探究四位一體研修模式 促進(jìn)教師自主專業(yè)生長

■ 武漢市光谷第三小學(xué) 王彩云

學(xué)校的持續(xù)發(fā)展僅僅靠一位好校長是不夠的，激發(fā)每一位教師生命的潛能，喚醒其自覺意識，促其專業(yè)自主生長，是一所學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要保證。如何才能做到這一點呢？在長期的管理實踐中，我們是這樣做的：探究“研訓(xùn)賽教”四位一體研修模式，促進(jìn)教師自主專業(yè)生長。

一、研究中尋找問題，探究生長課題

“研”是方法，是聚焦教育教學(xué)中的問題而積極探究，生長出自己的課題。自主生長式教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容來源于工作中的問題，教師個體通過問題的解決而構(gòu)建過程性知識。

1.在學(xué)校文化踐行中發(fā)現(xiàn)問題，提煉課題

自2011年新光谷三小建成投入使用以來，學(xué)校重構(gòu)了校園文化系統(tǒng)，提煉出“和樂”辦學(xué)理念，推行“和諧、快樂”的教育觀，把校園和諧、師生和諧、家校和諧，師生快樂作為學(xué)校辦學(xué)追求。

和樂教育就是立足于師生生活立場，尊重師生生命價值，引導(dǎo)師生在教育教學(xué)中體驗和諧快樂，創(chuàng)造幸福，從而獲得素質(zhì)全面提升的一種學(xué)校教育實踐模式。和樂教育包括兩個主題：一是和樂的教育，即通過教育增強(qiáng)師生體驗和諧快樂和創(chuàng)造幸福的品德、能力和素養(yǎng)；二是教育的和樂，強(qiáng)調(diào)教育過程、學(xué)習(xí)過程的快樂性、幸福性，彰顯教育的文化性。我們在實施和樂教育的過程中，特別強(qiáng)調(diào)師生的和諧、奉獻(xiàn)、創(chuàng)造和成長這幾種屬性。

基于學(xué)校的辦學(xué)理念，我們確定了課題《以自主生長為抓手建構(gòu)和樂課堂的研究》。課題旨在借助自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的引領(lǐng)，以自主生長為抓手，建構(gòu)和樂課堂，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，行走方式的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，助推教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，真正實現(xiàn)課堂和樂，教學(xué)和樂，教師自主生長，激發(fā)、喚醒教師自我發(fā)展意識，促進(jìn)教師能動地幸福地成長。我們期望教師成為學(xué)校校本研修的自覺踐行者，成為和樂課堂的自主研究者。

2.在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提煉課題

我們提倡教師在實際問題中提煉課題，用行動研究法做課題，在同事中建立合作研究小組。為此我校制定了“每周一次小教研，每月一次大教研”的校本研修制度，著力推進(jìn)教學(xué)實踐研究。

小教研以教研組成員為主構(gòu)成小型學(xué)習(xí)共同體，由學(xué)校統(tǒng)一安排地點集中教研。為了讓小教研常態(tài)化、規(guī)范化，我們特別設(shè)計了《我的研修我做主》自主生長式教師專業(yè)發(fā)展記錄本，鼓勵教師凸顯自己的思想，做實常態(tài)研究。并結(jié)合學(xué)校實情提出我校課堂教改主線為“興趣導(dǎo)課堂、思維激課堂、習(xí)慣滲課堂、作業(yè)練課堂。”我們倡導(dǎo)的研修文化是“交流、合作、共進(jìn)”引導(dǎo)教師帶著研究的狀態(tài)工作，努力做最好的自己，讓教育彌漫著芬芳。我們要求研修活動安排要從學(xué)校提供的研修清單中自選、自行安排和設(shè)計，我們強(qiáng)調(diào)“問題研究”和“課堂研討”是中心，教師要緊緊圍繞這個中心提出自己思考和實踐的問題?！芭d趣”“思維”“習(xí)慣”“作業(yè)”是研究切入點，“導(dǎo)”“激”“滲”“練”是研究策略。我們建議的研究方式是，教師可以圍繞一個關(guān)鍵詞探究問題，可以一人一個問題，可以幾人合作一個問題，每個問題探究的時間可長可短，也可以長時間持續(xù)研究一個問題。我們規(guī)定的研究流程是，調(diào)研學(xué)情、尋找問題、分析原因、理論學(xué)習(xí)、策略選擇、實踐反思、整理提升、交流分享。

在每周小教研的基礎(chǔ)上，我們“生長”出每月的大教研活動。大教研源于小教研，一切順勢而為，順應(yīng)師生的發(fā)展所需，為師生的自主生長服務(wù)。

二、培訓(xùn)中提升素養(yǎng)，反思生長思想

“訓(xùn)”是手段，是通過培訓(xùn)全面提升教師的素養(yǎng)，引導(dǎo)教師生長出自己的思想。自主生長式教師專業(yè)發(fā)展立足教師已有的自我經(jīng)驗基礎(chǔ)，讓教師說自己的話，有話可說。

光谷三小建校80余年，是一座底蘊(yùn)深厚的學(xué)校，教師近140人，中老年教師占比85%，如何讓這所老校煥發(fā)出生命的活力，是擺在我們面前的難題。經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，我們決定以部分教師“自修——反思式”發(fā)展模式帶動全體教師的自主生長。于是，我們結(jié)合校情，組建了兩個自主生長團(tuán)隊。

一是新秀班。我們把學(xué)校近兩年入職的21名新教師組成一個班級，制定三年行動方案，學(xué)期學(xué)習(xí)計劃。在深入調(diào)研的前提下根據(jù)新教師未來成長所需，設(shè)計學(xué)習(xí)課程。校內(nèi)聘導(dǎo)師，校外請專家，有針對性地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，尤其注重課程的實效性和科學(xué)性，注重學(xué)習(xí)的互動性和生成性。

二是骨干班。我們引導(dǎo)全體教師制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，明確自己發(fā)展目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，又制定了《武漢市光谷第三小學(xué)骨干教師考評方案》，以評促發(fā)展，以骨干帶動全員，并要求教師對照方案上的標(biāo)準(zhǔn)自主申報校骨干，經(jīng)過遴選最后確定了45名三小骨干，并將他們的照片、個人成果、教育感言制作成展板，在校園文化墻上展出，營造自主生長的良好的氛圍。

三、比賽助推成長，彰顯自我特色

“賽”是平臺，即為教師搭建發(fā)展平臺，助推教師專業(yè)成長，不斷生長出自己的教學(xué)思想。自主生長式發(fā)展理論將最前沿的教育理論進(jìn)行了有機(jī)整合，而實施的整過流程，很自然創(chuàng)造出了一個很適宜教師與學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，變教師為研究者，變教室為研究室，不斷改變教師的心智模式。

為了讓更多的教師積極行動起來，使學(xué)校逐步變?yōu)檠芯繄?，我們借助每一次的競賽活動著力打造一個個研究團(tuán)隊，凝聚團(tuán)隊中的每一個人的智慧，巧借東風(fēng)，助推賽課教師拔節(jié)成長，同時，也影響著團(tuán)隊成員改變著自己的思維方式及教學(xué)形態(tài)。

四、教研中創(chuàng)生教學(xué)，發(fā)展生長出自己的經(jīng)驗

“研”“訓(xùn)”“賽”結(jié)合在一起，最終均指向“教”，指向教學(xué)研究，指向提高教師教育教學(xué)水平，回歸課堂，回到原點。為此，我們積極引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師關(guān)注自己教育教學(xué)活動過程中的教育現(xiàn)象，對自己的日常教育行為進(jìn)行觀察、審視，并在反復(fù)的實踐中和常態(tài)教研中交流學(xué)習(xí)，從中獲得新的策略。

常態(tài)的教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的根。為了固根守本，開啟促發(fā)，我們以“約課”為抓手，讓自主生長落地生根。本學(xué)期至今每周2至5節(jié)約課，從未間斷過，從最初的學(xué)校安排青年教師先約，到教研組自主推薦約，到現(xiàn)在的教師個別主動邀請約，教師的發(fā)展意識發(fā)生著質(zhì)的改變。“校長，您明天要去聽我的課呀！主任，下周我要約課!……”

我們期待著每一位教師的覺醒，期待每一位教師都能在自己的課堂創(chuàng)生教學(xué)，與學(xué)生一起自主生長。