大學(xué)英語外教課堂教學(xué)效果探析

鄧紅霞

一、研究的背景和方法

一個國家硬實力的提升事關(guān)國家安全，軟實力的提升關(guān)乎一個國家未來的發(fā)展，中國的硬實力已經(jīng)展示在全世界人面前，這一趨勢使得中國軟實力的提升得到前所未有的重視，使得中國教育再次得到重視，這其中一點便是對來華執(zhí)教的外籍教師的重視。隨著英語在中國的普及以及全球化的深入，近十幾年來受聘的外籍教師數(shù)目持續(xù)上升。

越來越多的英語外教（即NEST），出現(xiàn)在中國大學(xué)的英語課堂，外教與中國教師相比，具有很多教學(xué)上的優(yōu)勢。例如：他們的英語口語能力是中國教師很難達(dá)到的。隨著國際經(jīng)濟、科技、文化等各個領(lǐng)域的交往范圍日趨擴大，中國乃至世界對高級人才的需求量越來越大，這一發(fā)展趨勢對英語教學(xué)提出了更高的要求。外教在我國外語教學(xué)中的作用不容忽視，但事情都是雙面的，外教教學(xué)也不例外。例如：外教所采用的教學(xué)模式各異，在教學(xué)過程中的問題也是各種各樣的。

想要適應(yīng)新形勢下的英語發(fā)展趨勢，外教課堂教學(xué)需要得到更多的重視和探究。本文選擇某高校大三學(xué)生作為訪談對象，是因為在過去的三年多時間里，受試者都接受過六門由外教教授的課程，包括大學(xué)生英語聽力、日?？谡Z、英語筆譯、閱讀與寫作、英語泛讀和英美文化課程，所以，被試者對于外教教學(xué)課堂有更深的體會。本文采用內(nèi)容分析法和訪談的研究方法，對外教及大三學(xué)生進行課堂訪談、課下交流，獲得第一手外教對課堂的反饋和學(xué)生對外教課堂的反饋，為本文的研究提供了有用且真實的資料。

二、外教教學(xué)中存在的問題

任何事情都是兩面的，外教教學(xué)也不例外，我們在肯定外教在教學(xué)方法、教學(xué)氣氛及教學(xué)風(fēng)格等方面有突出表現(xiàn)的同時，也應(yīng)該注意到他們在教學(xué)上出現(xiàn)的一些問題，本文從五個大方面分析外教教學(xué)的一些問題，這些問題有些是外教課堂中存在的共性問題，應(yīng)引起我們的重視和思考：

（一）外教缺乏對中國大學(xué)生的深入了解

外教對中國學(xué)生的實際情況缺乏了解，往往高估或低估學(xué)生的英語能力。他們中的絕大部分都對學(xué)生的英語實際水平和情況不了解。筆者通過對大三學(xué)生訪談了解到，很多學(xué)生覺得外教課堂雖然活躍，但有時抓不住外教講課的重點。根據(jù)一些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生反映，外教的語速節(jié)奏過快，有些外教不會漢語，時常跟不上、聽不懂課堂內(nèi)容。這就嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，學(xué)生無法積極配合，外教也會感到課堂越來越沉悶，學(xué)生也很快地對外教課堂失去了期待和興趣，這是影響外教課堂效果的重要因素之一。

（二）外教教學(xué)計劃隨意，教學(xué)目標(biāo)不明確

西方學(xué)習(xí)重視實踐多一些，而中國學(xué)習(xí)重理論多一些。所以，外教認(rèn)為來自實踐中的知識和能力更重要，從而忽視課本，對于中國大學(xué)內(nèi)配備的英語教材，他們很多都是不用的，認(rèn)為那些教材不適合教學(xué)，而是采用自己編寫的講義或教案，授課內(nèi)容很多都是一些外文書籍、刊物或網(wǎng)上搜索而來。因此，很多外教上課沒有固定的教材，教學(xué)任務(wù)及練習(xí)的安排也較隨意，無針對性。有學(xué)生反映，很多外教課堂就是簡單的提問和聊天，沒有明確的授課內(nèi)容，也不知道教學(xué)目標(biāo)和重點是什么。甚至有個別外教整個學(xué)期都停留在比較簡單的話題討論上。有的整個學(xué)期授課都沒有系統(tǒng)性，每節(jié)課的內(nèi)容也沒有連貫性。相對的中國英語教師，授課有很強的計劃性，每個學(xué)期都會有詳細(xì)的教學(xué)安排，并事先告知學(xué)生本學(xué)期的重點和難點，習(xí)慣了中國式模式的大學(xué)生往往很難適應(yīng)外教“隨性”式的教學(xué)。

（三）外教教學(xué)水平良莠不齊

隨著中國國力的強大，對來中國任教的外籍教師水平要求也越來越高，他們很多都是本科和碩士畢業(yè)，但就像中國的教師一樣，在這些本科以上學(xué)歷的外教中，有多數(shù)專業(yè)是非語言類方向的，基本都沒怎么接受過正規(guī)師范和教學(xué)知識的培訓(xùn)，有些獲得教師資格證的外教，很多卻是缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不懂得如何正確有效地運用教學(xué)法。因此，大學(xué)生普遍覺得外教課堂對自己的英語實際能力的提高效果不大。

（四）中國式課堂沉默

最后，則是廣為人知的一點就是中國學(xué)生課堂上的沉默，這讓很多外教產(chǎn)生教學(xué)挫敗感。研究者把這種沉默稱作中國式沉默（Chinese Silence）。根據(jù)張慧琴、劉旭亮的研究，筆者得知，學(xué)生自身的性格、情感和自我意識會導(dǎo)致課堂沉默，其次有些學(xué)生臉皮薄、怕犯錯的好面子思想和教師上課時的引導(dǎo)方式也會導(dǎo)致學(xué)生的沉默，當(dāng)然，學(xué)生自身的英語能力和教師上課討論的話題也是學(xué)生沉默的原因。筆者親自體驗外教課堂時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在外教提出的問題時，都會低頭沉默，只有四分之一左右的學(xué)生會回答，而回答方式多是集體回答。當(dāng)外教問有誰想說一下自己對此問題的看法時，通常是全體沉默片刻后，才會有平時比較積極、活躍的幾個學(xué)生舉手發(fā)言，而大部分學(xué)生在教師點名的情況下才會發(fā)言，個別學(xué)生甚至在點名情況下也不愿發(fā)言。

對此，中國教師反而習(xí)以為常，教師講學(xué)生聽是中國課堂的常態(tài)。一方面，外教由于對中國學(xué)生和中國課堂了解不深，在剛開始的教學(xué)中比較難接受這種有些尷尬的課堂沉默，若不能及時溝通，久而久之便會反思自己的原因，從而懷疑自己的教學(xué)能力，進而影響外教上課的情緒和熱情。另一方面，得不到學(xué)生的反應(yīng)，使外教常常不能準(zhǔn)確把握學(xué)生階段性的英語水平和接受能力，相應(yīng)的就會為了遷就而降低教學(xué)難度。

（五）互動不足導(dǎo)致學(xué)生輸入輸出不對等

部分外教在授課時對所教課程的性質(zhì)和目的認(rèn)識不足，把外教課簡單地當(dāng)作教習(xí)學(xué)生說話的課程，上課時過多地講述口語技巧和禮節(jié)用語，或者對本國一些文化導(dǎo)入比重偏大，有些更像是滿堂灌的課堂，而對會話演練、互動環(huán)節(jié)重視不夠或是交流方法應(yīng)用不當(dāng)。研讀前人的研究成果可知：語言的學(xué)習(xí)，即要有學(xué)生的語言輸入（包括可理解性及不可理解性輸入），更要有學(xué)生語言的輸出。外教課堂上學(xué)生的語言輸出應(yīng)不小于來自教師的語言輸入。另外，根據(jù)新教改下的素質(zhì)教育觀，有效的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)。輸入與輸出的不對等或語言輸入與輸出的比重失衡，學(xué)生的口語能力得不到有效鍛煉，其聽課的興趣和專注度也難以持久。

三、外教課堂教學(xué)改進建議

（一）外教和學(xué)生應(yīng)該相互學(xué)習(xí)各國的文化

語言和文化是相互依存的，在二語習(xí)得中更是缺一不可。因此，外教在正式教學(xué)之前，要先學(xué)習(xí)和了解中國的文化和中國大學(xué)生學(xué)習(xí)的一些固有模式。對于中國大學(xué)生來說，想讓他們改變從小就形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式是不太現(xiàn)實的。因此，大學(xué)生在上外教課之前也要學(xué)習(xí)外教國家的文化和學(xué)習(xí)思維。師生關(guān)系的培養(yǎng)，相互理解是關(guān)鍵。師生能夠努力接受并且理解彼此的學(xué)習(xí)文化，師生關(guān)系就能得到加深，教學(xué)也會取得更好的效果。同時，師生之間對文化差異所帶來的沖突就會得到緩解，師生之間的關(guān)系也會越來越好。

（二）外教課要向?qū)W期考試內(nèi)容或?qū)W生感興趣的知識靠近

中國目前依舊是應(yīng)試考試的國家。很多學(xué)生反映：外教上課較為隨意，內(nèi)容五花八門。一學(xué)期結(jié)束，大多數(shù)學(xué)生沒有收獲感和成就感；還有些學(xué)生對外國文化風(fēng)俗感興趣，而外教卻又很少談及，私下里學(xué)生又不主動與外教溝通，久而久之學(xué)生對外教課從好奇轉(zhuǎn)為失望，往往自己期待的沒有學(xué)到，而一些考試的內(nèi)容又學(xué)不到，以致考試失敗。對此，外教應(yīng)與中國教師多交流，汲取中國教師的優(yōu)點，在自己能接受的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出屬于自己獨有的一套適合大學(xué)生期待的授課體系，同時應(yīng)多參考中國大學(xué)英語課堂提供的教材來安排自己的教學(xué)內(nèi)容。合理安排不同內(nèi)容所占用的時間，爭取做到讓多數(shù)學(xué)生有所收獲。如此，學(xué)生有成就感，外教自身也會收獲滿滿的成就感。

（三）外教和學(xué)生應(yīng)加強溝通

溝通是學(xué)習(xí)知識的一個重要途徑，在語言學(xué)習(xí)中更是舉重若輕。來到一個新的國家環(huán)境，面對與自己文化背景截然不同的學(xué)生，外籍教師需要很高的寬容性和理解力去適應(yīng)。當(dāng)學(xué)生中存在的一些不能接受或不能理解的舉止時，盡量避免用自己的思維標(biāo)準(zhǔn)來衡量。想要做到這樣，外教就要拿出盡可能多的時間與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法和需求。大學(xué)里的外教是中國學(xué)生能夠接觸到并能夠直接進行交流的外國人，對外教課堂，學(xué)生期望很高。根據(jù)筆者了解，很多學(xué)生郁悶：“幾節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)外教不是我們想要的那樣，反而讓我們無所適從，心中便產(chǎn)生了失望和隔閡?！泵鎸@樣的情況，就需要學(xué)生和外教多交流，相互了解彼此的想法，同時也了解和理解不同國家文化的差異。只有相互溝通了才可以真正提高外教課堂教學(xué)效果。

對于學(xué)校，為了學(xué)生的發(fā)展和課堂教學(xué)效果的提升，學(xué)校應(yīng)該積極、努力做到：

第一，拓寬聘請渠道，嚴(yán)格選拔外教。對外教的選拔應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)至少要有一學(xué)年以上，不可經(jīng)常變動，例如：獲得教師資格證及各種教育證書或有地道、標(biāo)準(zhǔn)的語音、語法知識，確保教給學(xué)生的是標(biāo)準(zhǔn)的外語等。通過嚴(yán)格的選拔，確保有能力，懂教學(xué)、有教育經(jīng)驗和有責(zé)任心的外教被聘用。

第二，對外教進行崗前各方面基本的培訓(xùn)。每個國家的文化都是獨一無二且根深蒂固的，對來中國高校執(zhí)教的外教，在進入課堂之前必須由已具備教師資格且有教學(xué)經(jīng)驗的中國教師對其進行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容可包括：文化差異、不同的教學(xué)模式以及中國大學(xué)生學(xué)習(xí)的共性等。當(dāng)然，一個合格的外教不但要有良好的專業(yè)素養(yǎng)和授課能力，還要了解大學(xué)生的特點才能有針對性的教學(xué)，進而根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教。另外，中國的教師觀要求教師在教學(xué)工作中團結(jié)合作、共同進步。加強中外教師在教學(xué)上的交流與合作，作為外教也應(yīng)該尊重中籍教師的專業(yè)能力，在悉心聽取中籍英語教師的意見的基礎(chǔ)上，對自己的教學(xué)進行調(diào)整和改進。

第三，建立外教教學(xué)監(jiān)督評估體制。監(jiān)督評估體制是教師反思、改進、不斷進步的平臺，因此，外教的監(jiān)督與評估應(yīng)該和中國教師一樣，要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、時間。監(jiān)督評估體制中，最重要的就是中外教師之間的相互溝通和交流，開展交流會、研討會等，外教可在交流會上征求中國教師的教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面的意見和建議，從而不斷地反思、督促、改進并提升自己。

四、結(jié)語

總的來說，外教為中國高校的英語教學(xué)起到了積極的促進作用。無論是對學(xué)生還是對中國老師的語言應(yīng)用能力都有很大的正面影響和提高。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，隨著中國大國硬實力的崛起，在軟實力的提升迫在眉睫，對于外語能力更是提出了更高更迫切的要求和需求。對切實提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用水平，中國高校義不容辭。這就要求各個高校重視外教授課存在的問題和不足，并協(xié)調(diào)外教、學(xué)生及中國教師等各方面的因素，積極探尋、制定具體可行的改革措施改進外教的教學(xué)內(nèi)容、方法。我們更要時常總結(jié)經(jīng)驗和不斷改進，適應(yīng)新形勢下英語的發(fā)展趨勢。在不斷的交流和學(xué)習(xí)中，開拓創(chuàng)新出行之有效的大學(xué)外教課堂，與時俱進地提高當(dāng)代大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

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