蒙養(yǎng)之時(shí) 識(shí)字為先
——論如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

周富春

射洪縣金家鎮(zhèn)第二中心小學(xué)校 四川遂寧 629200

中國(guó)漢字文化博大精深，屬于民族智慧的結(jié)晶與無(wú)價(jià)的瑰寶。怎樣使該瑰寶得到傳承，做好識(shí)字教學(xué)，是一線語(yǔ)文教師探索的課題。對(duì)此我作出了如下幾點(diǎn)嘗試：

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)某件事情感興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)中投入更多時(shí)間與經(jīng)歷[1]。游戲?qū)儆谛W(xué)生樂(lè)于接受的形式，因他們善于表現(xiàn)、模仿，故而在教學(xué)里需通過(guò)游戲的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，促其在輕松愉悅的氛圍里識(shí)得生字。如找朋友……，即給出若干生字，鼓勵(lì)學(xué)生從這些生字里找到各自伙伴，如月—月（朋），日—日—日（晶）等。把這些方法引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，也就更加樂(lè)意識(shí)字。

二、多措并舉促識(shí)字

（一）歸類識(shí)字。漢字結(jié)構(gòu)有自己的獨(dú)特規(guī)律，教學(xué)時(shí)若可幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)律的掌握，做到漢字歸類，可引導(dǎo)學(xué)生高效識(shí)字。如在“清、晴、睛”學(xué)習(xí)時(shí)，基本字則為“青”，加上不同的偏旁則可構(gòu)成不同的字。換句話說(shuō)，教師告知學(xué)生漢字構(gòu)字規(guī)律，若學(xué)生掌握這一規(guī)律，則能夠通過(guò)這一基本字與一些偏旁部首，進(jìn)行串字，觸類旁通，可使識(shí)字效率大大提升。

又如對(duì)一些帶有三點(diǎn)水的字：如“浪、海、洋、汗”等基本都和水相關(guān)；帶有木字旁的基本都和樹(shù)木相關(guān)，如“楊、樹(shù)、根、梅”等；帶有手旁的字基本都和手所做的動(dòng)作相關(guān)，如“擁、抱、打”等。學(xué)生擁有一定偏旁知識(shí)后則能應(yīng)用形聲字的構(gòu)字特征來(lái)成串識(shí)字，如以“蟲”字作偏旁則能構(gòu)成“蚯蚓”“蜻蜓”“螞蟻”等生字，以“定”字作聲旁則可構(gòu)成“釘”“訂”“盯”等字，通過(guò)這一規(guī)律可加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，幫助記憶，也能降低錯(cuò)誤率。

（二）實(shí)物識(shí)字。對(duì)部分僅從字面上給予解釋、學(xué)生理解起來(lái)較困難的生字，則可依靠實(shí)物來(lái)幫助識(shí)字，不但可提高學(xué)生的識(shí)字興趣，還可幫助學(xué)生進(jìn)行正確字義理解。如在“稻”教學(xué)中，則可拿一株稻穗，通過(guò)實(shí)物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更加牢固的記住該字。

（三）表演識(shí)字。針對(duì)一些帶有“動(dòng)作”的字，則可通過(guò)動(dòng)作表演的方式，來(lái)吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生進(jìn)行生字學(xué)習(xí)[2]。如在“拍”“踢”等生字學(xué)習(xí)時(shí)，則可請(qǐng)出幾位同學(xué)，表演“拍”與“踢”的動(dòng)作，使課堂氛圍更活躍，讓枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)更有樂(lè)趣。

（四）近、反義詞識(shí)字法。根據(jù)生字的字義，依靠近反義詞來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，也屬于不錯(cuò)的方法。如前―后，美—丑、高—矮等。

（五）猜字謎識(shí)字。小學(xué)生因受年齡、性格等因素影響，酷愛(ài)猜謎語(yǔ)，那么教師則可將這一心理特點(diǎn)利用起來(lái)，組織學(xué)生開(kāi)展猜字謎活動(dòng)，使學(xué)生在濃厚興趣里獲得知識(shí)。如在“告、回”兩字教學(xué)時(shí)，則可以猜字謎的方式進(jìn)行教學(xué)，如詢問(wèn)學(xué)生“一口咬掉牛尾巴”是何字？學(xué)生通過(guò)分析思索，并聯(lián)系課文得出“告”字，之后再簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)生掌握該字的字形、字義等。與此類似的還有：“大口套小口”（回），“二小、二小，頭上長(zhǎng)著草”（“蒜”）等，這一簡(jiǎn)單有趣的方法可應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)中，能取得意想不到的教學(xué)效果。

三、錯(cuò)別字會(huì)診

依照小學(xué)生身心發(fā)育特征以及記憶遺忘線規(guī)律，本著關(guān)愛(ài)學(xué)生，寬容學(xué)生的原則采取科學(xué)的錯(cuò)別字糾正方法，也可達(dá)到幫助學(xué)生正確識(shí)字的效果。如在每次作業(yè)批改時(shí)，可于一張卡片上記錄下學(xué)生不易記住的錯(cuò)別字，在上新課前給予鞏固練習(xí)。每節(jié)課均使學(xué)生抄寫幾個(gè)詞語(yǔ)或仿寫一個(gè)句子，每節(jié)課均鼓勵(lì)學(xué)困生上黑板寫字，力求使學(xué)生于有限時(shí)間段里高效掌握漢字。同時(shí)，還可要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“糾錯(cuò)本”，寫上錯(cuò)別字、錯(cuò)誤的原因、字義、組詞、造句等，對(duì)識(shí)字能力的提升也有幫助。另外，教師在上課時(shí)也可在黑板上故意寫上錯(cuò)別字，讓學(xué)生扮演“漢字診斷醫(yī)生”，找出其中的錯(cuò)字并給予辨別改正。如在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生分不清“爺、斧”兩字，教師則可為學(xué)生展示這樣一個(gè)故事，即：有一個(gè)老斧斧手拿一個(gè)爺子上山砍柴，走到橋中央時(shí)，因不小心，爺子掉進(jìn)水里沉下去啦，老斧斧非常著急，并高聲叫道：我的爺子掉進(jìn)水里啦！學(xué)生讀完后均哈哈大笑起來(lái)，在糾錯(cuò)的過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)“爺”“斧”二字的印象，此后也就不會(huì)出錯(cuò)。

四、依靠現(xiàn)代化教學(xué)手段識(shí)字

依靠現(xiàn)代化教學(xué)方法可使枯燥識(shí)字更加形象生動(dòng)，并配上有聲音的視頻來(lái)為學(xué)生揭示漢字原理，講解漢字含義，對(duì)小學(xué)生的吸引力是非常大的，還可使學(xué)生對(duì)該字的理解更透徹。

如漢字里有不少形近字，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)極易弄錯(cuò)，故而需強(qiáng)化記憶，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生辨別理解，使學(xué)生養(yǎng)成正確用字習(xí)慣，提高學(xué)生識(shí)字能力。如“渴、喝”兩字，很容易混淆，教師則可應(yīng)用多媒體信息技術(shù)將二字的區(qū)別、拼音、字義等制作成為flash視頻動(dòng)畫，在視頻中對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的地方以“紅色加粗”的方式特別突出，使學(xué)生引起重視，幫助學(xué)生明白口渴了才會(huì)喝水，故而前面是“口”，這一從圖到字的學(xué)習(xí)過(guò)程，更滿足小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也可幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握二字。

總之，漢字，奇妙無(wú)窮。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)里，教師除了要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)識(shí)字方法外，還應(yīng)相信學(xué)生潛能，鼓勵(lì)他們用眼睛觀察，認(rèn)真思索，不斷分析，以獨(dú)特的方式來(lái)研究與探索。另外，教師還需通過(guò)多樣化方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，讓識(shí)字教學(xué)變得更輕松，更簡(jiǎn)單，為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。