“以改促寫”指導作文教學走下“神壇”

陳春杰

伊春市第一中學 黑龍江伊春 153000

教師，教者；學生，學者。善教者為師，知學者乃生。既如此，教者教什么，學者又學什么？“師者，傳道授業(yè)解惑也”，韓愈如是說。“道”是道理，書下注釋如是解。也許經(jīng)過千年傳承，韓愈曲解了孔子的教育理論；也許今人注釋不明，歪曲了韓愈此言的本意。“授業(yè)”已有傳授知識之意，則“傳道”應為“傳授學習的方法”。正如“授人以魚不如授之以漁”，孔子早就言明了教者之職，在于方法傳授，非而知識的倒爺?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”，孔子早就明確自主學習的重要性，沒有主動學習的意愿，“被學習”是徒勞之舉。

如何進行新課改的嘗試，是否還是換湯不換藥，仍是當下需要深入思考的問題。新課改強調(diào)的“自主、合作、探究”，并不是簡單粗略的對話式教授，不是設計幾個問題，師生互動問答就能解決問題的?？梢赃@樣說，如果在傳統(tǒng)教學中不能做到個性化解讀，那么即使采用了新課改的教學形式，仍舊不會治愈照本宣科的痼疾。

如果想要徹底治愈語文課堂的頑疾，以下幾點應是重中之重。

第一：真正師生平等的教育理念。教師須以平等之心來對待學生，對待學問。

平等待生，才能“親其師，信其道”。平等治學，面對學問，每個人都應以敬畏平等的心態(tài)來對待。傳統(tǒng)課堂“一言堂”的形式必須打破，讓學生在課堂上有所言、有所悟。只有平等治學，才能有質(zhì)疑有探究。

第二：對教材文本的個性化解讀。一個缺乏探究精神的教師，不可能教出具有探究精神的學生。

一尺之捶，日取其半，萬世不竭，徹底的分析是無所畏懼的，不可窮盡的。冰凍三尺，非一日之寒。從自身做起，從點滴做起，將探究的精神切入骨髓，滲入課堂，這樣才能真正實現(xiàn)教師授課的個性化。

第三：實現(xiàn)語文課的審美價值。有很多教師為實現(xiàn)考試利益的最大化，將語文課堂的審美功能弱化，甚至虛化。

語文課堂成為解題課堂，喪失了詩情畫意，淡化了德育功能。語文畢竟不同于數(shù)學，語文試題感性多于理性，答案的條理性是建立在感性閱讀和理解的基礎上的，喪失了這個基礎，單純追求眼前效益，無異于殺雞取卵、飲鴆止渴。學生會在寫作和閱讀理解上逐漸呈現(xiàn)功力不足的真相，成績也會忽上忽下，難以穩(wěn)定持久。

第四：發(fā)揮實用功能。重視語文審美功能，并非意指淡化其實用性。

畢竟教學成果的檢驗，大體上還是以成績?yōu)槲ㄒ缓饬炕鶞?。所以，語文教學必步步落實，基本功的訓練并不能因此而松懈。很難想象一篇錯字連篇，文句不通的文章可以寫得辭采華美，真情動人。

其實，無論采取何種教育形式，其宗旨都不會改變，那就是“授之以漁”。讓學生在學習中感受知識，體會快樂，將會是他們受用一生的精神財富，這也應該是我們執(zhí)教者窮其一生所追求的。

授之以漁

有效課堂給了我思變的空間，也給了我改革的契機。寫作指導如何做到高質(zhì)量的展示，我決定先從作文批閱入手。我做了多種嘗試：學生互批，因不得要領，通常胡批一氣，效果甚微；小組內(nèi)互評，組長負責，雖略有改善，但仍不盡如人意；最后我采取了以教師為主導的小組互批形式，反饋甚好，現(xiàn)介紹如下。

第一步：教師批閱。教師對全班作文進行一次整體批閱，以期做到心中有數(shù)。但改變了傳統(tǒng)的評語式的評價方式，而改為以教師提問為主，將每一篇作文都修改成一張學案。如“此段內(nèi)容與文章主旨有出入，小組討論分析，指出問題所在，并提出修正方案?！薄笆吕x舉是否得當，與中心論點是否契合？小組研究后修改?！北M量使評語更具體，有研究性，教師只提出問題，不再解決。這種設置就解決了傳統(tǒng)作文批改時教師評語空洞、學生閱后茫然、修改時又無措的問題。

第二步：小組互評。針對教師提出的問題，小組內(nèi)成員進行討論，因為有了教師的指導和問題暗示，討論有的放矢，增強了目的性，同時也激發(fā)了小組成員的研究熱情，迷題逐一解開，能力也隨之增長。每小組成員五到八人，教師要求每張試卷上要至少有兩位同學的紅筆評論，增加批閱率?；ピu時間為三十分鐘左右，此環(huán)節(jié)雖用時較長，但卻是作文研討的精華所在，每一位組員在討論時都可以發(fā)表看法，也可以借鑒別人的觀點，在合作中互助成長。

第三步：小組展示。每小組選出一篇文章，可優(yōu)可差，在展示板上寫出文章的優(yōu)缺點及修改意見，給出評語并評出類別。由一名同學做主要展示，其他同學可以補充說明。每班六到十組，平均每組用時3至5分鐘，要求言簡意賅，具體明確，切中肯綮。這一環(huán)節(jié)，旨在鍛煉學生的語言表達能力。展示者并不固定，由組內(nèi)成員輪流擔任，每一位成員都有鍛煉的機會。這樣就一定程度上起到能力強化的作用。

第四步：教師點評。建議此環(huán)節(jié)可穿插展示過程之中，適時點評，適當點拔，爭取畫龍點睛，不要畫蛇添足。新課改對課堂的要求是發(fā)揮學生的主體能動性，口號是“把課堂還給學生”，目的是為了調(diào)動學生積極性和主動性，讓學生都參與到課堂教學中。但操作之時有一點切忌不可忽視，學生是課堂的主體，但那只是就學生課堂上的參與率而言，課堂上真正的駕馭者和調(diào)度者，仍舊應該是教師，也只能是教師——只有牢牢把持這一點，才能張弛有度，收放自如，真正做到活潑而有序，平等而有禮，縱橫而有節(jié)。

第五步：學案復查。將學生批閱過的作文學案重新收集上來，進行二度檢查。此環(huán)節(jié)可以確?；ヅ魑牡娜鐚崍?zhí)行，同時也對學生作文互批的認真性和負責性進行檢查，并且也可進一步發(fā)現(xiàn)學生在批閱時出現(xiàn)的問題，及時進行調(diào)整。

高質(zhì)量的展示必須以充分的預習為前提，同時不能忽略教師在課堂展示前后的主導作用，這就是我在新課改課堂展示中領悟出的真知灼見，并且我已將它有效地應用到語文的寫作指導課中，反響良好，以此申請了省教育廳規(guī)劃課題，爭取將其經(jīng)驗實施推廣到中學教學中，取得更大的成效。