基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

張琳波 西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言系

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。近年來(lái)，為了提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平以及課程質(zhì)量，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師提供更廣闊的教學(xué)思路以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，許多教育工作者都在嘗試新的教學(xué)模式以及工作方法。任務(wù)型教學(xué)作為《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式改革中受到了廣泛關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)法指的是使用交際任務(wù)和互動(dòng)任務(wù)作為中心思想來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究以及傳授課程知識(shí)點(diǎn)的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心是完成有意義的任務(wù)。自上世紀(jì)70年代英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Allwright首先提出“任務(wù)型教學(xué)”的概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者陸續(xù)對(duì)其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和效果進(jìn)行了分析與研究。針對(duì)“任務(wù)”在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的具體實(shí)施，任務(wù)型教學(xué)法又有很多不同的模式。本文以Willis任務(wù)型教學(xué)模式為基礎(chǔ)[1]，深入分析研究了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用以及實(shí)踐。

一、任務(wù)型教學(xué)法

對(duì)于任務(wù)，每個(gè)人都有自己的不同理解。很多學(xué)者都對(duì)任務(wù)的概念進(jìn)行了定義：Richard指出任務(wù)是需要語(yǔ)言加工或理解的一項(xiàng)活動(dòng)或行為，如一邊聽指令一邊畫地圖、根據(jù)指令進(jìn)行操作[2]；Wright則將任務(wù)描述為一些教學(xué)問題，需要學(xué)習(xí)者或者教師根據(jù)輸入資料進(jìn)行操作[3]；并非所有的課堂活動(dòng)都是任務(wù)，任務(wù)是一項(xiàng)以意義為中心的活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語(yǔ)參與到理解、處理、輸出或互動(dòng)之中，其關(guān)注點(diǎn)主要放在意義而非形式上，這是Nunan對(duì)于任務(wù)的界定[4]。所以任務(wù)所遵循的是意義優(yōu)先原則，任務(wù)的完成是活動(dòng)的主要目的，對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)也是基于任務(wù)完成與否。

任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)便是由此而來(lái)：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。任務(wù)型教學(xué)法是將外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重心從學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與功能語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為完成一些有意義的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，往往通過(guò)使學(xué)生完成特定任務(wù)或解決指定問題來(lái)構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師所設(shè)計(jì)的各種任務(wù)中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)并得出結(jié)論，從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)就是一種以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式[5]。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而又系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)的首要目標(biāo)之一就是激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，而閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是影響閱讀動(dòng)機(jī)的主要因素之一。教學(xué)模式必須滿足學(xué)生的多元化需求，分析學(xué)生的差異，在設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)時(shí)關(guān)注閱讀理解的認(rèn)知層次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、閱讀文本的特征以及學(xué)生所在的學(xué)段目標(biāo)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。其中最關(guān)鍵的就是教學(xué)方法和教學(xué)模式的選取和應(yīng)用。英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的選擇應(yīng)該以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織和反饋方式的選擇，保證所有學(xué)生都可以通過(guò)反饋了解自己的閱讀過(guò)程和閱讀效果。而任務(wù)型的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)的生活任務(wù)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言技能；同時(shí)還強(qiáng)調(diào)從更廣泛的層面上培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，倡導(dǎo)以語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。

三、Willis模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

Willis模式和Skehan模式是任務(wù)型教學(xué)法中影響比較廣泛的兩種模式。兩者都將課堂教學(xué)程序劃分為任務(wù)前環(huán)節(jié)、任務(wù)中環(huán)節(jié)和任務(wù)后環(huán)節(jié)。本文以Willis模式為理論基礎(chǔ)探究其在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

Willis模式主要將教學(xué)模式分為三個(gè)階段：前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言聚焦。

(一)前任務(wù)

在前任務(wù)階段，教師要分析教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)完成任務(wù)的需求和學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)，包括語(yǔ)言準(zhǔn)備和圖式準(zhǔn)備。然后將任務(wù)和主題呈現(xiàn)給學(xué)生，并在任務(wù)明確后給學(xué)生留出時(shí)間思考，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。介紹的目的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。

(二)任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)階段主要是學(xué)生之間相互合作交流完成任務(wù)，它是任務(wù)型教學(xué)方法的核心部分。這個(gè)階段又可以分為三個(gè)小部分：任務(wù)，學(xué)生以配對(duì)或小組的形式執(zhí)行任務(wù)；計(jì)劃，各組學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或書面的形式向全班匯報(bào)任務(wù)完成的情況，包括所做的決定和發(fā)現(xiàn)；報(bào)告，部分學(xué)生或小組向全班匯報(bào)任務(wù)完成的情況，并進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。任務(wù)型教學(xué)根據(jù)該階段交互特點(diǎn)又可以將任務(wù)環(huán)大致分為五類：故事鏈任務(wù)，信息差任務(wù)，解決問題任務(wù)，做決定任務(wù)，觀點(diǎn)交換任務(wù)。

在此階段，教師不再擔(dān)任主要的教學(xué)工作，而是充當(dāng)旁觀者或提醒者的角色。在各種任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生運(yùn)用自己的思維和獨(dú)立思考能力通過(guò)完成任務(wù)主動(dòng)地去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，積極主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來(lái)，并從中積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能。

(三)語(yǔ)言聚焦

語(yǔ)言聚焦包括語(yǔ)言分析和實(shí)際練習(xí)。目的是讓學(xué)生可以根據(jù)他們自己的水平識(shí)別和思考語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運(yùn)用的具體特征。語(yǔ)言分析具體指學(xué)生可以分析自己和其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，用以提高學(xué)生的語(yǔ)言觀察能力和對(duì)語(yǔ)言特征的分析思考能力。實(shí)際練習(xí)是指學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。在這個(gè)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問題、遇到的困難以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行講解和糾正。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法之所以區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性且活動(dòng)較多。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)使用真實(shí)的材料，給學(xué)生設(shè)定真實(shí)的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)或問題讓學(xué)生完成和解決。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用使得傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課，尤其是精讀課，從教師講解為主逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，注重學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)。教師在英語(yǔ)閱讀課上應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各種能將詞匯、語(yǔ)法和功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)的交際活動(dòng)，這些任務(wù)能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)閱讀技能和聽說(shuō)寫等其他語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。最終學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)，不僅學(xué)習(xí)掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更鍛煉了英語(yǔ)語(yǔ)言技能，提高了英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用英語(yǔ)才是任務(wù)型教學(xué)法的重點(diǎn)。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)亟待進(jìn)行改革，課堂教學(xué)應(yīng)具有變化性互動(dòng)等各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)從而獲得閱讀能力的提高。正是由于上述的種種特點(diǎn)，在英語(yǔ)課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)以更好地完成大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就成為一種趨勢(shì)。