高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

楊 倩

三原縣東郊中學(xué) 陜西咸陽(yáng) 713800

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，很多教師往往認(rèn)為只要學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握足夠，就能夠創(chuàng)作出豐富的英語(yǔ)作文，但是從實(shí)際的寫(xiě)作結(jié)果來(lái)看，這樣的教學(xué)理念就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用效果不理想，一方面在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要保證聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，在高中教學(xué)階段寫(xiě)作能夠綜合體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技能進(jìn)行培訓(xùn)，很容易導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作效果不理想。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)常見(jiàn)的不足

（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)貧乏

對(duì)于大多數(shù)的高中生來(lái)說(shuō)，要想表現(xiàn)自己的思想必須要掌握大量的詞匯，但是很多學(xué)生掌握的詞匯不多，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，所以無(wú)法熟練的運(yùn)用高級(jí)詞匯，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中無(wú)法寫(xiě)出語(yǔ)法正確合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子，也沒(méi)有辦法充分的表達(dá)自己的思想觀念[1]。

（二）缺乏寫(xiě)作技巧

在寫(xiě)作的過(guò)程中，很多學(xué)生往往沒(méi)有布局謀篇的能力，缺乏句式轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致每一篇文章在寫(xiě)作的過(guò)程中如同流水賬一般，很多的詞匯重復(fù)使用，造成整個(gè)作文的寫(xiě)作質(zhì)量下降，甚至還有的學(xué)生機(jī)械的堆砌句子，導(dǎo)致作文條理不清晰，邏輯不嚴(yán)密，出現(xiàn)比較大的跳躍性思維，句與句之間也沒(méi)有得到充分的連接。

（三）受漢語(yǔ)習(xí)慣影響非常明顯

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境所以在寫(xiě)作的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受到母語(yǔ)因素的干擾，套用母語(yǔ)的思維方式進(jìn)行翻譯，這樣就出現(xiàn)詞不達(dá)意的問(wèn)題，很多的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣也與英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣和邏輯方式大相徑庭，造成寫(xiě)作文章中錯(cuò)誤百出，甚至還出現(xiàn)中文式英語(yǔ)，這些問(wèn)題都導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作效果不理想[2]。

二、加強(qiáng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)

（一）提高學(xué)生的素材積累

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要讓學(xué)生快速的積累各種語(yǔ)言素材，提高學(xué)生遣詞造句的能力，首先要要求學(xué)生必須要熟記單詞，只有擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，才能夠讓學(xué)生對(duì)各種單詞和詞組進(jìn)行全面的分析，另外要加強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的練習(xí)，只有通過(guò)日常的積累才能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)另外還可以讓學(xué)生記憶名言警句，能夠在作文中進(jìn)行展示恰當(dāng)?shù)木收Z(yǔ)段，可以為整篇作文增色不少。在課堂教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，還可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在彼此合作的過(guò)程中來(lái)全面認(rèn)識(shí)英語(yǔ)知識(shí)促進(jìn)彼此之間的合作與交流，另外在合作的過(guò)程中還應(yīng)該保證學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短讓每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)和潛能這樣才能夠讓學(xué)生的溝通與討論更加的投入。例如，教學(xué)Module1 Unit3 Celebration Lesson1 Festivals時(shí)，筆者事前讓各組成員搜集各國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料。上課之前筆者先作示范，講述Mid-autumn Festival的來(lái)源，以及后世關(guān)于中秋節(jié)的故事。用英語(yǔ)講述 Lantern Festival， Dragon Boat Festival等學(xué)生喜歡或熟悉的節(jié)日，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的美，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的模仿練習(xí)

由于很多的學(xué)生缺乏一定的寫(xiě)作技巧，導(dǎo)致布局謀篇和語(yǔ)句之間的銜接效果不理想，為此教師必須要讓學(xué)生進(jìn)行積極的模仿，通過(guò)模仿可以幫助學(xué)生提高對(duì)于語(yǔ)言章法和文字的表達(dá)，教師可以要求學(xué)生利用課本的知識(shí)和內(nèi)容，編寫(xiě)類(lèi)似的對(duì)話，讓學(xué)生加深對(duì)于書(shū)本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，另外也要讓學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，為此必須要加強(qiáng)對(duì)于課堂教學(xué)情境的營(yíng)造，只有讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能夠促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的觀念，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生在不斷說(shuō)的過(guò)程中來(lái)提高對(duì)于英語(yǔ)的了解，這樣也可以保證學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用。另外還應(yīng)該整合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須要促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面分析，例如在閱讀教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生閱讀課外書(shū)籍來(lái)了解相關(guān)的英語(yǔ)文化知識(shí)，在閱讀完成之后，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）多樣化的寫(xiě)作

為了能夠更好的激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，必須要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行多樣化的練習(xí)，通常來(lái)說(shuō)在練習(xí)的過(guò)程中要讓學(xué)生對(duì)書(shū)本中的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行分析，只有這樣才可以提高學(xué)生觸類(lèi)旁通的效果，例如在講解welcometo the unit文章時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課文中的圖片進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋硎?，并不斷的反?fù)練習(xí)提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，另外還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于圖片知識(shí)的概括與縮寫(xiě)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)概括能力，還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課外的知識(shí)拓展，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的全面提升。

三、小結(jié)

通過(guò)本文對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行分析，提出了對(duì)性的解決對(duì)策，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量得到全面的提升。