基于“高校邦”在線教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式探討
——以“資產(chǎn)評(píng)估原理”課程為例

肖碧云

（福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，福建 福州350002）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”。由此可見，在信息化時(shí)代背景下，探索在線開放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制既是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，也是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校對(duì)“資產(chǎn)評(píng)估原理”課程教學(xué)模式的改革與完善迫在眉睫?！案咝０睢钡仍诰€云平臺(tái)的出現(xiàn)不但優(yōu)化了教育資源配置，同時(shí)促進(jìn)了不同地域范圍內(nèi)知識(shí)內(nèi)容的分享，建立起了多樣化的教學(xué)模式。為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才提供了平臺(tái)。

1 “高校邦”在線教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)介

高校邦（https：//www.gaoxiaobang.com）是一個(gè)具備優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)服務(wù)、在線測(cè)試及作業(yè)、大數(shù)據(jù)分析等多個(gè)功能的在線教學(xué)平臺(tái)。近年來(lái)，針對(duì)傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)存在的不足，充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能管理等新技術(shù)，成為眾多高校課程入駐在線教學(xué)平臺(tái)的首選。截至目前，“高校邦”在線教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)與包括北京航空航天大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)、大連理工大學(xué)、武漢大學(xué)、華南理工大學(xué)等14所985重點(diǎn)高校在內(nèi)的全國(guó)300余所高校開展合作，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、探究式、自主式學(xué)習(xí)。

“高校邦”在線教學(xué)平臺(tái)擁有豐富便捷的教學(xué)組件，由視頻章節(jié)設(shè)計(jì)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論、考試、錯(cuò)題本和問卷調(diào)查等模塊構(gòu)成。采用開放學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、闖關(guān)學(xué)習(xí)和順序?qū)W習(xí)等四大學(xué)習(xí)模式，全面覆蓋線上教學(xué)要求。該教學(xué)平臺(tái)還設(shè)置了智能防作弊手段，實(shí)現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)監(jiān)管，如初次觀看視頻不能拖動(dòng)進(jìn)度條，不能加速播放；考試防窗口切換，防開QQ等客戶端，防新瀏覽器或新窗口打開，切換頁(yè)面播放器自動(dòng)暫停，視頻內(nèi)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，考試答案亂序、題目亂序，智能換題等。這一設(shè)計(jì)理念很符合現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際需要，適合開展在線教學(xué)。因此，把“高校邦”在線教學(xué)平臺(tái)作為“資產(chǎn)評(píng)估原理”課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充是一項(xiàng)非常有必要的教學(xué)改革措施。

2 關(guān)于“資產(chǎn)評(píng)估原理”在教學(xué)過程中存在的問題

2.1 教學(xué)模式以課堂講授為主

據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)高校教師對(duì)“資產(chǎn)評(píng)估原理”課程講授采取了單向傳輸、封閉面授為主的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師僅依賴于課堂上有限的時(shí)間強(qiáng)調(diào)資產(chǎn)評(píng)估知識(shí)性、記憶性的知識(shí)，教學(xué)程序一般是講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、習(xí)題演練等幾個(gè)固定步驟，這種以教師講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生吸收知識(shí)程度與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富、上課風(fēng)格是否風(fēng)趣等密切相關(guān)。由于“資產(chǎn)評(píng)估原理”這門課公式多、計(jì)算量大，使得資產(chǎn)評(píng)估基本原理顯得枯燥、抽象，導(dǎo)致學(xué)生排斥該門課程的現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生一般也只注重課堂上知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估原理三大基本方法的認(rèn)識(shí)缺乏全局性，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估原理的實(shí)際應(yīng)用情況缺乏感性認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用能力比較差，教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量得不到提升。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)部分一般采取案例分析，但因?yàn)槭苷n堂時(shí)間的限制，學(xué)生對(duì)案例的內(nèi)容無(wú)法全面了解，涉及到的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)孤立，影響了學(xué)生對(duì)待評(píng)估資產(chǎn)的實(shí)物狀態(tài)的判斷，限制了學(xué)生思維的啟發(fā)和綜合分析能力的訓(xùn)練，在一定程度上制約著資產(chǎn)評(píng)估應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.2 課程考核方式單一

目前，大部分高校的“資產(chǎn)評(píng)估原理”課程依然采取傳統(tǒng)單一的考核方式，普遍沿用期末閉卷筆試，考試內(nèi)容受時(shí)間和題量的限制，只涉及各章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)。雖然近年來(lái)本科院校對(duì)資產(chǎn)評(píng)估原理課程的考核方式不斷完善，平時(shí)成績(jī)所占的比例不斷加大，但平時(shí)成績(jī)的給定主要采用外化考評(píng)指標(biāo)，比如根據(jù)考勤、課堂表現(xiàn)以及完成作業(yè)情況等來(lái)判斷，而對(duì)內(nèi)化考評(píng)指標(biāo)較為缺乏，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、與同學(xué)協(xié)調(diào)合作完成評(píng)估項(xiàng)目的能力等較少在考核范圍內(nèi)[1]。由于平時(shí)成績(jī)構(gòu)成內(nèi)容設(shè)計(jì)不科學(xué)，學(xué)生的成績(jī)無(wú)法呈現(xiàn)正態(tài)分布，導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)無(wú)法作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷依據(jù)。期末試卷卷面成績(jī)依然是學(xué)生該門課程最終考核成績(jī)的決定性因素[2]。“輕平時(shí)、重期末”的考核方式只能反映學(xué)生對(duì)考核范圍內(nèi)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，不能有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“資產(chǎn)評(píng)估原理”這門課程的掌握情況，也缺乏對(duì)資產(chǎn)評(píng)估整體過程的把握和操作，無(wú)法判斷學(xué)生的科學(xué)研究能力、實(shí)際工作能力和批判性思維能力，這種考核方式不利于地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 師生教學(xué)互動(dòng)較少

資產(chǎn)評(píng)估原理課程需讓學(xué)生能夠應(yīng)用資產(chǎn)評(píng)估的三大基本方法為各種資產(chǎn)類型進(jìn)行評(píng)定估算，這要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的資產(chǎn)類型選擇不同的方法，需要師生之間強(qiáng)有效的互動(dòng)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師作為課堂的主導(dǎo)者，將自己對(duì)資產(chǎn)評(píng)估原理知識(shí)點(diǎn)的理解賦予學(xué)生，在有限的45分鐘里，教師舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，教師講解的多，學(xué)生思考的少，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法及時(shí)把自己的需求反饋給教師，教師無(wú)法了解學(xué)生認(rèn)知情況，不能強(qiáng)化或引導(dǎo)學(xué)生的反饋信息，這是一個(gè)單向的輸入輸出的過程，沒有產(chǎn)生交互影響。即使有互動(dòng)，也大都停留于形式上。表面看來(lái)，大部分學(xué)生都參與了課堂教學(xué)，和教師進(jìn)行了互動(dòng)，但由于所提問題缺乏設(shè)計(jì)，過于簡(jiǎn)單，不能刺激學(xué)生深入思考，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。而同時(shí)學(xué)生之間也缺乏有效互動(dòng)，這就限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮,因此無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3 利用“高校邦”在線教學(xué)平臺(tái)，改進(jìn)“資產(chǎn)評(píng)估原理”教學(xué)模式

3.1 在線教學(xué)平臺(tái)有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

應(yīng)用資產(chǎn)評(píng)估原理在線教學(xué)平臺(tái)，需將課堂教學(xué)的資源進(jìn)行整合，將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)提綱挈領(lǐng)羅列出來(lái)，然后通過錄制上傳重要知識(shí)點(diǎn)的視頻資料，利用聲音、文字、圖像等多種手段，使得資產(chǎn)評(píng)估原理的教學(xué)更具有形象性和直觀性，章節(jié)內(nèi)容全部開放，學(xué)生可以利用課余時(shí)間自行安排反復(fù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)將上課課件和習(xí)題上傳到線上，學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。針對(duì)實(shí)踐部分涉及到的案例評(píng)估，在線教學(xué)平臺(tái)下，可以用圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)搜索等多種形式全方位地展示案例中涉及的資產(chǎn)狀態(tài)，學(xué)生能夠更直觀了解案例具體情況，能更準(zhǔn)確地評(píng)定估算出案例的資產(chǎn)價(jià)值，深化案例教學(xué)。通過在線教學(xué)平臺(tái)的引入，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以知識(shí)、能力和素質(zhì)的提升為核心的教學(xué)模式，逐步替代傳統(tǒng)的以教師為中心、以單一的知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式。在線教學(xué)平臺(tái)帶來(lái)的并非是表象上的教學(xué)模式的改變，更應(yīng)該是一種教育理念的改革[3]。

3.2 “高校邦”在線教學(xué)平臺(tái)有助于完善考核方式

“資產(chǎn)評(píng)估原理”課程在整體考核設(shè)計(jì)過程中遵循“以線上考核為主，線下考核為輔”的原則。線上成績(jī)包括視頻、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和討論四部分，通過在線教學(xué)平臺(tái)的各種在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)功能，可對(duì)學(xué)生打開在線課程中的課件及視頻次數(shù)、課件下載量、在線作業(yè)完成情況和測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)發(fā)帖次數(shù)等學(xué)習(xí)行為方面進(jìn)行考核，完成章節(jié)內(nèi)所有測(cè)驗(yàn)并達(dá)到設(shè)定分?jǐn)?shù)才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，有助于獲取每名學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的相關(guān)信息，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更為客觀、公正和科學(xué)。教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從側(cè)面督促學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)?！案咝０睢痹诰€教學(xué)平臺(tái)的引入、現(xiàn)代評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的僅以考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和師生角色，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)路線圖[4]。

3.3 “高校邦”在線教學(xué)平臺(tái)有助于增強(qiáng)師生的教學(xué)互動(dòng)

“高校邦”在線教學(xué)平臺(tái)為師生提供了一個(gè)方便交流與溝通的平臺(tái)，“高校邦”在線教學(xué)平臺(tái)的討論、答疑、話題區(qū)等功能模塊，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)“資產(chǎn)評(píng)估原理”課程后，對(duì)課堂上教師所講授的知識(shí)點(diǎn)存在困惑時(shí)，可發(fā)布主題貼直接向教師提出疑問，然后由教師進(jìn)行解答，這樣可促使師生之間的互動(dòng)增多，進(jìn)一步拉近師生關(guān)系。學(xué)生也可在答疑討論區(qū)交流學(xué)習(xí)心得，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，使學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。對(duì)于一些資產(chǎn)評(píng)估案例的熱點(diǎn)問題，教師可組織學(xué)生參與專題討論，不受傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，不斷激發(fā)學(xué)生思考，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過在線課程平臺(tái)反饋的信息，有利于在教學(xué)時(shí)適時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

4 關(guān)于加強(qiáng)在線教學(xué)平臺(tái)操作技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)注意的問題

“資產(chǎn)評(píng)估原理”作為一門理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用性和創(chuàng)新性能力有著較高的要求。在線教學(xué)平臺(tái)為充實(shí)豐富資產(chǎn)評(píng)估原理教學(xué)內(nèi)容與形式起著至關(guān)重要的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。為了不斷完善“資產(chǎn)評(píng)估原理”的教學(xué)改革，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的應(yīng)用型與創(chuàng)新型資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才，還應(yīng)注意以下兩個(gè)方面的問題。

4.1 加強(qiáng)在線教學(xué)平臺(tái)操作技術(shù)培訓(xùn)

由于在線教學(xué)平臺(tái)在一些地方院校還處于起步階段，師生觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，教與學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)方式上，缺乏在線教學(xué)平臺(tái)的操作技術(shù)。因此，在運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“資產(chǎn)評(píng)估原理”教學(xué)的過程中，學(xué)校不僅需要培訓(xùn)教師掌握教學(xué)平臺(tái)的基本操作技能、提高教師應(yīng)用在線教學(xué)技術(shù)水平，而且還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)在線教學(xué)平臺(tái)操作技術(shù)，掌握通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)資產(chǎn)評(píng)估原理知識(shí)的能力。同時(shí)，高校需要制訂必要的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)與新平臺(tái)的積極性，加快在線教學(xué)技術(shù)的普及和應(yīng)用。

4.2 建立科學(xué)的技術(shù)支持與資金資助制度

利用在線信息技術(shù)進(jìn)行 “資產(chǎn)評(píng)估原理”的教學(xué)工作，不僅需要先進(jìn)性與易用性相結(jié)合的技術(shù)作支撐，還需要有足夠資金作保障。要實(shí)現(xiàn)“資產(chǎn)評(píng)估原理”在線課程的教學(xué)，必須要搭建一套適用的、功能完善的教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)的視頻章節(jié)設(shè)計(jì)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論、考試、錯(cuò)題本和問卷調(diào)查等各模塊的完善是實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)模式的基礎(chǔ)與支撐。同時(shí)，應(yīng)該建立在線課程立項(xiàng)資助制度，用于開展在線課程建設(shè)工作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。項(xiàng)目建設(shè)資金使用管理制度要科學(xué)、具體、量化，保障在線教學(xué)課程的持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用。