研學(xué)綜合實踐新《綱要》 探索現(xiàn)代教研新方向
——小學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)的新途徑與新思考

武漢市育才小學(xué) 徐佩琦

武漢市江岸區(qū)三眼橋小學(xué) 胡 靜

2017年9月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》強調(diào)了綜合實踐活動課程開設(shè)的重要意義，明確指出綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的必修課程；是與學(xué)科課程并列設(shè)置的課程；是從小學(xué)至高中必須全面實施的課程；是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，把在生活情境中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。

對《綱要》的學(xué)習(xí)、研究，成為我們當(dāng)前教研的新主題，讓新《綱要》精神落地，更成為教研工作的新方向。它促使我們?nèi)ニ伎既绾卧诰C合實踐活動中聚焦學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，課程開發(fā)時如何面向?qū)W生完整的生活世界……于是，有了從“游戲課程”到“創(chuàng)客教育”的課程開發(fā)系列途徑的形成。

一、基于興趣，著眼體驗，培養(yǎng)合作——游戲課程引導(dǎo)學(xué)生“玩中悟”

1.價值體認(rèn)：獲得有積極意義的價值體驗

價值體認(rèn)是綜合實踐活動課程的四大目標(biāo)之首，是指學(xué)生通過親歷、參與少先隊活動、場館活動和主題教育活動，參觀愛國主義教育基地等，獲得有積極意義的價值體驗。理解并遵守公共空間的基本行為規(guī)范，初步形成集體思想、組織觀念，培養(yǎng)對中國共產(chǎn)黨的樸素感情，培育作為中國人的自豪感。

玩是孩子的天性，孩子一生下來，就開始通過玩了解世界。而精心設(shè)計的玩——游戲，在兒童成長過程中發(fā)揮著重要的作用。因而，綜合實踐活動課程把“游戲”作為主題教育活動的重要形式對促進學(xué)生的身心發(fā)展將起到不可忽視的作用。一方面，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下完成“做中學(xué)”。這不僅有助于拓展孩子們的想象力和創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)他們堅強的毅力和互助精神，增強他們與人交往的機會，以及學(xué)會理解他人，控制自己的本領(lǐng)，能動地形成自己的價值觀。另一方面，教師通過游戲潤物無聲地滲透了集體思想、組織意識、合作意識等，讓孩子們“玩中悟”，以開放的心態(tài)、積極的態(tài)度浸潤于積極的價值體驗之中。

2.游戲的力量：培養(yǎng)集體思想、組織觀念和合作意識

近幾年，我區(qū)綜合實踐學(xué)科工作室的老師們一直在研究如何將一些學(xué)生感興趣的游戲改編成學(xué)生喜愛的綜合實踐活動，并自主開發(fā)了集團隊拓展、頭腦om、桌面游戲于一體的綜合實踐課程活動包——《游戲的力量》。

《游戲的力量》這一課程活動資源包的設(shè)計緊扣《綱要》中“價值體認(rèn)”的目標(biāo)要求。創(chuàng)編了20個好玩的游戲，鼓勵學(xué)生通過多樣的游戲體驗，認(rèn)識朋友、融入團隊，溝通了解，共同經(jīng)歷，解決問題；引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感悟，在實踐中形成集體思想和織組觀念；促使學(xué)生在自主探究中，發(fā)展綜合能力與核心素養(yǎng)。

《游戲的力量》活動資源包共有五大版塊:團隊組建、人際溝通、協(xié)同操作、思維風(fēng)暴和極限挑戰(zhàn)。每個版塊都有4個活動內(nèi)容。第一版塊“團隊組建”安排了四個游戲：《找朋友》《組建團隊》《協(xié)力凳》和《趣味接力》，這個版塊的活動目標(biāo)是：熟悉朋友，學(xué)會組建團隊，體驗團隊力量；第二版塊“人際溝通”設(shè)計的是《用耳朵“畫圖”》《盲人摸象》《摸號》和《瘋狂來往》，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同的溝通方式，掌握一定的溝通技巧，能夠在生活中運用；第三版塊“協(xié)同操作”的四個內(nèi)容是：《風(fēng)火輪》《建橋》《紙服裝》和《紙板世界》，學(xué)生通過動手操作實踐學(xué)會合理分工，培養(yǎng)協(xié)同操作完成任務(wù)的能力；第四版塊“思維風(fēng)暴”選擇了《萬萬不能倒》《華容道》《急速60秒》和《天黑請閉眼》四個團隊游戲，團隊成員在游戲過程中進行思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮集體智慧解決問題的能力，體驗生活中的智慧；最后一個版塊“極限挑戰(zhàn)”，創(chuàng)編了《玩轉(zhuǎn)飛疊杯》《翻葉子》《鱷魚灘》和《鼓動人心》，是對學(xué)生綜合能力的檢驗，通過活動讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，讓他們做得更好、更快、更深入。

3.“玩中悟”的體驗式學(xué)習(xí)：游戲的體驗與反思

體驗式學(xué)習(xí)法是指通過實踐和體驗來認(rèn)知知識或事物，或者說通過能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂主角的一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法。這種體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)主動學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動精神，積極主動地參與體驗，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過程的主體。

體驗式學(xué)習(xí)需要教師把傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過程像娛樂活動一樣吸引人。例如：岱山小學(xué)劉海燕老師設(shè)計的《極速60秒》，就是體驗式學(xué)習(xí)法的典型范例。《極速60秒》這個活動，就是以團隊競賽的形式，讓學(xué)生在60秒內(nèi)把含有數(shù)字信息的30張卡片按從小到達的順序排列出來。而這30張含有數(shù)字信息的卡片，里面包含的信息量非常豐富，不僅涉及到語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、科學(xué)等各種學(xué)科知識，還涵蓋了生活中大量的常識類知識。整個活動強調(diào)即時的感受，講究活動主體的領(lǐng)悟和體會?；顒娱_始后每隊進入圓圈區(qū)后只有一名隊員能在圈內(nèi)選擇卡片，那么這時候其他的隊員只能在圈外用語言對圈內(nèi)的隊員進行提示。時間只有60秒，卡片數(shù)量有30張，而且還要經(jīng)過多種信息的收集分析才能確認(rèn)卡片代表的數(shù)字。在這樣的情況下，只憑借一個人或幾個人的力量肯定是不能完成目標(biāo)的。只有通過隊員溝通協(xié)調(diào)積極參與確定正確的策略，發(fā)揮每一位隊員的作用，集合大家的力量，才有可能實現(xiàn)目標(biāo)。在活動中，劉老師安排了每個小隊有三次參與的機會，這樣就能夠讓學(xué)生充分感受，在每一次失敗的經(jīng)驗上進行思考、討論，不斷改進合作的策略，這是一個不斷探究、不斷反思、逐步完善的過程，團隊意識在反復(fù)體驗中形成。

體驗式學(xué)習(xí)還是一種情境化學(xué)習(xí)，具有虛實結(jié)合的特點。學(xué)習(xí)過程被置于各種虛擬的或真實的情境之中。老師在虛擬情境時，應(yīng)力求逼近真實的情境，在引導(dǎo)學(xué)生體驗時要盡量使學(xué)習(xí)者從外在的環(huán)境和內(nèi)在的心境兩方面都感到自己正處在生活的空間中，而不是在一種被安排好的系列活動之中，要讓學(xué)習(xí)者對即將發(fā)生的事情無法預(yù)料，且必須馬上運用所學(xué)知識進行思考，作出反應(yīng)，加以解決，從而在一個解決問題的過程中獲得深刻的體驗。例如：銘新街小學(xué)劉莉婭老師設(shè)計的《翻葉子》，這個游戲創(chuàng)設(shè)了這樣一個場景：一群雨后受困的螞蟻，在水面上好不容易找到一片葉子棲身，卻又發(fā)現(xiàn)葉面充滿了毒液，除非大家可以將葉子翻面，否則又將遭受生命的威脅。活動中，學(xué)生用布來代替葉片，并要像故事中的螞蟻們一樣，努力想辦法把葉片翻個面，同時還不能站到葉片以外的范圍，因為那樣就掉水里去了。這個游戲不僅是對個人能力的挑戰(zhàn)，更是對團隊合作能力的挑戰(zhàn)。孩子們在活動中越投入體驗越深，無論成功還是失敗，都能引發(fā)他們對自身價值和團隊之間的關(guān)系的思考，獲得豐富的感受，從而學(xué)會用靈活的思維方式快速解決問題，適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。

二、項目驅(qū)動，手腦并用，跨科學(xué)習(xí)——創(chuàng)客教育帶著學(xué)生“做中學(xué)”

1.創(chuàng)意物化：培養(yǎng)手工操作技能與信息技術(shù)使用能力

創(chuàng)意物化也是綜合實踐活動課程的四大目標(biāo)之一，指的是通過動手操作實踐，初步掌握手工設(shè)計與制作的基本技能；學(xué)會運用信息技術(shù)，設(shè)計并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品；運用常見、簡單的信息技術(shù)解決實際問題，服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。

2017年教育部發(fā)布的《綱要》，首次提出“創(chuàng)意物化”這一目標(biāo)，將“設(shè)計制作”作為綜合實踐活動的重要活動形式，并明確提出“有條件的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)專用活動室或?qū)嵺`基地，如創(chuàng)客空間等”?！毒V要》的發(fā)布為創(chuàng)客教育正式進入國家課程體系，在基礎(chǔ)教育階段全面實施綜合實踐課程鋪平了道路。

2.創(chuàng)客教育：多種學(xué)習(xí)方式的集合體

“創(chuàng)客式學(xué)習(xí)”是多種學(xué)科、多種學(xué)習(xí)方式的集合體?！皠?chuàng)客式學(xué)習(xí)”，有四個特點：一是“項目化學(xué)習(xí)”方式管控課程，即每節(jié)課，應(yīng)當(dāng)圍繞一個項目開展，讓學(xué)生充分發(fā)揮；二是“STEAM學(xué)習(xí)”教學(xué)理念貫穿全程。STEAM學(xué)習(xí)，重在不同學(xué)科知識的整合，讓學(xué)生能在項目實施的過程中，充分體會到不同學(xué)科的組合應(yīng)用，形成“1+1＞2”的效果。三是“探究性學(xué)習(xí)”程序成為學(xué)生習(xí)慣。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的，老師只是施加引導(dǎo)，因此，學(xué)生的探究能力必不可少，并且要養(yǎng)成習(xí)慣；四是敢于表現(xiàn)，善于溝通。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間需要相互溝通，團隊協(xié)作完成任務(wù)，還有一個重要環(huán)節(jié)，就是在末尾，需要學(xué)生自己發(fā)表見解，分享自己對項目的看法和感悟。五是多渠道學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)使得線上課外學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，學(xué)生對課堂上獲得的知識，有所疑問的話，可以自行通過互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)信息。正是基于這些特點，創(chuàng)客教育這個由創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合的新型的教育形式，被納入了綜合實踐活動課程重要內(nèi)容。

近年，江岸區(qū)綜合實踐活動課程教研組主動實現(xiàn)跨學(xué)科教研，率先在全市教研系統(tǒng)中建立了江岸區(qū)創(chuàng)客教育研究指導(dǎo)中心，取名為“研創(chuàng)工作坊”，其目的在于通過沙龍式培訓(xùn)模式，培養(yǎng)一批有創(chuàng)客精神和動手能力強的老師。到目前為止，已開展“VEX機器工程師”“激光雕刻技術(shù)”“兒童木工”“MICObit開源硬件”等多個主題的創(chuàng)客教師培訓(xùn)。

3.“做中學(xué)”的創(chuàng)客式學(xué)習(xí)：創(chuàng)客項目的實施與思考

創(chuàng)客教育強調(diào)通過設(shè)計實現(xiàn)“創(chuàng)中學(xué)”，在一定程度上發(fā)展做中學(xué)、項目式學(xué)習(xí)理念，但創(chuàng)客教育卻又與上述理念存在一定的差異，它強調(diào)學(xué)習(xí)成果的物化，學(xué)習(xí)的目的在于創(chuàng)造出實實在在的物體。另一方面，學(xué)習(xí)的過程是迭代式的，完成一項作品并非一蹴而就，需要反復(fù)地設(shè)計、建模、修正、完善。

創(chuàng)客一般都是邊做邊學(xué)的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學(xué)習(xí)與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。老師從一開頭就向?qū)W生布置“完成創(chuàng)意作品”這個任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)生邊做邊學(xué)。例如我們設(shè)計的“VEX機器人”項目，從舉辦“汽車?yán)悺边@個任務(wù)出發(fā)，首先分析需要準(zhǔn)備一些不同的車，因為不同的車?yán)Υ笮煌?。接下來開展頭腦風(fēng)暴：哪些因素可能會影響拉力大??？不同的輪胎？不同的重量？馬達（驅(qū)動器）安裝的位置……分析完后，再著手拼裝不同的車，還要進行反復(fù)的測試，比較，最后得出結(jié)論：拉力大小和輪胎的摩擦力，汽車的重力等都有關(guān)系！

另一個“做中學(xué)”的典型案例是“激光雕刻”項目。以創(chuàng)意為筆，以激光為刀，想要什么自己動手雕出來！制作一件激光雕刻作品的過程，完整的呈現(xiàn)了項目式學(xué)習(xí)的整個階段：定目標(biāo)（要做什么）——設(shè)計（由哪些部分組成）——建?！谱鳌拚晟?。解決問題的過程即學(xué)習(xí)的過程。

創(chuàng)客教育融合了“學(xué)習(xí)動機”，“學(xué)習(xí)情景”，“有關(guān)知識點”，“團隊協(xié)作”，“及時反饋”，“失敗乃成功之母”等六大教學(xué)體驗，由四個主體共同完成：學(xué)習(xí)者、引領(lǐng)者、創(chuàng)客空間和團隊氛圍。正如英特爾中國有限公司企業(yè)事務(wù)部教育事務(wù)總監(jiān)朱文利對此的描述：“如果學(xué)生在一個很自主、很開放的空間里學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，加上技術(shù)支撐和老師支持，他可以充分發(fā)揮創(chuàng)意。這樣的環(huán)境還能更好地激發(fā)他的興趣，培養(yǎng)他的創(chuàng)造能力、動手能力以及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。此外，這個過程也培養(yǎng)他的團隊合作、解決問題、樂觀表達的能力，那么他一定是未來的人才?！?/p>

這便是創(chuàng)客教育的效應(yīng)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)模式。毫無疑問，它將成為綜合實踐活動課程教研工作的新路徑。