凝心聚力 打造“陽光小班”

■ 武漢市新洲區(qū)李集街得勝小學(xué) 談輝崢

2016年初，按照武教基〔2016〕6號文件部署，武漢市新洲區(qū)李集街得勝小學(xué)與區(qū)內(nèi)張店小學(xué)、靠山小學(xué)、楊裴小學(xué)、何田小學(xué)等組成小班化共同體學(xué)校，不僅成為武漢市小班化實驗校，而且在這5所農(nóng)村小學(xué)中是牽頭學(xué)校。作為一所規(guī)模不過二百來人的偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，能擁有這樣的榮譽，我們倍感榮幸。

兩年來，我作為牽頭學(xué)校的校長，帶領(lǐng)共同體學(xué)校，圍繞著打造“陽光小班”這一目標(biāo)，開展了對小班化管理、教育教學(xué)等一系列的研究與實踐。

一、探背景，定航標(biāo)——打造“陽光小班”

我們的小班化研究，經(jīng)歷了三個階段。

（一）被動的“小班化”

我們共同體的五所成員校有著相同的特點：都是規(guī)模不大，以寄宿為主的農(nóng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)；都是因為日益減少的生源和大量的留守兒童，不得不接受的“被動”小班。為此，我們這幾所學(xué)校也成為新洲區(qū)最早實施小班化試點的學(xué)校。

最初的小班化試點，我們的確是“試”，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗與方法借用，只是憑借著自己單薄的力量，摸著石頭過河，偶爾嘗試改變教學(xué)策略與教學(xué)模式。因為各自為戰(zhàn)，既不知自己的思考與實踐是否正確，也無人督促能否持之以恒，而且研究團(tuán)隊的力量不夠強大，研究也就顯得乏力。

（二）抱團(tuán)的“小班體”

2016年初，小班共同體的建設(shè)，為小班化工作帶來了新的發(fā)展機遇?！耙桓曜虞p輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團(tuán)”，我們深刻地認(rèn)識到抱團(tuán)取暖，取長補短，互幫互助才能互惠雙贏。2016年初，作為牽頭校的校長，我召集成員校的校長，相聚在得勝小學(xué)，共商小班化共同體建設(shè)大事。

在學(xué)習(xí)市、區(qū)有關(guān)小班化共同體建設(shè)的文件后，我們成立了得勝小學(xué)小班化共同體學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)小組，共同制定了《小班化共同體研究項目的管理辦法》《小班化共同體考核獎勵辦法》等一系列管理機制。為了搭建信息聯(lián)系平臺，我們建立了小班化共同體群、班主任交流群、各學(xué)科教學(xué)群。

共同體學(xué)校，不是五所各自為戰(zhàn)的學(xué)校做法的簡單疊加，而應(yīng)將五所學(xué)校擰在一起，圍繞小班化提出一個共同的奮斗目標(biāo)、共同的研究主題，共同的發(fā)展思路。為此，在總結(jié)各自為戰(zhàn)的小班化實踐的基礎(chǔ)上，校長們凝神聚力，認(rèn)真討論提出以“關(guān)注每一個，激勵每一個，發(fā)展每一個”為小班教學(xué)理念，擬定了“打造陽光小班，創(chuàng)建陽光課堂，培養(yǎng)陽光學(xué)生”的共同體三年發(fā)展規(guī)劃。

之所以以“陽光”系列作為我們共同體學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，一是學(xué)校都地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)處，校園充滿了陽光，二是陽光帶給我們的是生生不息的溫暖，作為寄宿制學(xué)校更需要給孩子們陽光般的溫暖；三是陽光給人博愛，公正的美好印象，像陽光一樣，才能真正將“關(guān)注每一個，激勵每一個，發(fā)展每一個”落到實處；四是陽光給人熱情奔放、積極向上之感，陽光般性格的學(xué)生也是我們培養(yǎng)的目標(biāo)。

通過研討，我們達(dá)成了共同的愿景：三年內(nèi)，各成員?；緦崿F(xiàn)“陽光小班”的打造、“陽光課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建、“陽光學(xué)生”的培養(yǎng)；通過互相協(xié)作，共同努力，不斷探索共同體建設(shè)，提升各校教學(xué)管理水平；加強共同體干部教師隊伍建設(shè)，為小班共同體持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）合作的“小班體”

但我們五所農(nóng)村學(xué)校師資力量相對薄弱，為此我們針對各校的優(yōu)勢和特點，提出了“求同存異，各有側(cè)重”的工作思路。

“求同”意味著共同體學(xué)校要有“三同”：以“關(guān)注每一個，激勵每一個，發(fā)展每一個”為共同的理念，以“打造陽光小班，創(chuàng)建陽光課堂，培養(yǎng)陽光學(xué)生”為共同的愿景規(guī)劃，以“每月一次校長碰頭會，每周一次網(wǎng)絡(luò)研討，每月一次教研活動，每學(xué)期一次經(jīng)驗分享”為共同的管理方式。

“存異”意味著各學(xué)校在研究的內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)各校的特點，各有側(cè)重；在策略與方法的研究與運用上允許有差異。

為此，在統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)上，我們對各校研究的內(nèi)容進(jìn)行了明確的分工：得勝小學(xué)負(fù)責(zé)“陽光小班，陽光課堂”理念的提煉與歸納及小班社團(tuán)的引領(lǐng)與打造；張店小學(xué)師資相對過硬，負(fù)責(zé)課堂教與學(xué)方式變革的研究，構(gòu)建“陽光課堂”教學(xué)模式；楊裴、何田小學(xué)負(fù)責(zé)”陽光小班”的班級、校園文化的研究；靠山小學(xué)負(fù)責(zé)小班班級管理及“陽光學(xué)生”的研究。側(cè)重一塊進(jìn)行研究，有利于研究更深入，更有實效。

二、立課堂，建課?！獦?gòu)建“陽光課堂”

打造“陽光小班”，其切入點突破口應(yīng)在構(gòu)建“陽光課堂”，從課堂教學(xué)的方式方法研究起。我們確定了“初步構(gòu)想——局部試點——實踐創(chuàng)新”的研究思路。即先由得勝小學(xué)根據(jù)幾年的實踐，提出“陽光課堂”的基本理念及操作流程，再成立三個實驗班，選擇幾位年輕的、有思想、有研究熱情的教師擔(dān)任實驗班任課教師，以實驗班為單位，共同體學(xué)校參與研究，完善“陽光課堂”的操作流程，最后將研究成果在共同體學(xué)校進(jìn)行推廣運用，在運用中鼓勵各校創(chuàng)新運用，豐富小班教學(xué)模式。

（一）構(gòu)想“三化”的陽光課堂

在我們看來，小班化絕不是簡單的“小班額”，它的靈魂在一個“化”字上，是一種教育文化。而我們的構(gòu)想的“陽光課堂”，就是能讓人感到溫暖舒適的課堂，就是充滿關(guān)愛、洋溢公平的課堂，就是師生有如陽光般明媚的的心境。為此，我們構(gòu)想具有“三化”的陽光課堂。

1.教學(xué)環(huán)境情趣化。班額小，供學(xué)生活動、展示的空間相對就增大，這就有利于教師合理布局教室環(huán)境，巧妙創(chuàng)設(shè)富有情趣化的教學(xué)環(huán)境。情趣化的教學(xué)環(huán)境能讓學(xué)生身心愉悅，如沐浴和煦的陽光。

2.師生關(guān)系平等化。小班化教學(xué)有利于教師真正面向全體，真正因材施教，真正關(guān)注到學(xué)困生。教師的愛，能像陽光般灑向每位學(xué)生的心靈，師生之間也就能建立起平等和諧的人際關(guān)系，這種平等和諧的關(guān)系也就能讓學(xué)生有著陽光般明媚的心態(tài)與性格，有利于學(xué)生全身心地愉悅學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方式靈動化。對于學(xué)生而言，小班化教學(xué)能讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面更廣，張揚個性，表現(xiàn)自我的機會更多，自主學(xué)習(xí)、小組合作、游戲教學(xué)、實踐操作、分層教學(xué)……大班教學(xué)中教師難以掌控的教學(xué)策略，小班教學(xué)能運用得得心應(yīng)手。

（二）構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”陽光課堂教學(xué)模式

“三化”的陽光課堂課堂呈現(xiàn)應(yīng)是怎樣的狀態(tài)？在遵循小班化教學(xué)“均等性、充分性、個別性、主體性”原則的基礎(chǔ)上，我們初步構(gòu)建了“前置學(xué)習(xí)——反饋交流——合作探討——當(dāng)堂練習(xí)”四環(huán)節(jié)陽光課堂教學(xué)模式。

在具體操作中又需要注意什么？為此，我們按照“實踐——完善——改進(jìn)”的思路，開展了上“五課”的系列研究活動。

上“試水”課。學(xué)校成立了以分管教學(xué)的副校長為組長，以對小班化教學(xué)有激情、有思考、有行動的骨干教師為組員的小班化課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，讓他們率先嘗試運用“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在嘗試中細(xì)化教學(xué)操作模式。

上“研討”課?！霸囁n”只是骨干教師的獨自嘗試，屬于個體的行為；“研討課”則是主動將課作為大家研討的靶子，是一種群體的行為。這種課，有利于大家結(jié)合“三化”的課堂理念、“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式進(jìn)行研討，進(jìn)一步明晰每一環(huán)節(jié)的操作事項以及教學(xué)方法。

上“樣板課”。多次的“研討”，“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式骨干教師就能運用得得心應(yīng)手。為此，我們組織各學(xué)科骨干教師，為共同體學(xué)校教師上“樣板課”。

上“過關(guān)課”。這是對每位小班化老師提出的要求。在觀摩骨干教師的課后，要求各校教師運用“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式進(jìn)行小班化教學(xué)，采取推門聽課的方式進(jìn)行督導(dǎo)。

上“比賽課”。我們以共同體學(xué)校為單位，分學(xué)科組織“小班化”教學(xué)比賽活動，以賽促研。

上“五課”的系列活動，讓我們探究出了“四環(huán)節(jié)”小班化教學(xué)模式有了更科學(xué)、更有效的操作策略。

1.依生情，細(xì)化教學(xué)設(shè)計

任何模式的運用，都需要教師根據(jù)學(xué)情，靜心設(shè)計教學(xué)。“四環(huán)節(jié)”陽光課堂教學(xué)模式，更需要教師了解學(xué)情。一方面，前置性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計，要考慮學(xué)生的學(xué)情；另一方面，小班化需要面向全體，關(guān)注全體，也就需要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析。

為此，我們提出教師的備課備到每類學(xué)生，即根據(jù)學(xué)情，關(guān)注差異，具體到人，細(xì)化教學(xué)設(shè)計。

2.依實情，優(yōu)化教學(xué)方法

“全員參與”是四環(huán)節(jié)小班化教學(xué)模式的主要特點。如何體現(xiàn)學(xué)生主體，落實全員參與？我們在運用模式的教學(xué)實踐中，不斷轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，優(yōu)化教學(xué)方法。

在實踐中，我們探尋出了自主學(xué)習(xí)法、質(zhì)疑探究法、小組討論法、分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法、交流展示法等六種有利于小班化教學(xué)的方法。

這六種體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)方法，可以以某種方法為主，也可綜合運用，其目的是要讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正動起來。

在小班化的教學(xué)中，教師的角色意識、教學(xué)行為又將發(fā)生怎樣的變化呢？

——指導(dǎo)自學(xué)，當(dāng)好引導(dǎo)者。一方面設(shè)計好問題，引發(fā)學(xué)生研讀的興趣；另一方面巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生主動質(zhì)疑，主動自主探究。

——深入小組，當(dāng)好參與者。即在學(xué)生小組交流時，不做旁觀者，而是主動參與學(xué)生的探討，對個別研討有困難的小組給予個別輔導(dǎo)。

——交流探討，當(dāng)好組織者。在交流反饋、合作探討環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)情，選擇學(xué)生感興趣的話題、需要重點關(guān)注的話題進(jìn)行交流。

——巧妙評價，當(dāng)好鼓勵者。教師要善于捕捉合適的時機評價學(xué)生，注重評價的及時性，糾錯性、激勵性、多樣性。

改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，其目的就是要學(xué)生變“被動接受”為“主動探究”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”， 變“教師教”為“師生合作教與學(xué)”，變“全班統(tǒng)一教學(xué)”為“個性化教學(xué)”。

3.依學(xué)情，活化練習(xí)處理

小班化教學(xué)模式不僅強調(diào)“當(dāng)堂練習(xí)”，更強調(diào)“當(dāng)堂反饋”。

在練習(xí)的設(shè)計上，要求面向全體，關(guān)注差異，設(shè)計有層次的練習(xí)題，分基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。

在練習(xí)選擇上，鼓勵學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生個別需求得到一定滿足，從而體會進(jìn)步和成功的喜悅。

在練習(xí)檢查上，要求教師面向全體，及時面批，當(dāng)堂反饋。對于學(xué)生易錯題，當(dāng)堂指導(dǎo)，不留尾欠。

（三）創(chuàng)新豐富的陽光課堂教學(xué)模式

“四環(huán)節(jié)”陽光課堂教學(xué)模式是由我們得勝小學(xué)提出的，我們提倡輕松愉悅、主動參與、合作探究、充滿笑聲的陽光課堂；走下講臺——關(guān)注每一個，賞識鼓勵——激勵每一個，分層指導(dǎo)——發(fā)展每一個。我們覺得教學(xué)應(yīng)“有?！?，讓共同體學(xué)校的老師有模式可依，但最終應(yīng)該能靈活地“出模”，能遵循陽光課堂的“三化”特點而創(chuàng)造性運用，構(gòu)建出豐富的陽光課堂教學(xué)模式。

為此，我們采取多種形式，引導(dǎo)小班化教師“用?！瞿！獎?chuàng)?！?。

一是“專家引領(lǐng)，大膽嘗試”。請市、區(qū)教研專家到學(xué)校指導(dǎo)，對已有的模式提出完善意見，也請他們推介更多的模式，引導(dǎo)教師巧妙融合。

二是“招商引資，擴大眼界”。學(xué)校不放過任何一個學(xué)習(xí)的機會，甚至積極“招商引資”。2016年10月，江岸、新洲跨區(qū)科學(xué)課堂交流活動在得勝這所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)舉行。徐華順老師代表我們共同體和新洲區(qū)作了小班課堂教學(xué)展示和交流。活動的開展既開闊了我們的眼界，也讓我們看到了與兄弟學(xué)校的差距，更堅定了我們對小班課堂教學(xué)模式研討的信心。

三是“域內(nèi)交流，共同進(jìn)步”。我們共同體每月舉行一次課堂模式的展示研討活動。研討活動激發(fā)了各成員校的研討熱情，同時也涌現(xiàn)出了一些操作性強，實效性高的小班化課堂教學(xué)模式：如得勝小學(xué)的“三段六步”教學(xué)法；張店小學(xué)的“啟、探、悟互動式”教學(xué)法；楊裴小學(xué)的“分層”教學(xué)法等。雖然這些課堂教學(xué)模式還不算成熟，但有效地推進(jìn)了各校課堂教學(xué)的變革，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。當(dāng)下，我們正在探討“在小班中如何實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)”。

一路堅持下來，“陽光課堂”已初見成效，教師教學(xué)能力也逐漸提高：多名教師在網(wǎng)上賽課獲市、省級獎，甚至部級獎；十多名教師在區(qū)“堂堂清”賽課獲一等獎，2017年，只有十幾名教師的學(xué)校又有兩名教師被評為區(qū)“學(xué)科帶頭人”，兩名教師被評為區(qū)“優(yōu)秀青年教師”。

三、設(shè)課程，樹特色——培養(yǎng)“陽光學(xué)生”

共同體的五所學(xué)校都是留守兒童的寄宿制學(xué)校，家庭教育的缺失或多或少對這些留守孩子的學(xué)習(xí)、生活造成了不利影響。我們的小班教育就是要讓這些孩子陽光起、快樂起來，讓整個校園陽光起來。這也是“陽光小班，愉快課堂”的核心理念。為此，我們提出開發(fā)適合本校特色的校本課程，讓學(xué)生的特色得到彰顯，讓學(xué)生的特長得到飛揚，讓學(xué)生的心態(tài)變得更陽光。

得勝小學(xué)積極實施“發(fā)展每一個”的適性課程，學(xué)校利用農(nóng)村廣闊的天地、優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，多向挖掘資源，把傳統(tǒng)文化與辦學(xué)特色相結(jié)合，積極開發(fā)“剪紙、泥塑、竹語、種植”四個系列的小班社團(tuán)課程，在這些豐富多彩的課程中，留守寄宿在校的孩子們激情澎湃，個性飛揚！特別值得一提的是孩子們的剪紙多次在全區(qū)傳統(tǒng)文化活動中展示，新洲電視臺、武漢教育電視臺，湖北日報、長江日報等多家媒體爭相報道，學(xué)校“以剪立德、以剪增智、以剪育情、以剪創(chuàng)新”的剪紙文化初步形成，得勝剪紙、張店刺繡作品成為新洲區(qū)遠(yuǎn)赴德國校園足球交流的珍貴禮品。

在得勝小學(xué)的引領(lǐng)下，各成員校也迅速行動起來：張店小學(xué)以“美育”為基礎(chǔ)，結(jié)合地域優(yōu)勢，充分挖掘民俗民風(fēng)，積極開展器樂、刺繡、民俗民歌等小班社團(tuán)活動。各種社團(tuán)活動的開展讓這些農(nóng)村的孩子變得陽光，他們在各級各類藝術(shù)小人才競賽中嶄露頭角，獲獎無數(shù)。中央電臺報道了孩子們別樣的暑假作業(yè)，他們的民歌獲國家金獎，并唱響韓國。

楊裴小學(xué)利用海外華僑愛心捐建的圖書館，積極開展愛的教育，弘揚讀書立志的精神；何田小學(xué)利用革命老區(qū)精神，積極開展“紅色文化”，讓老區(qū)的孩子在“紅色文化”中得到熏陶；靠山小學(xué)利用學(xué)校優(yōu)美的環(huán)境，積極開展“賞識文化”的構(gòu)造，留守的孩子在學(xué)校的呵護(hù)和賞識下茁壯成長。這些正是“關(guān)注每一個，激勵每一個，發(fā)展每一個”小班化教育理念的真實寫照。

適性課程的建設(shè)，學(xué)校特色的樹立，小班社團(tuán)的開展促進(jìn)了共同體內(nèi)學(xué)生個性特長的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高，贏得了家長的認(rèn)可和社會的好評！

靜下心來反思這幾年的小班化工作歷程，雖然我們經(jīng)歷過迷茫，遇到過難關(guān)，但更多的是收獲：我們的學(xué)生收獲了“三好”：行為習(xí)慣好，性格陽光好，博才多藝好；老師發(fā)生了“四變”：變苦教為樂教，變怠學(xué)為想學(xué)，變蠻干為巧干，變灌輸為靈動；課堂體現(xiàn)了“五多”：學(xué)生個別糾正的機會多，小組合作的機會多，課堂質(zhì)疑的機會多，一對一輔導(dǎo)的機會多，作業(yè)面批面改的機會多；學(xué)校實現(xiàn)“六獲”：學(xué)校、班級環(huán)境獲得了改善，教育思想獲得進(jìn)步，教育均衡得到了彰顯，教育質(zhì)量得以提升，家校關(guān)系變得和諧，學(xué)校的影響力獲得了提高。得勝小學(xué)連年被評為區(qū)六率先進(jìn)學(xué)校，張店小學(xué)被評為市素質(zhì)教育特色學(xué)校、市現(xiàn)代化學(xué)校。靠山小學(xué)獲區(qū)教學(xué)管理先進(jìn)單位，楊裴小學(xué)獲區(qū)六率先進(jìn)學(xué)校，何田小學(xué)被評為區(qū)素質(zhì)教育特色校。學(xué)校的發(fā)展得益于小班化工作的深入推進(jìn)，得益于共同體的建設(shè)。

反思過去，我們是自然小班，但不能成為“被動”小班，要凝心聚力“做”小班。謀劃未來，我們要扎緊抱牢，加強共同體建設(shè)，不斷優(yōu)化我們的方法，互相取長補短，砥礪前行共同發(fā)展。