課程標準與崗位職業(yè)能力標準對接的實踐研究

趙舒琪

一、選題意義及研究價值、基本觀點

1.從理論上看：

我國職業(yè)院校歷來重視理論知識的學習和知識的傳授，忽視實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的綜合能力，其選題意義及研究價值在于，通過課程標準與崗位職業(yè)能力標準有效的對接，使知識結(jié)構(gòu)趨于平衡、整合優(yōu)化了的教學策略，構(gòu)架合理的專業(yè)課程體系，形成家長、社會、企業(yè)、學生滿意的培養(yǎng)人才目標。

2.從實踐上看：

其選題意義及研究價值在于，改革以前學科知識體系，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的新課程模式，強化“以企業(yè)的工作崗位為導向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線”的職教理念，改革傳統(tǒng)的學科型課程模式，合理確定各類課程的結(jié)構(gòu)、比例和權(quán)重，開發(fā)綜合化和專題化課程，探索模塊化組合課程，增強課程的實用性、靈活性和適應(yīng)性，實現(xiàn)培養(yǎng)能力目標與社會對人才崗位工作能力的緊密對接。

3.基本觀點：

從職業(yè)教育的使命出發(fā)，注重學生職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就必須構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。學生職業(yè)能力的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境，通過對已有的知識、技能、態(tài)度等的類化遷移，并得到特殊的發(fā)展與整合，從而才能形成職業(yè)能力。目前，職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，將學校過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。同時引入校企合作模式，使職業(yè)教育沖破了校園的圍墻，從單純的學校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了以能力為本位的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

二、課題選題的重要論據(jù)和主要結(jié)論

積極落實國家倡導的關(guān)于“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以發(fā)展職業(yè)技能為核心”的職業(yè)教育培養(yǎng)理念，我們會同行業(yè)專家通過大量的社會調(diào)研考證，參考國家職業(yè)標準，依據(jù)課程標準，結(jié)合現(xiàn)行美容、美發(fā)行業(yè)崗位技能操作規(guī)程的要求，研發(fā)了《美容師職業(yè)標準》和《美發(fā)師職業(yè)標準》。

本標準主要包括職業(yè)概況、基本要求、工作案例、崗位職業(yè)能力鑒定、職業(yè)能力培訓建議五個方面；依據(jù)學科課程的特點來制定其內(nèi)容，具有系統(tǒng)性、實用性、指導性和可操作性。在內(nèi)容制定上以提高學習者綜合能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標，由淺入深、循序漸進的將崗位職業(yè)能力技術(shù)掌握由低到高有機的融為一體，既保持了知識的完整性又體現(xiàn)了知識的連貫性，同時也使其具有根據(jù)行業(yè)發(fā)展進行調(diào)整的靈活性和實用性。同時通過真實案例力圖給學習者一點新的感受和啟迪，便于學習者及早的了解、認知、解除所學習的職業(yè)崗位，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德精神。

主要結(jié)論：在課題研究中，明確課程標準與崗位職業(yè)能力的關(guān)系；構(gòu)架符合職業(yè)學校教育的課程體系；編寫適合職業(yè)教育的教材內(nèi)容，為美發(fā)與形象設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)開辟了一條新的思路。

（一）研發(fā)了《美容師職業(yè)標準》和《美發(fā)師職業(yè)標準》

為進一步落實國家關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育理念，“著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，“專業(yè)教學要求與企業(yè)崗位技能要求對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接”的精神，遵循“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以發(fā)展職業(yè)技能為核心”的職業(yè)教育培養(yǎng)理念，會同行業(yè)專家通過大量的社會調(diào)研考證，結(jié)合現(xiàn)行美容、美發(fā)行業(yè)崗位技能操作規(guī)程的要求，兩校聯(lián)手研發(fā)了《美容師職業(yè)標準》和《美發(fā)師職業(yè)標準》，并通過大連現(xiàn)代職教集團認定。

（二）重構(gòu)人才培養(yǎng)模式和課程體系

1.融入特色“2+3”學徒模式新元素，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式

特色“2+3”學徒模式，是在“做中學，做中教”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，通過深化校企合作，依托校內(nèi)外實習基地建設(shè)，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能為目標，由學校教師、企業(yè)師傅組成的導師團隊聯(lián)合傳授知識技能，從而實現(xiàn)學生工學結(jié)合、半工半讀的創(chuàng)新模式。

2.“以崗位工作任務(wù)為導向”重構(gòu)課程體系

本著“課程體系與生產(chǎn)過程對接、課程標準與職業(yè)技能標準對接、課程內(nèi)容與崗位能力對接”的原則。以美發(fā)、化妝、形象設(shè)計工作流程為主線，以主要崗位的工作過程為基礎(chǔ)，理論上本著實用、夠用，著重于技能操作，注重學生后續(xù)發(fā)展為目標，與企業(yè)合作構(gòu)建基于“以崗位工作任務(wù)為導向”課程體系。

（三）整合課程標準對接崗位需求

在以往的課程設(shè)置與教學方法相對陳舊，課程注重文化知識的培養(yǎng)，實用技能訓練的項目和時間均相對不足；尤其是課程內(nèi)容滯后于美發(fā)與形象設(shè)計技術(shù)的更新與發(fā)展，采用案例教學、項目教學方法和仿真情景教學法，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，重視專業(yè)技能，職業(yè)學法律法規(guī)、國際和國家標準、安全性措施、維護管理經(jīng)驗等重要內(nèi)容基本沒有進入教學之中，對職業(yè)素養(yǎng)的教育，如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應(yīng)變能力等，都沒有全面的實施。如此陳舊的教學理念必須打破文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的老三段式的課程設(shè)置模式；打破傳統(tǒng)的以學科型課程目標，堅持科學發(fā)展觀，以工作任務(wù)為導向，以能力為本位，從崗位出發(fā)，將本專業(yè)涉及的職業(yè)活動分解成若干工作任務(wù)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，整合綜合課程，同時應(yīng)結(jié)合職業(yè)資格證書考證的要求，圍繞所需把握的職業(yè)能力，細化課程內(nèi)容，針對相應(yīng)的技能，設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，提高學生的職業(yè)能力，是設(shè)置的課程既能支撐專業(yè)教學，又能支撐職業(yè)資格證書考證，將學歷教育與培訓考證緊密結(jié)合。

（四）建立國家級共享型教學資源庫

我校美發(fā)與形象設(shè)計專業(yè)教師和來自三所學校負責人參加了會議。會議確定“國家示范校美發(fā)與形象設(shè)計專業(yè)精品課程資源共建共享項目”由三家單位共同完成，實現(xiàn)資源整合、資源共享。

（五）強調(diào)綜合職業(yè)素養(yǎng)，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)

“以能力為本，實踐為主，需求為重”的辦學理念進行課程開發(fā)，在進行美容美發(fā)行業(yè)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場崗位職業(yè)能力要求及其變化情況，強調(diào)綜合職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的培養(yǎng)，并依此設(shè)置課程和制定課程標準。

1.在職業(yè)能力方面將專業(yè)技術(shù)與溝通技術(shù)、銷售技術(shù)并重；

2.教學能容與職業(yè)技能鑒定相融合，兼顧創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)注受教育者后續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展；

3.“以工作任務(wù)為導向”編寫教材，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供支持；

4.教師職業(yè)綜合素質(zhì)得到提高。