BOPPPS教學(xué)模型在地方高校通識課教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

胡吉星，白晶玉

（泰州學(xué)院，江蘇 泰州 225300；遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽 110136）

“通識教育”，也譯為“一般教育”、“普通教育”和“通才教育”等。它源于古希臘的自由教育或博雅教育[1]?！巴ㄗR教育”是專業(yè)教育不可或缺的補(bǔ)充，是對高等教育專門化、功利化導(dǎo)致的人的片面發(fā)展的一種矯正和超越[2]。地方高校通識課開設(shè)的目的是提升大學(xué)生的精神境界、拓寬他們的知識面，從而培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和健全人格的復(fù)合型人才。通識課教育可借鑒加拿大BOPPPS教學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、采取靈活多樣的教學(xué)方法，深刻認(rèn)識通識課在培養(yǎng)大學(xué)生過程中的重要作用，從而提高地方高校通識課教學(xué)質(zhì)量。

盡管“通識教育”的初衷美好，但“通識教育”的教學(xué)質(zhì)量卻很難讓人滿意。在一些地方性院校中，教學(xué)質(zhì)量更難得到保障。在一些地方院校中，擔(dān)任“通識教育”的師資力量有限，所要開設(shè)的通識課數(shù)量又較多，選修通識課的學(xué)生數(shù)量又比較多，故導(dǎo)致一些通識課教師較難在教學(xué)中投入較多的精力，從而致使通識課的教育方法比較單一，學(xué)生混學(xué)分的現(xiàn)象普遍存在，使得通識課的教學(xué)效果不太理想?；谝陨媳尘埃貙⒓幽么蟮?BOPPPS教學(xué)模式與中國通識教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過案例研究來探討B(tài)OPPPS的教學(xué)新模式對地方院校通識課教學(xué)的影響，進(jìn)而建立行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，以提高地方院校通識課的教育水平。

一、BOPPPS教學(xué)模型的其內(nèi)涵

BOPPPS教學(xué)模式是最近幾年在加拿大廣泛推行新穎的教學(xué)模式。該模式把課堂教學(xué)分為引入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、課前摸底（Pre-assessment）、 共 享 學(xué) 習(xí)（Participatory Learning）、 后 測 （Post-Assessment） 和 總 結(jié)（Summary）六個(gè)要素，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。下面分別簡要介紹 BOPPPS教學(xué)模式六要素及其在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要作用。

（一）B 引入（Bridge-in）

Bridge-in是教師在開始新的教學(xué)知識教學(xué)前的引言環(huán)節(jié)。引入語是一堂課的伊始，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間架上一座橋梁，讓這段引入語像“磁鐵”一樣牢牢抓住學(xué)生的注意力。一段優(yōu)秀的引入語要圍繞教學(xué)內(nèi)容密切展開的。教師既可以引入與教學(xué)核心內(nèi)容相關(guān)的生活中的典型事例，也可以總結(jié)上次課的教學(xué)內(nèi)容等。總之，要通過有效的引入語的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教師所設(shè)定的教學(xué)場景中來，為學(xué)生進(jìn)入核心教學(xué)環(huán)節(jié)做充分的預(yù)熱。

（二）O 學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）

在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然有教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，但教學(xué)目標(biāo)往往不明確。教師只是簡單在大綱和計(jì)劃中將知識點(diǎn)羅列出來，實(shí)際學(xué)生并不太清楚這些知識點(diǎn)的意義和把握的要求。而BOPPPS模型中則要求針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容來劃分不同的教學(xué)目標(biāo)，大體上教學(xué)目標(biāo)可分為認(rèn)知、行為和情感等三方面，每個(gè)目標(biāo)又可劃分不同的層次。如認(rèn)知就可以分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)等層次。在BOPPPS教學(xué)模型中，教師清楚學(xué)生對認(rèn)知、行為和情感等學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握的程度。而明確的教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)適合所教學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和內(nèi)容的前提。所以在撰寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師要充分了解以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生接受了怎樣的教學(xué)策略或者是經(jīng)歷了怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)？（2）了解學(xué)生學(xué)到了什么知識，就是我們所常說的知識與技能目標(biāo)；（3）知道學(xué)生學(xué)到了什么程度，即學(xué)生對這些知識與技能到了了解、理解、掌握、運(yùn)用的哪個(gè)層次。[2]教學(xué)目標(biāo)在BOPPPS教學(xué)模型中十分重要，是教師因材施教的基礎(chǔ)。

（三）P 前測（Pre-assessment）

前測是對學(xué)生的摸底測試，其目的是為了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)等，以便因材施教，不斷調(diào)整教學(xué)的難度和進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。前測的方式是多樣化的，可利用作業(yè)、試卷的方式，通過學(xué)生的答題來了解其知識結(jié)構(gòu)。還可以通過小組討論，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。

（四）P參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)

參與式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全方位地參與到教學(xué)任務(wù)中來。傳統(tǒng)的教育模式基本上是“填鴨式”灌輸教學(xué)，即把學(xué)生當(dāng)作聽眾。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，學(xué)生很容易開小差。而BOPPPS教學(xué)模型更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，它將學(xué)生的參與作為課堂教學(xué)的重中之重，將以往的“一言堂”改為“群言堂”。這種參與式學(xué)習(xí)，既可以發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂；也能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，教師可以采用多種多樣的課堂形式，如提問、分組討論、辯論、情景模擬、道具演示等等。比如某位教師在講授文學(xué)作品的“意境”這一知識點(diǎn)時(shí)，可先讓學(xué)生誦讀李白的《送孟浩然之廣陵》，然后讓學(xué)生分組討論，分析這首詩歌中“情”與“景”的關(guān)系，從而引申出“意境”的概念。接下來通過提問的方式讓學(xué)生分析馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思 》、陳子昂的《登幽州臺歌》、和杜甫的《聞官軍收河南河北》三首詩在處理情與景的關(guān)系時(shí)的不同，通過學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生更好地把握意境的特征。

（五）P 后測（Post-Assessment）

后測是在課堂教學(xué)結(jié)束前，針對不同的目標(biāo)設(shè)定，采用相應(yīng)的測評方式來了解課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，校驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，從而進(jìn)一步改進(jìn)教師的教學(xué)行為。對于一些需要記憶的知識點(diǎn)可采用客觀題的方式進(jìn)行測評，而對一些強(qiáng)調(diào)理解、分析和應(yīng)用的知識點(diǎn)，則可以用情景分析、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、閱讀理解、評定量表、展示、案例分析等來測試?？傊?，后測的形式可以多樣化，要根據(jù)學(xué)生的答題情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)施手段。

（六）S 總結(jié)（Summary）

總結(jié)的作用是概括、展望這節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)，總結(jié)的方式可包括內(nèi)容復(fù)習(xí)、布置課后作業(yè)、預(yù)告下次課、反饋等形式?？偨Y(jié)既可以由老師講述，也可以讓個(gè)別學(xué)生完成，還可以由小組交流發(fā)言等。此外，還可讓學(xué)生做一份問卷調(diào)查，讓學(xué)生對這節(jié)課提出建議和評價(jià)，從而了解需要改進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)?？傊?，總結(jié)的目的是讓學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行系統(tǒng)化處理，引導(dǎo)學(xué)生反思，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成總體認(rèn)識[3]。

以上六大基本要素的英文首字母“B”、“O”、“P”、“P”、“P”、“S”組合一起即組成了“BOPPPS”教學(xué)模式的英文縮寫，它既是教師用以評量課堂設(shè)計(jì)的工具，也將引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前摸底、共享學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)這六個(gè)課堂要素連貫構(gòu)成一個(gè)有效的完整課堂過程。這六個(gè)要素的順序可以按具體情況而調(diào)整，這六個(gè)要素也不一定在教學(xué)中有明顯體現(xiàn)，有的要素可以合并，但是這些要素都要圍繞預(yù)期目標(biāo)而展開?！癇OPPPS”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分考慮了教師教和學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，因此對于不同課程來說都具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性，同樣對于我們提高通識課教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量也有相當(dāng)大的幫助作用。

二、BOPPPS對通識課教學(xué)的啟示

與專業(yè)相比，一些教師認(rèn)為通識課程內(nèi)容比較簡單，不太需要高深的學(xué)問，故在教學(xué)時(shí)投入精力較少；一些學(xué)生也認(rèn)為學(xué)不到專業(yè)知識，沒有什么用，純屬是浪費(fèi)時(shí)間，也不太重視通識教育。其實(shí)“通識教育”所謂的“無用”性是其優(yōu)勢所在，即指它不是從專業(yè)的角度培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，而是啟發(fā)其心智、塑造其優(yōu)良的道德品質(zhì)，提升其精神境界，使其成為人格健全的個(gè)體。如果是專業(yè)教育重在“教”，即傳授專業(yè)知識；那“通識教育”則重在“育”，即培育具有正確人生觀、世界觀和完美人性的高素質(zhì)人才。所以“通識教育和專業(yè)教育應(yīng)視為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的兩個(gè)方面，而不是互相排斥的。[4]”針對地方院校中普遍存在著對“通識教育”認(rèn)識不足和“通識教育”質(zhì)量堪憂的問題，我們不妨運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模型來進(jìn)行通識課有效教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升“通識教育”的質(zhì)量。

（一）明確通識課的教學(xué)目標(biāo)。

據(jù)《哈佛通識教育紅皮書》指出，通識教育教學(xué)的目標(biāo)在于努力將學(xué)生培養(yǎng)成完整的人[5]。結(jié)合我國高等教育實(shí)踐，我們認(rèn)為大學(xué)通識教育的目標(biāo)是“強(qiáng)調(diào)使人進(jìn)入整體和諧，自然活潑的生命流行之境，也就是達(dá)到主體能力的現(xiàn)實(shí)化”，把學(xué)生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”[6]。針對這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective），我們在教學(xué)過程中就不能一昧地灌輸知識，而要充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓他們積極參與到課堂實(shí)踐中來，從而全方位提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法

BOPPPS教學(xué)模型主張讓學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識，改為主動(dòng)地獲取知識；而在該模型中，教師主要起引導(dǎo)幫助作用，增強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考與獨(dú)立解決問題的能力，這一點(diǎn)對“通識教育”是很有啟發(fā)的。

首先，我們可以在引入語（Bridge-in）環(huán)節(jié)，提出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味小故事或生活中常見情景，拋出引導(dǎo)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生對即將接觸到的知識點(diǎn)有一個(gè)感性的直觀的認(rèn)識。比如在通識課《莊子美學(xué)》教學(xué)中，我們就可以通過組織同學(xué)們看蔡志忠的動(dòng)漫視頻《莊子說》，從而引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對這門課有一個(gè)感性直觀的認(rèn)識；又如在設(shè)計(jì)《大學(xué)生禮儀常識》這門課時(shí)，可通過讓學(xué)生模擬出入電梯的情景來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道禮儀在人際交往中的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)這門課的積極性。

其次，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過參與教學(xué)過程，既體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，也通過“寓教于樂”，使學(xué)生成為全面發(fā)展的個(gè)體。為了達(dá)成參與性教學(xué)的目標(biāo)，可采用如下措施：（1）教師可預(yù)先將學(xué)生分為多個(gè)合作性學(xué)習(xí)小組。關(guān)于小組成員的產(chǎn)生，由于通識課的學(xué)生來自學(xué)校多個(gè)院系和專業(yè)，故可采取靈活多樣的分組方式。例如可讓學(xué)生進(jìn)課堂前摸不同顏色的氣球，摸到相同顏色的學(xué)生則可分到一組；也可按照學(xué)院交叉的原則，將不同院系的學(xué)生分到一起，以相互啟發(fā)，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”。（2）開課伊始就可告知學(xué)生通識課的教學(xué)主要以研究性、合作性、討論性的學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生以多媒體PPT的形式完成研究性作品，并在期末時(shí)向老師和同學(xué)們匯報(bào)研究結(jié)果；（3）教師可將知識點(diǎn)通過“雨課堂”推送給各學(xué)習(xí)小組。各小組推選一位小組長，期中時(shí)要求各小組就教材內(nèi)容設(shè)定一個(gè)選題（或教師推薦選題），小組成員進(jìn)行分工合作，通過文獻(xiàn)收集與整理分析資料、問卷調(diào)查、訪談、田野考察等方式充分討論和論證選題的合理性。在學(xué)期結(jié)束前，各小組就選題內(nèi)容進(jìn)行陳述或答辯，教師和學(xué)生一起對小組的整體表現(xiàn)作出評價(jià)。這種參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、問題意識等很有幫助，也非常有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對大學(xué)生的研究水平的提升也很有幫助。

（三）變革考核方式，提高教學(xué)效果

考核是通識課教學(xué)的重要組成部分。很多地方高校的通識課考核方式比較單一，基本上都是讓學(xué)生提交一篇論文或作業(yè)。這種考核方式基本上評價(jià)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也是學(xué)生“混學(xué)分”現(xiàn)象產(chǎn)生的根源之一。要想讓學(xué)生重視通識課，要想提高學(xué)生的積極性，就必須嚴(yán)格通識課考核制度[7]。而BOPPPS教學(xué)模型則對通識課的考核方式改革提供了有益的思考。BOPPPS教學(xué)模型中有前測（Pre-assessment）和后測（Post-Assessment），是針對不同的教學(xué)階段展開的測試活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)控。我們不妨將之稱為“過程性考核”。所謂“過程性考核”是按照課程的教學(xué)進(jìn)度在學(xué)期的各個(gè)階段安排不同的考核內(nèi)容。一個(gè)學(xué)期可以進(jìn)行多次考核，既可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識點(diǎn)與能力進(jìn)行考核，也可以對學(xué)生的素質(zhì)與創(chuàng)新能力進(jìn)行考核[8]。我們既可在課堂教學(xué)中，利用“雨課堂”，向?qū)W生推送相關(guān)的課堂練習(xí)，并作為平時(shí)成績的組成部分。這種考核方式重視學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，可隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，營造較緊湊的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來；而期末的研究性課題小組答辯，則改變了以往的“靜態(tài)終結(jié)性”考試改為動(dòng)態(tài)考查，側(cè)重對應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新能力的考查，擴(kuò)大了學(xué)生參與教學(xué)的比例，這種考核方式更能有效地檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，也能較全面地評價(jià)出教學(xué)效果。

三、結(jié)語

即使在“通識教育”較發(fā)達(dá)的美國，其“通識教育”也曾被卡耐基基金會(huì)稱為難以跨越的“災(zāi)禍性區(qū)域[9]”。而我國一些地方高校“通識教育”同樣存在著很多問題，教學(xué)效果不佳，教學(xué)效率的低下更決定了在地方高校進(jìn)行“通識教育”改革的必要性。BOPPPS教學(xué)模型將課堂教學(xué)整合為六大模塊，主張以學(xué)生為主體，主張參與性學(xué)習(xí)，這將極大地提高了課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性，是提高通識課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也為地方高校的通識課教學(xué)改革探索指明了新的思路。