史的范疇。因此，教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)歷史自身的特點(diǎn)，對其進(jìn)行全方位多角度教學(xué)，為了將目前初中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題解決掉，就必須對其教學(xué)模式進(jìn)行不斷調(diào)整，這有利于實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的目的，與此同時，對學(xué)生的自身素質(zhì)來說也有明顯的提高。

1.對情境教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究

1.1情境教學(xué)模式的概念

情境教學(xué)模式是將認(rèn)知活動與情感活動兩者相互結(jié)合的一種教學(xué)模式，它能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)到更多的知識技能。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師充分利用有關(guān)的教學(xué)道具，創(chuàng)造建設(shè)出與授課內(nèi)容相關(guān)的場景，這有利于讓教師能夠?qū)⒔虒W(xué)順利展開的同時，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的高度熱情，使其成績有顯著的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能使其可以全面的發(fā)展。和傳統(tǒng)模式相比而言，情境教學(xué)的適應(yīng)性強(qiáng)、可塑性好、操作簡單。近年來，各種學(xué)科的教師在教學(xué)過程中都逐漸采用情境教學(xué)模式。

1.2情境教學(xué)模式的運(yùn)用

在實(shí)際教學(xué)過程中，由于情境教學(xué)模式讓學(xué)生對其知識能夠通俗易通，所以，情境教學(xué)模式被許多教師實(shí)行和適用。比如，對魯教版歷史七年級上冊第三單元第十七課的《昌盛的秦漢文化》這一節(jié)來說，通過對秦漢時期中華文化的介紹，為了能夠讓學(xué)生充分熟悉歷史，教師可以把相關(guān)視頻在課堂中對其進(jìn)行放映，例如造紙術(shù)與蔡倫、地動儀與張恒、華佗與張仲景等。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容來創(chuàng)造建設(shè)相關(guān)情境，它能夠讓學(xué)生充分提前的感受到先進(jìn)的秦漢文化。這樣做不僅讓學(xué)生對秦漢時期的先進(jìn)文化有了充分的理解，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.對圖示教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究

2.1圖示教學(xué)模式的概念

圖示教學(xué)模式是利用歷史圖片使其歷史學(xué)科變得更加豐富有趣的一種教學(xué)模式。通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性來提高課堂的整體氛圍，從而使學(xué)生的興趣愛好明顯增加。圖示教學(xué)模式通過對歷史圖片進(jìn)行改造，使其將原本復(fù)雜的問題變得更加簡單，特別抽象的內(nèi)容變得更加具體，這有利于將歷史知識變得更加通俗易懂。為了能夠讓越來越多的學(xué)生愛上歷史學(xué)科，就應(yīng)該采用圖示教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，它不僅能夠讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣愛好，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的歷史知識。與此同時，圖示教學(xué)讓教學(xué)變得更加生動形象，這大大提高了學(xué)生謹(jǐn)慎周密的歷史思維。

2.2圖示教學(xué)模式的應(yīng)用

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)大多都通過教師口頭授課的方式或者是書寫板書的方式進(jìn)行教學(xué)，它對于提高學(xué)生的積極性來說并沒有起到太大的作用，所以，想要完成教學(xué)目標(biāo)是很困難的。相比較而言，圖示教學(xué)模式就發(fā)揮了其作用，它可以把學(xué)生的注意力全部集中過來。與此同時，圖片展示可以把知識變得更加簡單，和口頭授課或板書相比較而言，它所表達(dá)的內(nèi)容更加的生動形象，這對于學(xué)生理解和掌握知識要點(diǎn)有著很好的促進(jìn)作用。

3.對合作教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究

3.1合作教學(xué)模式的概念

近年來，合作教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)，因?yàn)樗軌驖M足我國教育事業(yè)的要求，對教育改革來說也是個不小的突破，所以越來越多的學(xué)校開始施行合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。利用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是它能夠在一定程度上提高學(xué)生的主觀能動性，為了讓教學(xué)有更加顯著的成效，就應(yīng)該不斷發(fā)揮其團(tuán)隊(duì)的力量。

3.2合作教學(xué)模式的應(yīng)用

利用集體的力量來開展合作教學(xué)模式，它能夠讓學(xué)生在相互合作中取其精華，去其糟粕，一起面臨各種問題。比如，對魯教版七年級歷史下冊第二單元第九課的《民族政權(quán)并立的時代》這一節(jié)來說，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，對課文中比較復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行分工合作，這不僅有利于減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且還能讓學(xué)生在相互討論中了解民族政權(quán)的有關(guān)知識。

4.對任務(wù)教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究

4.1任務(wù)教學(xué)模式的概念

任務(wù)教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，它在教學(xué)過程中已經(jīng)被許多教師運(yùn)用。任務(wù)教學(xué)模式是教師在教學(xué)的過程中安排任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將其完成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)模式具有針對性以及目標(biāo)性的特點(diǎn)，對學(xué)生認(rèn)識章節(jié)的重點(diǎn)來說是很有幫助的，這有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，與此同時，它對于提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)動力也是有很大的促進(jìn)作用的。

4.2任務(wù)教學(xué)模式的運(yùn)用

任務(wù)教學(xué)模式可以非常方便的找到文章的重點(diǎn)內(nèi)容，從而明確學(xué)習(xí)目的。比如，對魯教版八年級歷史上冊第五單元第二十課的《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》這一節(jié)來說，教師給學(xué)生分配任務(wù)，這有利于學(xué)生充分了解本節(jié)內(nèi)容。為了能夠讓學(xué)生更好的歸納出中國共產(chǎn)黨贏得內(nèi)戰(zhàn)的原因，就需要通過學(xué)生的不斷閱讀和教師的細(xì)心講解。這有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，與此同時，對于提升學(xué)生的分析歷史事件的能力也是很有幫助的。

5.結(jié)語

總之，對于新課改來說，一方面，它不僅可以幫助教師更好的開展教學(xué)，它還能大大的提高教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠更好的投入到課堂之中。但是如何選擇教學(xué)模式，還應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行具體分析，同時還要將教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，并完成新課改對教學(xué)提出的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白冬；初中歷史學(xué)科建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評價體系的探索[A]；來自教育一線的報告——黑龍江省教育學(xué)會“十一五”優(yōu)秀教育科研成果[C]；2011年

[2]范長輝；初中歷史七年級上冊第九課《中華文化的勃興（二）》教學(xué)案例[A]；河北省教師教育學(xué)會2012年中小學(xué)教師優(yōu)秀案例作品展論文集[C]；2012年

[3]梁存瑞；淺談初中歷史學(xué)習(xí)與教學(xué)[A]；基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（上卷一）[C]；2005年