信息技術(shù)教學助推學校特色建設(shè)

江蘇蘇州市吳中區(qū)東湖小學 陸 萍

筆者所任教的學校是蘇州市吳中區(qū)東湖小學，學校大多數(shù)的學生是外來務工人員子女。因此，我校明確了學校特色建設(shè)之一：以“吳文化”的熏陶，培育一代 “新蘇州人”。我校不僅連續(xù)舉辦了12屆“吳文化展示節(jié)”，還在各種校園環(huán)境的布置中體現(xiàn)新蘇州人在第二家鄉(xiāng)的人格獨立與平等。最主要的是，我校還在國家課程中滲透“吳文化”知識的學習。這些做法不僅縮短了學生們?nèi)谌胩K州的時間，還提高了他們的學習和生活質(zhì)量。

筆者把“吳文化”知識融合到信息技術(shù)教學中，起到了很好的教學效果。江蘇省小學信息技術(shù)課程中有一章節(jié)是學習WPS的基本操作及應用。整體內(nèi)容不是太難，但怎樣讓學生系統(tǒng)而有效地掌握其中的操作技巧，是擺在筆者面前的首要問題。經(jīng)過反復考慮，筆者決定通過學習制作綜合性較強的電子版報，讓學生掌握WPS中的各種操作技巧。而在主題內(nèi)容的確定過程中，筆者不由自主地想到了學校特色建設(shè)中體現(xiàn)的“吳風雅韻潤新苗”。

筆者在WPS的教學環(huán)節(jié)中由淺入深地讓學生在環(huán)境中感受“吳文化”，讓學生在網(wǎng)上認識“吳文化”，了解“吳文化”，最后使他們愛上“吳文化”，愛上蘇州，成為名副其實的“新蘇州人”。

一、收集資料，認識“吳文化”

課前，筆者反復斟酌之后，確定了以蘇州民間工藝為主要制作內(nèi)容，計劃用四個課時完成。但是，這四課時筆者并沒有按教材上的順序，而是根據(jù)學生的實際情況進行教材重組。第一課時主要是讓學生收集資料，對“吳文化”有個大概認識。課上，筆者先給學生播放一段有關(guān)蘇州民間工藝的視頻，在舒緩的古箏曲中給學生們介紹這些民間工藝的精致與美觀，這些直觀的畫面最終吸引了學生。女生對蘇繡特別感興趣，有的還提出問題“媽媽繡的十字繡屬于蘇繡嗎？”“蘇繡要用的線和普通的繡花線一樣嗎？”男生則對核雕和泥塑比較感興趣，總會有人忍不住說出自己的疑問。筆者順勢而為，請他們?nèi)ゾW(wǎng)上認識自己喜歡或感興趣的蘇州民間工藝，收集資料，尋找答案。筆者提出的要求是：要建兩個文件夾，一個存放文字，一個存放圖片，把從網(wǎng)上收集到的資料篩選后存放到相應文件夾中。

學生在找資料的過程中有時會相互討論，一些對蘇州民間工藝一點都不了解的學生，在討論中有了搜索的方向。而還有一些學生會在討論之后放棄原本感興趣的民間工藝，去搜索了解另外的內(nèi)容。這種討論、取舍的過程正是學生們逐步加深對蘇州民間工藝的認識過程。

二、搭建框架，品味“吳文化”

第二課時主要是搭建電子版報的框架，也就是所謂的版面設(shè)計。這一課時的重點是讓學生學會插入文本框，并掌握設(shè)置文本框格式。難點是版面設(shè)計的合理性與美觀性。為了解決這個難點，筆者制作了多個版面，讓學生們自己比較，哪個更好？學生們往往會根據(jù)自己的第一感覺走，喜歡哪個就用哪個。這時，筆者會引導他們，讓他們先好好想一想自己要做哪個蘇州民間工藝？然后再品一品，哪種版面更適合自己要做的內(nèi)容？經(jīng)過一番思考和討論，學生們基本上能說出使用所選版面的理由。這時，筆者再從合理性與美觀性兩個方面向?qū)W生說明選擇的道理，大部分學生是點頭贊成的，還有一小部分學生并不十分認同，筆者沒有勉強他們，知道他們一定有自己的見解，等電子版報全部完成后就會更有說服力。根據(jù)小學生的審美特點，筆者允許他們把文本框設(shè)置得花哨一些，位置的擺放也可以自由一些。但所有的設(shè)置都應圍繞著主題內(nèi)容進行，文本框里面放什么內(nèi)容（圖片還是文字）要做到心中有數(shù)，這樣才能做到圖片、文字和修飾相互輝映，真正體現(xiàn)圖文并茂的效果。

學生根據(jù)筆者提出的問題，再結(jié)合注意點，在圖文中細細品味蘇州民間工藝，琢磨適合的版面結(jié)構(gòu)，經(jīng)過討論、思考、選定，大家一起在飽滿的熱情中感受了蘇州民間工藝的博大精深，在反復甄選中品出它們的精致、細膩、美觀。

三、添加內(nèi)容，了解“吳文化”

第三課時主要是讓學生將網(wǎng)上保存下來的文字放入文本框中，設(shè)置文本框，并美化文字。這是這幾個課時里的重點，學生在操作過程中，會遇到這樣那樣的問題，而在解決問題的過程中，“吳文化”已悄無聲息地浸入了大腦。如學生在網(wǎng)上下載文字時，往往會復制很多信息，不經(jīng)篩選，不修改就保存下來，當再次粘貼到文本框里時才發(fā)現(xiàn)根本放不下。于是，學生們不得不成段地縮減文字，最后把全面、完整、通順的修改文字放進文本框里。這并不是一件容易的事，語文功底不太好的學生，往往一節(jié)課無法完成。

學生們在反復修改文字、縮減文字的過程中，必須認真閱讀、分析，仔細刪減、銜接，這無疑讓他們更深入地了解了蘇州民間工藝的發(fā)展歷史和制作流程，在給文字配色和給文本框配線的過程中，也使學生更好地領(lǐng)悟到了蘇州民間工藝的特點。

四、修飾版面，愛上“吳文化”

第四課時主要是讓學生學會插入圖片、藝術(shù)字、自選圖形，并進行相應的調(diào)整和設(shè)置。這一課時相對更加有趣，圖片和藝術(shù)字這些形象而色彩鮮艷的事物直接刺激著學生的感官，讓他們覺得電子版報里添加這些東西是多么生動而有趣。藝術(shù)字的標題更是提升了整個版報的質(zhì)感，加上文字和圖片，這張版報就已初具規(guī)模。學生們剛開始加自選圖形時非常隨意，如做核雕的內(nèi)容，有的學生會加個紅紅的大笑臉，這時，筆者引導他們：“藝人們要怎樣才能做好核雕？”在前面幾節(jié)課的基礎(chǔ)上，聰明的學生一下就說出來了：要安靜、耐心、細心才能做好。筆者表揚學生對蘇州民間工藝了解得真細致，然后又問：“用哪種自選圖形更合適呢？”有的學生說：“用書形的。”有的學生說：“用扇形的?！鄙踔劣袀€學生說：“用豎卷形的，在里面加副對聯(lián)。”經(jīng)過這個小環(huán)節(jié)，學生們修飾自己的版報時，都十分注意契合度，有些做完的學生還時不時地向旁人炫耀自己的作品。

學生根據(jù)自己對蘇州民間工藝的了解，不斷嘗試各種藝術(shù)字和自選圖形等修飾元素，最后達到版面與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，美觀與創(chuàng)意相得益彰。學生在炫耀自己作品的同時，也愛上了蘇州民間工藝，愛上了“吳文化”。

經(jīng)過這四課時的學習，學生們的精彩作品紛紛呈現(xiàn)在眼前，所有的喜悅都蕩漾在他們小臉上。筆者把做得較好的作品展示出來，并對它們的主題內(nèi)容、版面設(shè)計、文字圖片的處理效果等做相應的點評。筆者還讓這些學生對大家說說自己的設(shè)計思路，有的學生從蘇州民間工藝的歷史，說到它的特點，再評價工藝上的精湛，最后無限感慨地說：“我能擁有就好了！”每次看到好的作品，學生們?nèi)滩蛔◇@呼，有的甚至邊鼓掌邊說：“老師，真好看！以后多給我們一些時間做電子版報吧！我要把蘇州的特色都做進去。”看到他們贊許和求知的目光，作為教師的筆者，知道他們已掌握了WPS的操作技巧，不用再擔心他們做不好了。筆者相信，會有更多的好作品展示在教學樓的“吳文化”展示窗里。

通過這次以蘇州民間工藝為主題的電子版報的設(shè)計制作過程，學生們不僅掌握了WPS的一些基本操作，甚至有些學生還感嘆于蘇州民間工藝的深厚文化底蘊，“吳風雅韻潤新苗”，“吳文化”的印痕已深深銘記在學生心中。筆者希望學生通過制作電子版報的形式，全方位走進“吳文化”，融入另一個家鄉(xiāng)——蘇州，做一代有蘇州氣質(zhì)的“新蘇州人”。

將學校的特色建設(shè)融入國家課程中，讓學生主動參與并融合其中，以此來助推和深化學校的特色建設(shè)，使校園文化在環(huán)境文化、活動文化、精神文化等層面得到有機發(fā)展，真正讓特色建設(shè)成為學校發(fā)展的亮點。?