基于校企協(xié)同育人的高職畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師制研究

吳 佳

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，湖南長沙 410004）

畢業(yè)設(shè)計是高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和實踐能力的一個重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)階段，是衡量高職教育教學(xué)水平、檢驗學(xué)生實踐技能水平和綜合素質(zhì)、完成畢業(yè)資格認(rèn)證的重要依據(jù)【1】。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和教育行政部門對畢業(yè)設(shè)計工作越來越重視，各高職院校對畢業(yè)設(shè)計重要性的認(rèn)識逐步加深,畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革一直在進(jìn)行中，但目前為止,高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量還不容樂觀，存在著諸多問題。教育部多次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與教育教學(xué)改革的銜接配套，加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)和評價，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)其參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人【2】。針對目前高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中存在的問題,在各高職院校大力推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的大環(huán)境下，本文從深化校企協(xié)同育人、強(qiáng)化企業(yè)、行業(yè)對教育教學(xué)的指導(dǎo)作用著手，探討“企業(yè)指導(dǎo)教師+學(xué)校指導(dǎo)教師”的畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師模式【3】，確保畢業(yè)設(shè)計及高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使高職畢業(yè)設(shè)計成果與企業(yè)、行業(yè)的需求緊密對接。

一、高職畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及問題分析

近年來畢業(yè)設(shè)計已成為教學(xué)主管部門衡量高職院校教學(xué)水平優(yōu)劣的一項關(guān)鍵指標(biāo)。湖南省教育廳從2015年開始面向全省各高職院校開展了畢業(yè)設(shè)計抽查工作，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量受到各高職院校和專家學(xué)者的重視。研究表明高職院校的畢業(yè)設(shè)計圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)而不斷革新，大體經(jīng)歷了從論文式到總結(jié)體會式、再到實踐設(shè)計式三個主要?dú)v程，部分高職院校已經(jīng)開始探討和實施畢業(yè)設(shè)計校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，但目前為止,高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量還不容樂觀，主要存在以下問題：

1、指導(dǎo)教師配備不足

隨著高職教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,師資的需求量越來越大。為確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，有關(guān)教育行政部門對每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)有嚴(yán)格控制，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)不均衡的問題日趨嚴(yán)重，特別是缺少學(xué)歷高、職稱高及具有相關(guān)實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師隊伍。雖然教育主管部門規(guī)定了畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的資格和職責(zé)，但因師資缺乏，剛剛走出校門的助教帶學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的事例比比皆是，因?qū)嵺`經(jīng)驗欠缺，選題來源、企業(yè)項目、方案等資源不足，一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。部分高職院校聘任一些企業(yè)指導(dǎo)教師來協(xié)助畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，但面臨指導(dǎo)教師來源局限、職責(zé)和考核機(jī)制不健全等諸多問題。

2、選題不當(dāng)或形式單一

選題是畢業(yè)設(shè)計中非常重要的一個環(huán)節(jié)。目前部分高職院校畢業(yè)設(shè)計題目主要采用指導(dǎo)老師為主的命題式設(shè)計。命題式設(shè)計很大程度上受指導(dǎo)教師自身研究方向、企業(yè)經(jīng)驗、個人偏好等主觀因素影響，且提供的選題偏理論型研究，“虛擬”設(shè)計較多。導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計停留在理論研究和分析上，與技術(shù)技能型應(yīng)用操作聯(lián)系的地方不多，較大程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，難以達(dá)到高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的預(yù)期目標(biāo)。

3、過程監(jiān)管不到位

高職畢業(yè)設(shè)計一般包括選題、任務(wù)下達(dá)、資料收集、開題、實施方案設(shè)計、成果鑒定、答辯等過程，大多安排在第五學(xué)期末到第六學(xué)期，此時學(xué)生多數(shù)處于頂崗實習(xí)階段，部分環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師無法全面掌握學(xué)生的具體情況。研究表明，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計實施過程中，部分高職院校僅在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計初期的選題、開題和后期的答辯等幾個關(guān)鍵點(diǎn)上給予監(jiān)管，中期的過程性管理與監(jiān)督力度不夠甚至缺失，造成一些學(xué)生在上交畢業(yè)設(shè)計作品時臨時趕拼或抄襲作品，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

4、質(zhì)量評價與反饋主體單一

多數(shù)高職院校對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量評價主要來源于校內(nèi)指導(dǎo)教師、答辯教師等高校教師為主體的反饋意見，缺乏行業(yè)、企業(yè)專家和教育主管部門的指導(dǎo)反饋意見，不能全面客觀地評價學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量，存在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價與反饋主體單一等問題。

二、雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式介紹

指導(dǎo)老師配備充足是保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的前提。在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面推行“校內(nèi)指導(dǎo)教師+企業(yè)指導(dǎo)教師”的“雙導(dǎo)師”制。校外導(dǎo)師來源于行業(yè)企業(yè)，主要負(fù)責(zé)提高學(xué)生實務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生體驗并形成初步的職業(yè)管理能力和判斷能力，行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定與審核，真正發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用，實現(xiàn)校企深度合作、協(xié)同育人。校內(nèi)導(dǎo)師選用學(xué)校中級以上且具有一定行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷的老師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題、方案制定、說明書的撰寫等環(huán)節(jié)。校內(nèi)外雙導(dǎo)師的職責(zé)各有側(cè)重，校內(nèi)指導(dǎo)教師更多地從畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范性及理論方面給予指導(dǎo)，校外指導(dǎo)教師則從設(shè)計的實踐操作和實用價值等方面給予指導(dǎo)。通過雙導(dǎo)師的協(xié)同合作確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計既具備一定的理論高度，同時又結(jié)合崗位工作實際，具備實際應(yīng)用價值，提升了畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。

三、實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師制的措施

1、建立健全完備的“校企合作、雙導(dǎo)師制”管理體系

規(guī)范的管理體系是畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師制能夠順利實施的保障。因此，高職院校首先應(yīng)當(dāng)建立健全完備的“校企合作、雙導(dǎo)師制”管理制度，建立科學(xué)的雙導(dǎo)師資格審查和選聘機(jī)制，明確學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)劃分、獎懲考核機(jī)制及待遇等問題。加強(qiáng)校企深度合作，拓展校外指導(dǎo)教師資源，同時通過以老帶新、教師下企業(yè)頂崗、專項培訓(xùn)等多種方式提升校內(nèi)指導(dǎo)教師隊伍的業(yè)務(wù)能力。

2、規(guī)范選題程序，深化校企合作擴(kuò)大選題來源

建立專業(yè)畢業(yè)設(shè)計動態(tài)選題庫，讓學(xué)生盡量多地參與項目實踐，保證畢業(yè)設(shè)計選題的實用性、新穎性、綜合性和深廣度。對于頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計同時實施的情況，鼓勵學(xué)生在實習(xí)過程中參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品開發(fā)，將行業(yè)企業(yè)的真實項目作為畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)，實現(xiàn)“做真事做真題”。企業(yè)指導(dǎo)教師參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的全過程，含選題、方案確定、實施及成果評價，選題來源含用人單位在實際工作操作中遇到的技術(shù)和管理方面的問題，結(jié)合專業(yè)特色打造個性化選題資源，這樣的選題理論知識與實踐操作緊密結(jié)合，能夠體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3、完善基于“對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)”的各專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)》

《畢業(yè)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)》一般包含課程簡介、教學(xué)要求、目標(biāo)、教學(xué)實施、選題資源、考核標(biāo)準(zhǔn)及方式、課程實施條件等內(nèi)容。依據(jù)各專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案制定本專業(yè)（群）《畢業(yè)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)》，對畢業(yè)設(shè)計選題、實施方案、技術(shù)參數(shù)、考核標(biāo)準(zhǔn)等作出詳細(xì)的規(guī)定?！懂厴I(yè)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定需邀請行業(yè)企業(yè)專家參與并經(jīng)過充分論證，在實踐中不斷完善，形成對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化、專業(yè)化。

4、建立多元化畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價和反饋體系

畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量考核以學(xué)生實施畢業(yè)設(shè)計的過程考核和畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量為評價要點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計考核需經(jīng)校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同完成、設(shè)計成果需經(jīng)專家評閱結(jié)合答辯成績給予綜合評價。建立健全畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量反饋體系，形成除校內(nèi)指導(dǎo)教師、答辯專家等以高校教師為主體的反饋群體外，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)專家的反饋建議以及教育主管部門專項抽查評估意見，形成政、企、校三方聯(lián)動的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價和反饋機(jī)制。學(xué)生、指導(dǎo)教師、專業(yè)、學(xué)院和學(xué)校畢業(yè)設(shè)計主管部門均可依托世界大學(xué)城等信息化管理平臺建立畢業(yè)設(shè)計專欄，展示畢業(yè)設(shè)計各階段的進(jìn)展及成果，突破時間和空間的約束，實現(xiàn)及時指導(dǎo)、交流和反饋。

總之，高職畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師制教學(xué)模式，是深化校企協(xié)同育人、強(qiáng)化企業(yè)、行業(yè)對教育教學(xué)指導(dǎo)作用的重要方式，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)型人才的有效途徑。目前我省的高職畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師制還處于初期探索階段，雙導(dǎo)師制的實施還存在一些亟待解決的問題。例如企業(yè)導(dǎo)師資源、職責(zé)劃分、教學(xué)活動實施環(huán)節(jié)等等，這些問題需要逐步解決。我們應(yīng)積極探索適合高職院校畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師制的教學(xué)管理模式,建立相應(yīng)的考核與評價機(jī)制,進(jìn)而確保畢業(yè)設(shè)計及高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使高職畢業(yè)設(shè)計成果更加符合企業(yè)、行業(yè)的需求。

【參考文獻(xiàn)】

【1】蔣玉琴.校企合作雙導(dǎo)師協(xié)同下高職畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實踐研究[J].職教通訊，2015,（36）:63.

【2】劉菁婉.基于校企合作的會計人才培養(yǎng)模式探討[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2016（1）:126.

【3】楊杰.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制構(gòu)建研究[J].職教論壇，2017,（20）:58.