論高校學(xué)分制背景下教學(xué)運(yùn)行與管理模式的構(gòu)建

王來(lái)兵

（安徽滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

現(xiàn)階段，學(xué)分制逐漸成熟，取得了不錯(cuò)的效果，已經(jīng)成為高校普遍采用的一種教學(xué)管理制度，它的構(gòu)建不僅調(diào)動(dòng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，進(jìn)了大學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，同時(shí)使高校的教學(xué)管理資源得到了充分的使用，促進(jìn)了高?？沙掷m(xù)、健康的發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。

一、學(xué)分制的解讀

學(xué)分制之所以得到大家的認(rèn)可，是因?yàn)樗w現(xiàn)了現(xiàn)代以人為本、因材施教的教育理念。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行選課，把學(xué)分作為計(jì)算單位，教師予以一定的指導(dǎo)，以學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量，是一種綜合性教學(xué)管理制度，它的構(gòu)建更符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，所以在各高校得到了有效的推廣，目的在于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、突出素質(zhì)教育、強(qiáng)化實(shí)踐能力、倡導(dǎo)創(chuàng)新精神并注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)在于改變了過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的情況，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)生在一定的范圍內(nèi)，可以根據(jù)自己的需要在課程、時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度上進(jìn)行自由選擇，更符合學(xué)生的需求，對(duì)社會(huì)所需的復(fù)合型人才的培養(yǎng)更加有利，這是一種與學(xué)年制相比具有彈性的管理制度。學(xué)分制在我國(guó)高校的開(kāi)展是有一個(gè)過(guò)程的，開(kāi)始是源20世紀(jì)的“ 新文化”運(yùn)動(dòng)，由著名教育學(xué)家蔡元培先生在1923年任北京大學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)提出的主張，高校教學(xué)管理制度經(jīng)歷了學(xué)年兼學(xué)分制、學(xué)年制、學(xué)年兼學(xué)分制的一個(gè)過(guò)程。如今高校學(xué)分制發(fā)展越來(lái)越成熟，在很多高校得到了運(yùn)用，通過(guò)學(xué)分制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行衡量，效果不錯(cuò)，這也給我國(guó)高校教學(xué)管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)[1]。

二、高校實(shí)施學(xué)分制的必要性

作為現(xiàn)代高校的一種教學(xué)管理制度，學(xué)分制突出學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相一致，與社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)相一致，因此學(xué)分制成為高校教學(xué)運(yùn)行與管理的必然選擇。首先學(xué)分制比其他培養(yǎng)模式更利于人才的培養(yǎng)，它與人才全面發(fā)展的成長(zhǎng)規(guī)律比較符合，之前采用的是學(xué)年制教育，這種群體制教學(xué)思想不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到了制約作用，甚至是抹殺，人才很難脫穎而出，學(xué)分制提倡和鼓勵(lì)學(xué)生基于自身的條件，可以對(duì)課程進(jìn)行自主選擇，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自主安排，甚至畢業(yè)年限都可以自己選擇，比較靈活，學(xué)生自由發(fā)展的條件提供得很充分，利于學(xué)生更快、更好地全面發(fā)展。其次學(xué)分制教學(xué)比灌輸式教學(xué)更能最大限度地激發(fā)出學(xué)生的潛能，學(xué)分制與因材施教的教學(xué)規(guī)律比較符合，這種教學(xué)觀念更能夠滿足學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的等不同要求，促進(jìn)學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，充分發(fā)揮了主體作用，提高了學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果事半功倍，更好地適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的需求，利于人才的培養(yǎng)。

三、當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)分制的教學(xué)運(yùn)行與管理所面臨的問(wèn)題

（一）教學(xué)管理秩序混亂

相比較而言，學(xué)分制彈性較大，也使得運(yùn)行起來(lái)比較復(fù)雜、困難，不光牽涉到的學(xué)生人數(shù)較多，每個(gè)學(xué)期會(huì)有上千人甚至上萬(wàn)人，他們需要按照自己的需求進(jìn)行選課，學(xué)生選課不滿意，或是在選課時(shí)學(xué)生除了可以在自己的院校選課，也可以跨學(xué)院、跨專業(yè)選課，這就導(dǎo)致撞課現(xiàn)象極為常見(jiàn)，高校就要為他們協(xié)調(diào)，幫助他們退選或者改選，無(wú)形中給負(fù)責(zé)選課的老師增加了很大的工作量，同時(shí)選修科目較多，造成學(xué)生上課的流動(dòng)性大大增加，使得教學(xué)秩序不好控制，教學(xué)效果有時(shí)會(huì)不如人意，再加上不夠完善的教學(xué)管理制度，教學(xué)管理秩序出現(xiàn)混亂不可避免，另外學(xué)生在選課時(shí)自覺(jué)性差，在選課過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)不太突出的同學(xué)，對(duì)于選課不夠積極主動(dòng)，結(jié)果選課出現(xiàn)偏差，沒(méi)有選到自己應(yīng)該選擇的課程。所以還要教師發(fā)揮督促、指導(dǎo)作用，讓學(xué)生完成網(wǎng)上選課，同時(shí)通過(guò)多種形式對(duì)選課預(yù)選、正選、補(bǔ)退選等加大宣傳力度，保證選課、上課的順利進(jìn)行，維護(hù)好教學(xué)管理秩序[2]。

（二）師資水平還有所不足

教師在學(xué)分制的實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)很關(guān)鍵的因素，這對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求，選修課程不僅數(shù)量較大，質(zhì)量還要高，這就需要政治素質(zhì)過(guò)硬、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理同時(shí)還要相對(duì)穩(wěn)定的一支教師隊(duì)伍。教師授課的質(zhì)量越高，選課人數(shù)自然會(huì)多，所以教師的水平高低決定著選課人數(shù)的多少，也決定著本門課程能否開(kāi)設(shè)。沒(méi)有較好的師資，就開(kāi)不出更好更多的選修課。目前一些高校存在師資不足的問(wèn)題，選修的課程開(kāi)設(shè)較少、比較單一，學(xué)生的選擇性較低，特別是關(guān)于思想素養(yǎng)提高、知識(shí)面開(kāi)拓方面的課程比較明顯，在一定程度上影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)于選修課，不管是教師還是學(xué)生都不太重視，學(xué)生上課不積極，學(xué)習(xí)比較放松，教師上課不夠認(rèn)真、備課不夠充分，這都導(dǎo)致選修課的質(zhì)量有所下降，制約了學(xué)校的吸引力，阻礙了學(xué)校的發(fā)展。為此學(xué)校應(yīng)有所認(rèn)識(shí)，加大對(duì)在職教師職業(yè)技能和專業(yè)水平的培訓(xùn)，也可以從外引進(jìn)優(yōu)秀人才，保障學(xué)分制的順利實(shí)施[3]。

（三）管理模式制約學(xué)分制的發(fā)展

在教學(xué)管理過(guò)程中受學(xué)年制的影響，學(xué)分制的學(xué)校還沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)模式，比如在學(xué)分設(shè)置上，任選課學(xué)分較少，而規(guī)定課程的學(xué)分則較多，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生選擇的一種限制，再如學(xué)生科研創(chuàng)新環(huán)節(jié)沒(méi)有普遍設(shè)立相應(yīng)學(xué)分,也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的提高，而創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力恰恰是學(xué)生走上社會(huì)后所必需的能力，兩者缺一不可。高校應(yīng)該為學(xué)生提供更多的參與社會(huì)工作鍛煉的機(jī)會(huì)和在學(xué)校開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)。還有一方面就是教育經(jīng)費(fèi)的投入還有所欠缺，足夠的教育經(jīng)費(fèi)是實(shí)施學(xué)分制的堅(jiān)強(qiáng)后盾，缺少資金的支持，使學(xué)分制改革出現(xiàn)后勁不足的問(wèn)題。沒(méi)有資金，就不能保證服務(wù)設(shè)施、教學(xué)條件、后勤系統(tǒng)的到位，難以滿足學(xué)分制的需求，還有圖書(shū)資料、培訓(xùn)、教師報(bào)酬等受到影響，比如選修課上多上少課時(shí)費(fèi)差別不大，教師積極性受到打擊，都影響到學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高。另外配套制度的改革沒(méi)能為實(shí)施學(xué)分制提供助力，學(xué)分制教學(xué)管理制度不健全、不完善，制約了學(xué)分制的實(shí)施[4]。

四、構(gòu)建學(xué)分制的教學(xué)運(yùn)行模式與管理模式的對(duì)策

（一）建立學(xué)分制的教學(xué)管理系統(tǒng)

首先高校要對(duì)選課的流程進(jìn)行規(guī)范，使之合理有序，減少對(duì)教學(xué)管理帶來(lái)的不便，使環(huán)節(jié)由繁瑣變得簡(jiǎn)潔有效，利用網(wǎng)絡(luò)方便學(xué)生自主選擇不同檔次和類別的課程，減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)保證選課的順利完成；其次選課制度的建立要切實(shí)可行，改變過(guò)去單一的選擇方式，可以實(shí)施雙向選擇方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自主選擇和安排；還有建立和加強(qiáng)與學(xué)分制相適應(yīng)的學(xué)籍管理體系，因?yàn)榻虒W(xué)管理中學(xué)籍管理是重要的組成部分，高校要根據(jù)本校實(shí)際寬嚴(yán)適度、實(shí)事求是，對(duì)選課、考試、重修 、提前或延遲畢業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)制定明確的實(shí)施細(xì)則，使工作有法可依、有章可循，保障教學(xué)管理更加規(guī)范化、科學(xué)化，以此體現(xiàn)并充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)越性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)分制的順利開(kāi)展。最后建立網(wǎng)絡(luò)化學(xué)分制教學(xué)管理信息系統(tǒng)，利于資源的共享，向師生提供更加便利的服務(wù)，使學(xué)生的選課和學(xué)習(xí)目的性、計(jì)劃性更強(qiáng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)分制的教學(xué)內(nèi)容改革

內(nèi)容有了吸引力，才能提升學(xué)分制的魅力。首先增加選修課程資源，在國(guó)外選修課程占到40%左右，而我國(guó)僅占15%，這是很大的差距，因此增加選修課程資源是必然的，比如提高自然、社會(huì)、人文等科學(xué)課程的比例，多開(kāi)設(shè)新興、邊緣、交叉等學(xué)科方面的課程，內(nèi)容更新要快，打破界限，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享；其次把最低修課的學(xué)分降低，以減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；另外建立學(xué)校社會(huì)間的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，這種機(jī)制對(duì)學(xué)生能力的提升是一種激勵(lì)，也為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，以更好的滿足用人單位的需求，學(xué)生到其他學(xué)校選修課程，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)利于校際間取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享，但也給班級(jí)管理增加了難度，所以高校也要采取一些措施解決這一問(wèn)題，比如在學(xué)生選課時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，使課程符合學(xué)生實(shí)際情況，避免多選、漏選、誤選等問(wèn)題出現(xiàn)[5]。

（三）加強(qiáng)學(xué)生管理

在學(xué)分制的教學(xué)運(yùn)行模式與管理模式下，對(duì)學(xué)分和畢業(yè)資格比較重視，減少了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的約束，基本上靠學(xué)生自己管理自己，自由選課使過(guò)程管理比較放松，淡化了學(xué)年制的班級(jí)管理，就使得一部分自我控制能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)松懈、紀(jì)律松弛，對(duì)自己要求不夠，學(xué)習(xí)質(zhì)量有所下降，其次生活管理也將變得復(fù)雜，因此要強(qiáng)化學(xué)生管理體系和后勤服務(wù)體系，保障學(xué)生學(xué)習(xí)生活的正常進(jìn)行。高校在重視目標(biāo)管理的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活上的管理。尤其是充分發(fā)揮宿區(qū)文化的功能。重新定位適時(shí)調(diào)整，賦予大學(xué)生宿舍這一特定的育人區(qū)域生機(jī)和活力。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一方面是學(xué)校鼓勵(lì)教師通過(guò)自我學(xué)習(xí)或進(jìn)修培養(yǎng)等方式，提高知識(shí)水平和教學(xué)水平；一方面是完善教師考核聘任制度，在多勞多得的基礎(chǔ)上實(shí)行優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬；還有就是采取措施引進(jìn)素質(zhì)全面、能開(kāi)出高質(zhì)量課程的優(yōu)秀教師；還可以加強(qiáng)院、校際間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教師資源共享。在做好這一方面工作的同時(shí)進(jìn)一步完善教學(xué)配套設(shè)施，增加經(jīng)費(fèi)投入，給予資金上的支持，加強(qiáng)教室、圖書(shū)館 、實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)施的建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)信息中心的設(shè)力度，加強(qiáng)管理制度的完善，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量，改進(jìn)工作作風(fēng)，為教學(xué)工作搞好服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，從實(shí)際出發(fā)，最大限度發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，把素質(zhì)教育與專業(yè)教育、選課制與班級(jí)授課制有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建新型的教學(xué)運(yùn)行模式與管理模式，加快高校教學(xué)改革的進(jìn)程。