“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在高等院校中的應(yīng)用與對策

陳 蓓

（鄭州大學西亞斯國際學院，河南 鄭州 450000）

微課作為一種輔助教學的教學方法，其體現(xiàn)了教學和信息技術(shù)相融合發(fā)展的趨勢，也是教育變革時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。如若想有效地發(fā)揮微課在高等院校教學中的作用，需憑借豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，真正在高等院校實現(xiàn)教育資源的普及、優(yōu)化和共享。

一、微課在高等院校教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

不可否認，快節(jié)奏的生活需要人們接受并嘗試更多便捷的生活方式。微博、微信等以“微”為典型特征的社交工具出現(xiàn)，微電影、微小說等以“微”為特點的文學影視作品出現(xiàn)，微課堂、微講座等以“微”為特有形式的學習方式出現(xiàn)。這些“微”產(chǎn)物的出現(xiàn)和盛行都在影響著人們生活、學習的方方面面?！八槠钡男畔⒔邮赵谶@個信息社會已經(jīng)極為普遍。

微課（Micro-lecture）的出現(xiàn)，符合微時代所具備的特征，它是一種全新的教學模式。在微課的學習中，學生利用觀看學習5～8分鐘的微視頻，詳細了解一個知識點或概念，這個教學環(huán)節(jié)是簡短的、完整的。但是，微課目前在中小學語數(shù)英的教學過程中應(yīng)用較為廣泛，高等院校的應(yīng)用尚沒有一個統(tǒng)一的標準。主要存在問題如下：

（一）微課在高等院校教學中應(yīng)用頻率較低

以鄭州大學西亞斯國際學院為例，2015年舉辦了首屆微課競賽，至今已舉辦三屆?？墒侨杂泻芏嗬蠋煵涣私馕⒄n是什么。即便是參加競賽，甚至獲獎的教師，也僅僅把微課作為參賽內(nèi)容，而沒有實際應(yīng)用與教學。

以新聞與傳播學院為例，課程設(shè)置需要理論與實踐相結(jié)合，更好地適應(yīng)社會發(fā)展人才的需要，很多老師表示，應(yīng)該廣泛地把微課這種教學模式應(yīng)用于實際教學。但同時，很多老師至今沒有制作過微課，不了解微課的主要特點。

由此可見，微課這種教學模式在高等院校的應(yīng)用使用頻率過低，究其原因，一方面，傳統(tǒng)的教學模式已成固化，根植于很多教師的教學生涯，他們還沒有及時認識到微課在課堂教學中的重要性，也就不能有效地發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢。另外一方面，微課教學主要涉及教學內(nèi)容的設(shè)計和教學工具視頻的制作。很多老師對于這種信息技術(shù)的革新和認識欠缺，對微課的制作技術(shù)不熟練，所以使得微課在實際教學中應(yīng)用頻率過低。

（二）高校教師為微課課程的開發(fā)能力欠缺

微課課程的開發(fā)能力是建立在了解微課特點的基礎(chǔ)上，輔助學生自主學習的一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學資源。在實際的教學應(yīng)用中，有一部分老師并不了解微課的特點，有一部分老師對微課略知一二，所用微課資源大多來自于互聯(lián)網(wǎng)，而非自己設(shè)計。所以，由此可得出，在高等院校中，大多數(shù)教師不擅長獨立設(shè)計教學內(nèi)容并使用軟件制作技術(shù)對教學內(nèi)容予以展示，故而無法再教學中發(fā)揮微課的優(yōu)勢。

針對這一現(xiàn)狀，高校教師的自我學習需要增加教育信息技術(shù)的使用等內(nèi)容。把優(yōu)質(zhì)的教育資源進行分割再加工，結(jié)合微課“微”特點，有效地針對某一具體知識點展開講解。突出微課教學視頻短小而又精練的特點。高等院校多組織教師參加相關(guān)培訓，多渠道多途徑了解并掌握現(xiàn)代化的教學手段和技術(shù)，提升高校教師的課程開發(fā)能力。

（三）微課應(yīng)用模式單一，教學效果欠佳

微課相比較于傳統(tǒng)的教學模式，它靈活、短小、精致、接收方便，隨時隨地可以進行學習。但是在高等院校的實際應(yīng)用中，老師和學生的反饋并不理想。從學生視角來看，他們覺得一時新鮮，帶著新奇的心態(tài)學習微課。但由于微課時間短，學生很難有深入的鉆研。從教師視角看，由于視頻制作技術(shù)所受限，制作設(shè)計一個微課所耗費的時間和精力，要遠遠大于準備一堂傳統(tǒng)課堂教學。所以教師會普遍選擇進行較為簡單的教學設(shè)計，故而微課設(shè)計缺乏新意，內(nèi)容淺顯，沒有吸引力，特別是在互動環(huán)節(jié)，沒有有效地突出發(fā)揮學生自主學習的特點，教學效果欠佳。

二、微課在高等院校教學應(yīng)用中的發(fā)展對策

針對微課在高等院校教學應(yīng)用中存在的問題，結(jié)合鄭州大學西亞斯國際學院微課使用情況，我們有針對性地對微課的發(fā)展提出以下幾點發(fā)展對策。主要是機制方面，對教師微課設(shè)計及制作能力培養(yǎng)方面，豐富微課資源等方面。希望對其他高等院校微課在教學中的應(yīng)用實踐起到借鑒作用。

（一）完善機制改革，增加微課使用頻率

由于各種原因，微課在中小學教學中應(yīng)用頻率明顯高于高等院校。為了營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生自主學習的熱情，同時提高教師設(shè)計并制作微課的參與度。應(yīng)從機制改革的各方面著手，增加微課使用頻率。

1.采取獎勵機制，激發(fā)教師參與熱情

對教師的評價體系，增加微課等新興教學手段考量內(nèi)容。適當縮減傳統(tǒng)教學評價的比重，結(jié)合教育技術(shù)的發(fā)展，特別是對年輕教師，鼓勵他們多接觸新興的教學模式，多設(shè)計研發(fā)新興的教學方法，多應(yīng)用于高等教育的專業(yè)課學習中。

以鄭州大學西亞斯國際學院為例，自2015年起，每年舉行微課競賽。競賽設(shè)置一二三等獎，并給予優(yōu)秀作品予以一定金額的物質(zhì)獎勵。同時，優(yōu)秀作品會被選送至河南省教育廳，參加信息技術(shù)交流大賽。這些都是教師評職稱、崗位晉升的重要參考指標內(nèi)容。

2.以實用為基礎(chǔ)，拓寬微課使用途徑

新興的教學模式只要應(yīng)用于實踐教學，才能有效地檢驗教學效果。校方要給予相應(yīng)的政策支持，教師發(fā)揮主觀能用性，學生積極配合，自主學習。三力合一，才有可能把微課應(yīng)用于專業(yè)課實踐學習中。

與傳統(tǒng)的課堂教學相對應(yīng)的教學模式除了微課以外，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式可結(jié)合具體情況應(yīng)用于教學中。不管采用何種教學方法，只要有效地發(fā)揮了學生自主學習的能動性，有效地體現(xiàn)出差異化學習，達到了良好的學習效果，以實用為基礎(chǔ)，都是可以提倡并發(fā)揚的。

3.以賽促建，提高微課質(zhì)量

自2010年，全國微課大賽開始舉辦，很多優(yōu)秀的微課作品涌現(xiàn)出來。由教育行政部門建立的微課公共應(yīng)用平臺、專業(yè)網(wǎng)站已建立，可以提供給各高等院校教師更多的微課資源。相關(guān)部門還組織并發(fā)布有關(guān)微課的教改科研項目調(diào)研，高校優(yōu)秀教師組建微課科研團隊，對課題進行調(diào)研分析，這對提升微課的質(zhì)量提供了理論保證。

同時，各高?；鶎訂挝?，積極組織各種形式的微課競賽。以賽促建，可以看到，高等院校的微課競賽作為教學競賽的一項重要內(nèi)容，質(zhì)量逐年提升，微課形式也愈發(fā)豐富。通過競賽的方式讓廣大高校教師參與進來，不僅可以豐富微課資源，也在某種意義上推動了教學方法的革新，讓微課這種模式的教學走進專業(yè)課教學中。

（二）加強專業(yè)素養(yǎng)，提升高校教師微課應(yīng)用能力

1.扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學思維

高等院校的教育一直以教授為主，在與學生互動環(huán)節(jié)存在欠缺。單純的面對面式的教授方法已經(jīng)無法滿足學生的需求。特別是實踐性較強的專業(yè)，如新聞與傳播專業(yè)。學生需要及時了解社會的發(fā)展變化，及時洞悉新媒體沖擊下的媒介變革。在這樣的情況下，就必須要求高校教師及時扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的以“教授”為主的教學思維，真正做到因材施教。

微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式的出現(xiàn)，為高校教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學思維提供了一個很好的途徑。學生在有網(wǎng)絡(luò)的地方，借助手機、電腦隨時隨地可以觀看視頻，有針對性地對知識點查漏補缺。同時，學生還可登錄微課平臺，與授課老師進行互動，有針對性地提出問題并對課程提出改進建議。有效地發(fā)揮了微課雙向互動的特點，教師可以根據(jù)學生反饋及時調(diào)整和改進教學設(shè)計和課件制作，真正實現(xiàn)教學的良性互動。

2.提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

微課主要以視頻為載體，大多數(shù)微課都采用講授的形式進行知識點展示。教師可選擇出境或不出境的方式，這對視頻的后期制作提出了更高的要求。微課發(fā)展初期，很多教師選擇各種錄屏軟件制作微課。課程設(shè)計、制作均符合微課要求，但是存在聲音效果不佳，畫面剪輯突兀等情況。若教師選擇不出境錄制，要求教師懂得并掌握動畫制作技術(shù)等等。所以，積極提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握教育信息技術(shù)軟件，制作出來的微課視頻才會更清晰、更生動、更具有吸引力。

3.豐富信息資源庫，規(guī)范網(wǎng)站建設(shè)

很多教師從微課教學中受益，它為高等院校課堂教學改革提供更多可能。以鄭州大學西亞斯國際學院為例，在新聞學相關(guān)課程的教學中，不僅要求學生掌握相關(guān)理論知識，更要求學生了解融媒體時代媒介的變革。互聯(lián)網(wǎng)是獲取這些信息最便捷有效的途徑。豐富微課資源，使得微課資源在數(shù)據(jù)庫中不斷豐富。自從微課被引入中國，不同區(qū)域、不同類型的學校教師通過信息資源庫得以豐富自身理論體系，對教育資源進行溝通和傳播，這對微課的發(fā)展、教師自身業(yè)務(wù)的提高、教學相長等都起到了積極的作用。

規(guī)范網(wǎng)站建設(shè)也是微課在教學應(yīng)用中的發(fā)展方向。為微課課程設(shè)置專門的網(wǎng)站，并定期更新維護，優(yōu)化網(wǎng)站功能模塊，這有助于微課的良性發(fā)展，也對整個專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展建設(shè)發(fā)揮了積極影響。

三、小結(jié)

微課的教學特點明顯，它具有時間短小、內(nèi)容精確、授課形式靈活等優(yōu)勢。同時它能極大程度的調(diào)動學生自主學習的積極性，營造了情境創(chuàng)設(shè)的學習模式。高等院校的教師，特別是擔任實踐類課程教學工作的教師，應(yīng)該著重培養(yǎng)加強微課的使用頻率，把微課教學和傳統(tǒng)教學有效地結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，高效良性地輔助教學目標和任務(wù)的完成。