小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探究

馬林

美姑縣龍窩鄉(xiāng)小學(xué)校 四川涼山 616450

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，這一階段的教學(xué)效果直接決定以后階段的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)楹竺娴拈喿x能力必須建立在識(shí)字能力基礎(chǔ)之上。所以，整個(gè)小學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?。那么，如此重要?nèi)容的教學(xué)，如何進(jìn)行呢？下面筆者分享看法。

一、密切聯(lián)系兒童生活

新課程改革以來(lái)，課程理念一直強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)而言，其實(shí)踐能力就體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的識(shí)字用字上。這就要求教學(xué)活動(dòng)必須盡量與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生感覺(jué)到識(shí)字的重要性和趣味性。首先，教學(xué)材料內(nèi)容要盡量體理兒童生活性，即所涉及的事物盡量是兒童生活中可見(jiàn)可聞可感的事物。其次，教學(xué)活動(dòng)盡量具有兒童生活場(chǎng)景性。識(shí)字教學(xué)不要就字教字，應(yīng)把漢字置于有意義的場(chǎng)景中，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)漢字。比如結(jié)合跑步的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“跑”和“步”，結(jié)合家庭生活環(huán)境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“沙、發(fā)、臺(tái)、燈、電、視、墻”等漢字。鼓勵(lì)家長(zhǎng)在實(shí)際生活中幫助兒童識(shí)字，比如帶著兒童經(jīng)過(guò)公交站，教他認(rèn)識(shí)站名等。

二、注意把握“識(shí)字分流，多識(shí)少寫(xiě)”的要求

新教材強(qiáng)調(diào)識(shí)字與寫(xiě)字的分流，即一部分要求學(xué)生會(huì)認(rèn)，另一部分要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)。會(huì)認(rèn)的字要多于會(huì)寫(xiě)的字。教師在教學(xué)中，要注意把握識(shí)字寫(xiě)字的不同要求。

人教版一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)400個(gè)漢字，這些字都是現(xiàn)實(shí)書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用中的高頻字，幾乎涵蓋當(dāng)前日常書(shū)報(bào)用字的百分之五十多。到二年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生被要求認(rèn)識(shí)1800個(gè)字，覆蓋了書(shū)報(bào)用字的百分之九十多。進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生基本上可以實(shí)現(xiàn)自主閱讀簡(jiǎn)單書(shū)報(bào)。這里的“認(rèn)識(shí)”分兩個(gè)層次，一是會(huì)認(rèn)，二是會(huì)寫(xiě)。后者以前者為基礎(chǔ)。這些字中，一半以上的字只要求學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)，即看到字知道讀音和意義，不必會(huì)寫(xiě)。一部分要求會(huì)寫(xiě)，即不僅要知道音與義，還要能準(zhǔn)確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)。因此，整個(gè)低年級(jí)階段，語(yǔ)文教師要注意根據(jù)教材安排對(duì)學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于只要求會(huì)認(rèn)的字，盡量不要要求會(huì)寫(xiě)，因?yàn)檫@樣會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、適當(dāng)采用傳統(tǒng)的識(shí)字方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法中，一些識(shí)字方法是可以借鑒的，并不能一味否定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)法。

1.韻文識(shí)字。把漢字作為一個(gè)個(gè)單一的個(gè)體認(rèn)識(shí)，勢(shì)必讓學(xué)生感到乏味無(wú)趣，教學(xué)效果勢(shì)必不理想。置于特定的生活場(chǎng)景中，效果很好，學(xué)生可以通過(guò)生活場(chǎng)景的記憶構(gòu)建針對(duì)漢字的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，為漢字的學(xué)習(xí)助力。

漢字和西方語(yǔ)言所用的字母不同。西文字母主要記音，不記義，而漢字則主要記義，因義而有音。由于漢字的這種特點(diǎn)，用漢字構(gòu)建韻文比西文字母容易。韻文由于朗朗上口，易記易誦，因此在漢字識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)應(yīng)用韻文輔助識(shí)字教學(xué)，可提高識(shí)字教學(xué)效率。傳統(tǒng)的《三字經(jīng)》《千字文》《百家經(jīng)》都是古人用于兒童啟蒙識(shí)字的讀本，在古代啟蒙教育中發(fā)揮了重要作用。這些讀本都采用了韻文的方式，如句式簡(jiǎn)短整齊，且押韻，讀起來(lái)順口悅耳，容易讓人記住。當(dāng)今社會(huì)，這些傳統(tǒng)韻文識(shí)字讀本依然值得繼承學(xué)習(xí)。在當(dāng)代社會(huì)完全采用傳統(tǒng)的識(shí)字讀本已經(jīng)不適合，教師可以參照古代韻文的方式創(chuàng)作一些識(shí)字韻文。比如編一些順口溜，或編一些兒歌，讓學(xué)生在誦讀順口溜或兒歌的過(guò)程中習(xí)得漢字，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感。

2.誦讀識(shí)字法。漢字是有意義的符號(hào)，而意義總是要在特定系統(tǒng)環(huán)境中存在才有價(jià)值。如果把漢字獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)，就割裂了其與意義環(huán)境的系統(tǒng)聯(lián)系，從而使學(xué)生無(wú)法構(gòu)建系統(tǒng)的意義認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，就無(wú)非快速地識(shí)記相應(yīng)的漢字。漢字教學(xué)最好的方式是在特定的文本環(huán)境中進(jìn)行識(shí)記。上文所講的韻文識(shí)字法符合這方面的要求。一般的隨文識(shí)字法是借助意義環(huán)境的支撐識(shí)字的辦法。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在文本中識(shí)認(rèn)漢字時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，在文本誦讀中建立認(rèn)知意義網(wǎng)絡(luò)，為識(shí)記漢字奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。通過(guò)文本誦讀了解了漢字的意義之后，應(yīng)對(duì)漢字的形體作分析，加深識(shí)記印象。

3.形體分析助記法。關(guān)于漢字構(gòu)造，傳統(tǒng)文字學(xué)中有“六書(shū)”理論。自許慎以來(lái)，六書(shū)理論不斷得到豐富和發(fā)展，為今天的漢字教學(xué)留下了許多寶貴的遺產(chǎn)。在兒童識(shí)字教學(xué)中，大可供鑒六書(shū)理論。比如形聲字理論就大有可為。如把同偏旁的字集中在一起學(xué)習(xí)，講清偏旁意義之后，引導(dǎo)學(xué)生以形類推，以形索義，最終可以短時(shí)間內(nèi)建立同形漢字的聯(lián)系網(wǎng)，從而實(shí)現(xiàn)聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)式集中識(shí)字。這樣的識(shí)字方式，可以在較短時(shí)間內(nèi)有效地增加學(xué)生識(shí)字量。

綜合以上論述，作為小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，識(shí)字教學(xué)必須得到高度重視，因?yàn)樗菍W(xué)生將來(lái)形成書(shū)面閱讀和寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中，教師要注意區(qū)分會(huì)認(rèn)與會(huì)寫(xiě)，借鑒一些傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，如韻文識(shí)字法、誦讀識(shí)字法、形體分析助記法。