提高本科高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的思考

尤玲玲，陳永恒

(閩南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，福建漳州 363000)

教育部于2010年啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，目標(biāo)是促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。工科專業(yè)培養(yǎng)的是面向現(xiàn)代社會(huì)高新技術(shù)行業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，具有分析問題、解決問題能力的應(yīng)用型工程人才。作為本科教育階段的綜合性教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高工科專業(yè)學(xué)生的工程分析能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力具有重要的作用和意義。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生需要將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合融會(huì)，在教師的指導(dǎo)下結(jié)合課題獨(dú)立進(jìn)行分析，解決工程實(shí)踐問題。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在資料檢索利用、文獻(xiàn)查閱、系統(tǒng)設(shè)計(jì)及規(guī)劃、應(yīng)用開發(fā)方面均得到不同程度的提高。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，大部分學(xué)生真正得到了一次綜合訓(xùn)練，提高了運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題、進(jìn)行綜合分析的能力。

1 工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

在工科人才培養(yǎng)過程中，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用是無法替代的。然而隨著高等教育的大眾化，近幾年高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作遇到了一些問題，教學(xué)效果出現(xiàn)了下滑的趨勢。

1.1 師資力量欠缺，影響指導(dǎo)效果

隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量大幅度地增長。與此同時(shí)，教師隊(duì)伍的增長速度相對(duì)緩慢，導(dǎo)致指導(dǎo)教師與學(xué)生人數(shù)比例失調(diào)。例如本院現(xiàn)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)4個(gè)專業(yè)共1600名本科生，每屆約有400名學(xué)生，而專業(yè)教師只有40余位，每位教師平均每屆要指導(dǎo)10名左右學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還要承擔(dān)繁重的科研和教學(xué)任務(wù)。大部分教師都在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，必然無法對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)投入大量的時(shí)間，“指導(dǎo)”作用發(fā)揮不夠，勢必影響教學(xué)效果。

1.2 設(shè)計(jì)選題不當(dāng)，影響質(zhì)量提高

作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)倪x題使指導(dǎo)教師與學(xué)生都能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。工科專業(yè)知識(shí)更新速度快，和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，然而多數(shù)教師從院校畢業(yè)后直接到高校任教，雖然有豐富的理論知識(shí)，但工程實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，因此所設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合較少，與學(xué)生今后的工作和企業(yè)的需求脫節(jié)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生也就敷衍了事，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)和效果[1]。此外，學(xué)生在選題時(shí)也存在盲目性。部分學(xué)生不能量力而行，沒有正確估計(jì)自己的綜合能力以及客觀條件，選擇了一個(gè)過大的題目。選題過大，而自身綜合能力達(dá)不到，駕馭不了；選題涉及的面太寬，相關(guān)材料難找，時(shí)間上也不允許，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有深度，論文的質(zhì)量大打折扣。

1.3 設(shè)計(jì)時(shí)間較短，分散學(xué)生精力

依據(jù)工科專業(yè)的特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要一個(gè)很長的時(shí)間周期。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括資料檢索、研究調(diào)查、理論分析、制定設(shè)計(jì)或試驗(yàn)方案、撰寫說明書、項(xiàng)目建議書和可行性報(bào)告、數(shù)據(jù)程序的編寫、測試驗(yàn)證等階段。每個(gè)階段都需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行研究。畢業(yè)設(shè)計(jì)通常的做法是安排在第八學(xué)期，在這個(gè)學(xué)期，學(xué)生面臨各種挑戰(zhàn)，包括考研復(fù)試、實(shí)習(xí)、就業(yè)等，加上就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，導(dǎo)致學(xué)生無法專心于畢業(yè)設(shè)計(jì)。部分成績不合格的學(xué)生要面臨對(duì)課程的重新學(xué)習(xí)，他們?yōu)榱四茼樌厴I(yè)而將更多的時(shí)間和精力用在課業(yè)上。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間周期短的因素也制約了畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果。

1.4 監(jiān)控管理有限，缺乏檢查督促

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，制度往往流于形式，缺少有效的監(jiān)控，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠重視。盡管有些高校制定了相關(guān)的制度，但教師只要完成規(guī)定人數(shù)的學(xué)生指導(dǎo)工作即可，而指導(dǎo)過程是否認(rèn)真詳細(xì)、是否對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)過程進(jìn)行督促等方面沒有真正有效的監(jiān)督機(jī)制，不能調(diào)動(dòng)教師積極性。由于缺乏培訓(xùn)，部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，指導(dǎo)水平低，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的深度和廣度。為了學(xué)生能順利畢業(yè)，有些教師也會(huì)對(duì)學(xué)生采取放任自流的態(tài)度。此外，很多高校沒有對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提出全面的質(zhì)量要求，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作過程中缺乏規(guī)范性，出現(xiàn)問題時(shí)也不及時(shí)改進(jìn)，導(dǎo)致論文質(zhì)量存在問題[2]。

2 提高工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1 改善師資結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人才多元

學(xué)校在人才引進(jìn)過程中，要考慮現(xiàn)實(shí)情況，在以青年教師為主的條件下，考慮多元化人才引進(jìn)策略。對(duì)于教學(xué)研究型大學(xué)來說，人才培養(yǎng)至關(guān)重要，在師資引進(jìn)過程中可以考慮向具有良好的工程背景或有較豐富工程經(jīng)驗(yàn)的人才適度傾斜。多元的師資結(jié)構(gòu)有利于對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，且為青年教師未來發(fā)展增加了新的選擇。

在引進(jìn)高層次人才的同時(shí)，積極引進(jìn)符合專業(yè)建設(shè)、具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師及青年骨干教師，拓寬師資來源，更主動(dòng)、積極地招聘企業(yè)、實(shí)習(xí)基地、其他事業(yè)單位、科研院所等具有高水平且有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師。在做好人才引進(jìn)工作的同時(shí)，堅(jiān)持以自主培養(yǎng)為主，將高水平人才的自然成長轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)培養(yǎng)，有目的、有計(jì)劃地為青年教師的成長創(chuàng)造條件，并進(jìn)行有效的激勵(lì)。通過個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)院推薦，每年選拔中青年骨干教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，了解社會(huì)最新的技術(shù)需求。堅(jiān)持外引內(nèi)培，立足自主培養(yǎng)，改善師資結(jié)構(gòu)，形成多元化、開放式師資來源格局，彌補(bǔ)師資短缺，提升教師指導(dǎo)水平。

2.2 提前進(jìn)入指導(dǎo)，彈性安排時(shí)間

考慮第八學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短，學(xué)生要應(yīng)付實(shí)習(xí)、工作、考試等各項(xiàng)任務(wù)安排，無法專心做畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題，可將畢業(yè)設(shè)計(jì)提前進(jìn)入指導(dǎo)，彈性安排答辯時(shí)間。提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可能會(huì)遇到專業(yè)方面的問題，可將課程的修讀和學(xué)生的選題進(jìn)行結(jié)合。

學(xué)生從大三下學(xué)期開始修讀專業(yè)模塊選修課，而學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目和導(dǎo)師是在專業(yè)模塊選修課確定后才開始選擇。畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間定為第六、七學(xué)期，而考研的學(xué)生可以將設(shè)計(jì)推遲至第八學(xué)期完成。這樣的做法為學(xué)生提供了充足的時(shí)間，學(xué)生也更愿意將精力投入其中，選擇自己喜歡或適合的題目，這對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很重要的作用。將原本安排在第八學(xué)期的設(shè)計(jì)提前一學(xué)年開始，讓學(xué)生在最后一學(xué)期安心實(shí)習(xí)、就業(yè)，一定程度上減輕了學(xué)生的精神壓力。學(xué)有余力、成績優(yōu)秀的學(xué)生可提前完成畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯，騰出更多的時(shí)間安排學(xué)業(yè)，發(fā)展專業(yè)或其他方面的興趣。準(zhǔn)備考研的學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇在考研前或考研后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣的模式在一定程度上提高了學(xué)生完成設(shè)計(jì)的積極性,教師也有更充足時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而將學(xué)生課程的修讀和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合的做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)遇到的問題帶到學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到設(shè)計(jì)上，二者合二為一、有效結(jié)合。

2.3 結(jié)合賽事科研，拓寬指導(dǎo)渠道

高校實(shí)踐教學(xué)改革需要教育者不斷轉(zhuǎn)變教育思想，勇于創(chuàng)新，并在實(shí)際教學(xué)過程中不斷探索。工科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不再是單一的教師出題、學(xué)生選題的模式，可提出新的實(shí)踐改革模式，拓寬指導(dǎo)渠道，通過多種方式完成，包括與學(xué)生各種賽事相結(jié)合，與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合。

工科專業(yè)的學(xué)生參與各項(xiàng)賽事,有利于提升實(shí)踐應(yīng)用能力。將各項(xiàng)賽事項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合,既可使學(xué)生得到鍛煉，也可完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。本院積極開展基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新型工科課程教學(xué)研究，組織學(xué)生參與各項(xiàng)賽事，如ACM/ICPC國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽、福建省計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)大賽、“藍(lán)橋杯”全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽、海峽兩岸信息服務(wù)創(chuàng)新大賽、國家及省大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目等。學(xué)生在參與的同時(shí)，也將比賽課題或項(xiàng)目內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。除了各種賽事項(xiàng)目，學(xué)院還鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目。本院學(xué)生于2014—2016年參加教師科研項(xiàng)目，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文共38項(xiàng)。如2014年基于市科技局項(xiàng)目“云教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”，學(xué)生完成了《云計(jì)算平臺(tái)的搭建與應(yīng)用》《云存儲(chǔ)集群的設(shè)計(jì)與連接》《云計(jì)算平臺(tái)的搭建與應(yīng)用》《云存儲(chǔ)集群的設(shè)計(jì)與連接》四篇論文；2015年基于省科技廳重點(diǎn)工業(yè)項(xiàng)目“基于云教育平臺(tái)虛擬實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)與實(shí)施”，學(xué)生完成了《Pro/E鼠標(biāo)設(shè)計(jì)》《基于Pro/E軟件PC部件的三維仿真設(shè)計(jì)》兩篇論文。將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師的科研項(xiàng)目結(jié)合的模式，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造潛能。

2.4 校企深度合作，聯(lián)合定制培養(yǎng)

校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，在學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的同時(shí)，采用“雙導(dǎo)師”制，聯(lián)合指導(dǎo)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在校企合作的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制為保障，學(xué)生以合作企業(yè)的實(shí)際軟件項(xiàng)目為題，完成實(shí)踐任務(wù)并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鍛煉實(shí)際工作能力和職業(yè)素質(zhì)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)也與實(shí)際生產(chǎn)更緊密地結(jié)合。

本院與廈門中軟國際有限公司長期簽屬校企合作協(xié)議。2013級(jí)軟件工程專業(yè)99名學(xué)生第七學(xué)期到廈門中軟進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生分為JAVA、PHP、ANDROID三個(gè)方向，每個(gè)方向分為若干個(gè)小組，每組項(xiàng)目公司配備一名工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員作為企業(yè)導(dǎo)師。同時(shí),學(xué)院安排12位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。經(jīng)過4個(gè)月集中實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在廈門中軟系統(tǒng)地完成了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，畢業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目最終轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生鞏固了在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能，并通過一系列訓(xùn)練掌握了企業(yè)軟件開發(fā)所需要的基本開發(fā)技能。通過校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)的模式，學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有了更直觀的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)各種實(shí)際問題的理解。

2.5 加強(qiáng)過程管理，規(guī)范評(píng)價(jià)體系

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高與完善的質(zhì)量監(jiān)控密不可分，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的過程進(jìn)行嚴(yán)格的管理是為使畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理工作更加規(guī)范化。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)監(jiān)控，本院形成了學(xué)院、系室、教學(xué)督導(dǎo)三層管理體系。學(xué)院主要從論文規(guī)范、選題安排、指導(dǎo)教師選派、工作進(jìn)度、過程管理與質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)論文評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)等方面著手，做好各專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。系室主要監(jiān)控教師的各個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，在開始階段檢查各位教師的選題情況；中期階段，采取學(xué)生咨詢和現(xiàn)場抽查等方式檢查教師的指導(dǎo)進(jìn)度和質(zhì)量；答辯結(jié)束后，對(duì)答辯情況、評(píng)分情況和學(xué)生論文進(jìn)行檢查，并分專業(yè)寫出質(zhì)量分析報(bào)告。由學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)組成的兩級(jí)專家督導(dǎo)組則不定期地對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)檢查，對(duì)可能存在的問題在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成之前就進(jìn)行有效的防控，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文出現(xiàn)的問題在學(xué)生畢業(yè)之前就進(jìn)行及時(shí)的整改。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核與分?jǐn)?shù)評(píng)定是對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)指導(dǎo)教師在此期間教學(xué)工作的綜合考評(píng)[3],主要包括：工作態(tài)度與工作量、文獻(xiàn)綜述與外文摘要能力、選題的合理性、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析解決相關(guān)問題的能力；論文撰寫質(zhì)量與創(chuàng)新；答辯能力與水平等。嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯程序和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行審查，論文評(píng)閱則由其他教師完成。根據(jù)指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師的綜合意見,確定參加答辯的學(xué)生名單。根據(jù)學(xué)生呈送的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果以及評(píng)閱意見，并結(jié)合指導(dǎo)教師對(duì)該生工作的介紹，答辯委員會(huì)成員對(duì)學(xué)生進(jìn)行無記名打分。這種綜合評(píng)分方法，能夠公開、公平、民主地對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行考核。

3 結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)作為學(xué)生走向工作崗位的重要過渡，能夠反映出學(xué)生解決問題、分析問題的能力。學(xué)校通過畢業(yè)設(shè)計(jì)考核教師的教學(xué)水平，對(duì)深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量也具有重要的意義。本文從改善師資結(jié)構(gòu)、彈性安排時(shí)間、拓寬指導(dǎo)渠道、校企聯(lián)合培養(yǎng)、加強(qiáng)過程管理等方面提出了改進(jìn)措施,以期改革工科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)造就一批高質(zhì)量的工科技術(shù)人才。