“準職場人”理念下的課程改革實現(xiàn)路徑探究

張競元，吳曉夢

“準職場人”理念下的課程改革實現(xiàn)路徑探究

張競元，吳曉夢

(中國海洋大學管理學院，山東青島，266100)

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使高校畢業(yè)生與社會需求高效高質(zhì)對接是我國高等教育的重要追求目標。中國海洋大學的“企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬與對抗”課程(以下簡稱“沙盤課”)在開設過程中引入“準職場人”理念，通過真實模擬企業(yè)運營和職場環(huán)境的方式，將“在校大學生”和“社會職場人”兩個角色有機結(jié)合起來，構(gòu)建“準職場人”理念下極具特色的課程設計和教學模式。文章結(jié)合授課實踐經(jīng)驗，重點對“準職場人”這一思路落地的實現(xiàn)路徑做簡要的概述，以期為高校教學的改革與發(fā)展提供一定的借鑒和參考。

準職場人；課程改革；沙盤模擬

一、引言

近年來，隨著國家高等教育的推廣和普及，以及大學擴招政策的實行，大學生數(shù)量不斷增多，高校教學越來越被大家關(guān)注。黨的十九大報告也提出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育[1]。尤其是在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期，“依托資本換增長”的傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展模式難以為繼，在期待更加和諧的發(fā)展方式的同時，也需要通過提高“人力資本”效益實現(xiàn)可持續(xù)的經(jīng)濟增長[2]。在此背景下，眾多高校積極響應號召，不斷創(chuàng)新，努力探尋符合時代特點的、先進的教學模式。而教學模式的探索創(chuàng)新必須考慮社會需求的變化和更新，高校的課程改革也需要將該重要因素納入考慮范圍。除此之外，大學生處于職業(yè)發(fā)展的成長期，這個階段是其逐步確立職業(yè)目標、辨清職業(yè)選擇的關(guān)鍵階段，也是未來走向職場，從“學校人”過渡到“職場人”的重要準備階段。因此，高校也將培養(yǎng)適應社會需求的畢業(yè)生視為己任，開設相關(guān)職業(yè)指導課程以期培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。然而，由于學科起步較晚，目前我國高校職業(yè)指導工作存在邊緣化、低效化弊端，很難達成畢業(yè)生“來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”的目標。在國家倡導培養(yǎng)應用型人才、推行教學模式改革的背景下，如何保證高校畢業(yè)生與社會需求的高效高質(zhì)對接，是高校普遍存在的亟待解決的問題。

二、“準職場人”理念概述

面對上述難題，中國海洋大學在探索實踐中，跳出了高校職業(yè)教育與專業(yè)教育、通識教育各自為營的藩籬，以“學校人”向“職場人”角色轉(zhuǎn)換的相關(guān)研究為基礎，提出“準職場人”概念，并在該理念的指導下嘗試將職業(yè)指導融入到專業(yè)教學中，真正給予學生接受“體驗式”教學的機會。

“準職場人”代表就業(yè)者即將步入職場的一種狀態(tài)。大學生群體，尤其是志向直接就業(yè)的高年級同學皆為“準職場人”。而本文將“準職場人”上升為一種教學理念，即打通學校與社會環(huán)境之間的物理分隔，在相關(guān)的課程設計中將社會對畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)的綜合要求確立為培養(yǎng)目標，幫助學生在步入職場前就能夠獲得必備的職場素質(zhì)和能力，如專業(yè)技能、領(lǐng)導能力和團隊協(xié)作能力等，在保證學生汲取理論知識、順利完成學業(yè)的前提下引導學生以“準職場人”的標準要求自己并做出長遠努力。其中以“企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬與對抗”課程為典型代表，該課程以仿真模擬企業(yè)運營的形式為學生提供置身職場的機會，同時課程中涉及到的管理學專業(yè)的理論和知識都可以在學生的親自實踐中得到檢驗，實現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)教育的雙贏。

“準職場人”理念的落地具有重要的現(xiàn)實意義。首先，它有助于幫助學生順利實現(xiàn)畢業(yè)后的角色轉(zhuǎn)換。在經(jīng)管類專業(yè)學生畢業(yè)去向中，選擇“直接就業(yè)”的學生所占比重較大。對于這部分學生來說，“大學生”向“職場人”身份的轉(zhuǎn)換近在眼前。然而，因為這兩個角色所處的生活環(huán)境不同，人際關(guān)系和監(jiān)督反饋機制不同，轉(zhuǎn)換中常出現(xiàn)初入職場的大學生心態(tài)、工作能力不適等問題。在兩個角色之間搭建起“準職場人”這樣一座橋梁，在校園的專業(yè)教育中適時開展一定的職場模擬訓練，促使大學學習階段同時成為角色轉(zhuǎn)換的過渡期，增強學生步入社會的適應能力，有助于未來角色的順利轉(zhuǎn)換。其次，“準職場人”理念下的教學模擬未來的工作情境，有助于學生將理論層面的專業(yè)知識置于真實的應用環(huán)境中檢驗，并獲得及時反饋以及不斷修正的機會，這無疑有助于加深學生對理論知識的理解。最后，有助于構(gòu)建職業(yè)指導工作協(xié)同教育模式，將職業(yè)指導融入專業(yè)教育。當前，高校職業(yè)教育與專業(yè)教育各自為營，在培養(yǎng)大學生職業(yè)素養(yǎng)方面互不溝通[3]。而在經(jīng)管類的通識限選課中引入“準職場人”理念，有助于改變高校職業(yè)指導、專業(yè)教育各自為政的現(xiàn)狀，使職業(yè)教育發(fā)揮更切實、更有效的作用。

三、“準職場人”理念在沙盤課程中的實現(xiàn)路徑

(一)選課方式——“網(wǎng)申+面試”

為了抓住一切機會使“準職場人”理念得以落地，中國海洋大學的沙盤模擬課程在學員隊伍組建之初就突破了傳統(tǒng)的選課模式。作為一門學分較高的通識限選課，同時由于課程性質(zhì)要求每個成員都充分參與，每一屆的成員限制在40人左右。高學分高回報、課程容量又極其有限，使得沙盤課在眾多的通識課中成為稀缺資源。其他的通識課往往賦予學生一定的權(quán)重，投分越高，選中課程的幾率越大。沙盤課的師生都認為，這種投分模式往往并不能篩選出真正適合上這門課、愿意在這門課上投入的同學，正如在未來的職場中，名企無法僅僅通過簡單的了解即可聘請到心儀的人才，應聘者也無法通過提交一份職位申請就可如愿以償，進入“一職難求”的著名企業(yè)。因此，中國海洋大學的沙盤模擬課借鑒了企業(yè)招聘的經(jīng)驗，率先采用了“網(wǎng)申+面試”的選課方式，讓學生在選課時就處于“準職場人”的環(huán)境，提前獲得寶貴的求職、應聘經(jīng)驗。

沙盤課的經(jīng)營雖然是在模擬，但沙盤課的選人真可謂是一場實戰(zhàn)——教師把選人的權(quán)力賦予了每一屆成員，整個流程都是仿照當前最流行的名企招聘，網(wǎng)申、性格測試、無領(lǐng)導小組討論、團隊游戲、多對一的面試……每一屆的題目都是在上一屆基礎上的拓展和延伸，每個環(huán)節(jié)都對HR團隊和申請者提出新的挑戰(zhàn)。在每屆課程將要結(jié)束的時候，本屆成員又成為了一個HR團隊，負責為沙盤課選出下一屆的優(yōu)秀人選。如何設計考題能為沙盤課選出最適合的人選，是每屆沙盤課HR團隊共同的課題；如何充分展現(xiàn)實力參與“應聘”得以選課成功，也是每屆課程的申請者共同的課題。

首先，沙盤課的HR團隊會在人人網(wǎng)“沙競之元俱樂部”的公共主頁發(fā)布選課公告，要求申請者提供個性化的選課申請以及進行性格測試。申請書必須有創(chuàng)意，可以是word、PPT、視頻等任何形式，要表達出真情實感，證明申請人“有熱情、能折騰、有時間、愛沙盤”。而性格測試則有助于HR團隊更好地了解申請者的性格特點、處事風格、潛質(zhì)等，為接下來的面試提供一定的參考。其次，在面試環(huán)節(jié)，雖然每屆沙盤課HR團隊的題目各異，但面試過程都會全程錄像并在面試結(jié)束后在網(wǎng)上發(fā)布。

不論網(wǎng)申還是面試，不論是考官還是申請者，在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，都需要寫經(jīng)驗總結(jié)與感受，并在“沙競之元俱樂部”公共主頁發(fā)布。對于申請者來說，可以提前感受職場氛圍，根據(jù)面試錄像和面試官的點評看到自己的優(yōu)缺點。這相對于一般的職場面試，只告訴申請者結(jié)果而不告知原因，顯然更有助于申請者的自我改善和提升。而作為沙盤課的HR團隊來說，如何組織一場招聘，網(wǎng)申時什么樣的申請更受歡迎，“申請者”面試時什么樣的狀態(tài)最能得到考官的青睞，只有身處實地才能獲得最真切的感受。這些經(jīng)驗與感受總結(jié)發(fā)布后，能幫助申請者找到自身的不足。更重要的是，當沙盤課曾經(jīng)的HR團隊以及應聘者真正走向社會求職時，這段經(jīng)歷將會是極為寶貴的財富。

(二)開課內(nèi)容——“模擬運營＋角色扮演”

中國海洋大學的沙盤課模擬生產(chǎn)企業(yè)的整個運營流程，包括生產(chǎn)環(huán)節(jié)、物流環(huán)節(jié)、財務管理、運營管理以及營銷管理等多個環(huán)節(jié)，以整合的形式將制造業(yè)企業(yè)經(jīng)營中的日常事項展現(xiàn)在沙盤實訓中。在物理沙盤與電子沙盤實驗教學環(huán)境下，課程設計中將學生分為6—8組，每組3—5人，組員分別擔任CEO(總裁)、CFO(財務總監(jiān))、COO(生產(chǎn)總監(jiān))、CPO(采購總監(jiān))、CSO(營銷總監(jiān))等職務，并以團隊為單位經(jīng)營初始狀況相同的公司。在連續(xù)從事6—8個會計年度的經(jīng)營活動后，根據(jù)最后團隊所有者權(quán)益等經(jīng)營狀況做出綜合評判[4]。在“準職場人”理念的指導下，教師通過全真模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，為學生營造職場氛圍，要求學生時刻以“準職場人”的身份行事，使學生能夠在步入社會前就獲得“縱橫職場”的機會，并在此過程中嘗試進行預測分析市場、制定戰(zhàn)略規(guī)劃、組織生產(chǎn)銷售和進行財務結(jié)算等一系列企業(yè)經(jīng)營活動。這不僅能夠幫助學生深入理解課堂上所學習的相關(guān)管理知識，還能操練到眾多必備的職場技能，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

1. “準職場人”理念有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能

為真實模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，時刻要求學生以“準職場人”自居，在中國海洋大學的沙盤模擬課程設計中，教師極力營造“分組對抗”“組內(nèi)協(xié)作”氛圍。在企業(yè)“創(chuàng)辦”前期，每個團隊都要集思廣益，包括設計自己的隊名、LOGO以及宣傳標語，旨在通過“企業(yè)文化”的構(gòu)建，增強成員對自身團隊的認同，激發(fā)與其他團隊的競爭欲望。在這樣仿真的行業(yè)競爭環(huán)境下，要想在眾團隊中突出重圍、成為“行業(yè)巨頭”，團隊中的每位成員都需懂得“打鐵還需自身硬”的道理，扮演好自己的角色，通過提升自身角色定位所需專業(yè)技能來為整個團隊做出貢獻。

在沙盤模擬實踐中，各個崗位負責人不僅需要吃透沙盤模擬的規(guī)則，做到按照規(guī)則行事；還應當科學合理地運用規(guī)則，在CEO的帶領(lǐng)下做出正確的采購、生產(chǎn)、營銷等決策以實現(xiàn)企業(yè)利益最大化。每一個決策的做出，大到企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，小到廣告費的投放，都需要各崗位負責人通盤考慮，利用自身的專業(yè)技能，使自身企業(yè)不僅能避免置身于資金流斷裂等“險境”，還能在發(fā)展戰(zhàn)略的指導下穩(wěn)步前進，最終實現(xiàn)經(jīng)營成功。在整個過程中，團隊成員不再限于“學生”的身份，而是作為未來的“職場精英”行事，各崗位上所需專業(yè)技能也會在一次次模擬報表推演、形勢分析、策略制定和執(zhí)行中得以培養(yǎng)。以采購總監(jiān)進行采購決策為例，其要想做出正確的采購決策，需要對以下因素進行通盤考慮：

一是采購活動對企業(yè)資金流量的影響。對于企業(yè)的資金鏈來說，原材料等日常生產(chǎn)物資的采購對其影響巨大，因此采購活動的進行需要考慮資金使用成本這一重要因素。為了降低資金成本，提升資金使用效率，采購總監(jiān)首先需要合理確定采購時間，優(yōu)先采購最緊急需要的物資。其次，為了避免材料不足導致停產(chǎn)等問題，采購總監(jiān)需要考慮物資采購的運輸周期，根據(jù)以往的管理經(jīng)驗預留適當?shù)臅r間保證企業(yè)正常物資供給。最后，采購活動也要充分利用商業(yè)信用，以提升資金周轉(zhuǎn)效率。

二是采購活動對儲存成本的影響。日常生產(chǎn)物資的儲存成本是一項不可忽略的開支。采購總監(jiān)需要在學習采購管理、倉儲管理等專業(yè)知識的基礎上，緊密結(jié)合企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀，制定采購管理計劃，以實現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營順利開展的基礎上盡可能降低倉儲成本，提升企業(yè)經(jīng)營利潤的效果。

三是采購活動中偶發(fā)事件的處理。真實的企業(yè)日常經(jīng)營會遇到一些偶發(fā)事件，而在沙盤模擬課程中，“準職場人”大多并無經(jīng)營管理經(jīng)驗，較難把握企業(yè)經(jīng)營中的采購重點，往往會導致庫存材料短缺、需要緊急采購等偶發(fā)事件的發(fā)生。在這種狀況下，采購總監(jiān)需要保持清晰的思路，權(quán)衡緊急采購的利與弊，降低采購決策的盲目性。

以上各項因素的兼顧以及緊急問題的處理，需要團隊成員提前體驗從“學生”向“職場人”身份的轉(zhuǎn)換，積極調(diào)用“學生時代”教科書上的知識，將理論轉(zhuǎn)換為實踐。實訓的參與者因此會產(chǎn)生更加深刻的印象，從而對其日后工作中的思想觀念、專業(yè)分析技能等方面產(chǎn)生深遠影響。

2. “準職場人”理念有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

在未來的職場中，任何一個項目的開展都需要依靠團隊協(xié)作來完成。協(xié)作的達成需要密切溝通，需要每個環(huán)節(jié)的精益求精。在中國海洋大學的沙盤模擬課程中，教師引導學生利用組內(nèi)會議、模擬“團建”等方式增強團隊內(nèi)部成員的向心力，激發(fā)成員的團隊意識。除此之外，引導學生在企業(yè)發(fā)展的各個決策環(huán)節(jié)拒絕“一言堂”，具體事務涉及的各崗位負責人需要為企業(yè)的正確決策做出自己的貢獻。

仍以采購總監(jiān)的訂單下達工作為例，該項工作看似簡單，但是要實現(xiàn)經(jīng)濟采購，需要密切結(jié)合企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀以及現(xiàn)有的資金狀態(tài)，而該項操作并不是獨立、簡單的一步操作。這不僅需要企業(yè)營銷總監(jiān)根據(jù)當時的市場數(shù)據(jù)對銷售進行預測，還需要生產(chǎn)總監(jiān)根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)經(jīng)營能力分析企業(yè)的生產(chǎn)數(shù)據(jù)。在此基礎上，采購總監(jiān)才能初步確定采購物資的種類、采購數(shù)量。在中國海洋大學的沙盤模擬課程中，教師引導每個團隊的相關(guān)負責人員在做出采購決策之前召開會議，營銷總監(jiān)以及生產(chǎn)總監(jiān)需要在會前做好相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，以便能在會議中做出有理有據(jù)的發(fā)言。在營銷和生產(chǎn)部門負責人提供的數(shù)據(jù)分析資料的基礎上，采購總監(jiān)提出訂單計劃，經(jīng)多方討論最終確定訂單詳情。

3. “準職場人”理念有助于培養(yǎng)學生的領(lǐng)導 能力

在中國海洋大學的沙盤模擬課程中，學生模擬的角色大部分都是各部門的領(lǐng)導人員。雖然限于人員數(shù)量，各領(lǐng)導干部通?！笆窒聼o兵”，但是課程的這種設計給予了學生過一把“領(lǐng)導癮”的機會。在課程中，教師著重強調(diào)各位“領(lǐng)導”肩負的責任，使其真正感受到在真實的職場環(huán)境中，“權(quán)力越大，責任也越大”。在這樣的“準職場人”理念滲透下，團隊成員進行企業(yè)經(jīng)營決策時會更為謹慎，會為了做出正確的決策而做更多的功課、付出更多的努力，而這也是未來職場中的領(lǐng)導所必備的思想和態(tài)度。當然，在團隊成員中，能夠最大程度發(fā)揮其領(lǐng)導作用的是扮演CEO角色的同學。與企業(yè)真實經(jīng)營環(huán)境相對應，中國海洋大學沙盤模擬的課程設計賦予CEO這個角色最高經(jīng)營決策權(quán)。如果組內(nèi)會議各成員意見相左，CEO負責最終的“拍板”。如何選取與發(fā)展戰(zhàn)略最貼合、最有利于實現(xiàn)企業(yè)價值最大化的決策方案，考驗的不僅是領(lǐng)導者的專業(yè)知識和技能，更多的是眼界、謀略和遠見卓識。除此之外，中國海洋大學沙盤模擬課程中還涉及眾多特殊環(huán)節(jié)(如派出商業(yè)間諜、尋求組間合作等)，需要CEO協(xié)調(diào)好其他成員之間的工作關(guān)系，需要理智的“派兵遣將”，更需要代表企業(yè)與其他“競爭對手”進行交涉——這些都是“準職場人”理念的落地給予學生鍛煉的寶貴機會。

(三)課后反饋——“反思總結(jié)＋信息溝通”

在中國海洋大學的沙盤模擬課程中，教師要求學生及時、定期反思模擬經(jīng)營中顯露的不足，借以提醒學生在未來職場中也需要做好“工作總結(jié)”。只有總結(jié)經(jīng)驗、彌補不足，才能在未來獲得更多晉升機會。每次沙盤課結(jié)束后，教師都會要求學生完成一份工作總結(jié)，記錄自己的得失感受。這些工作總結(jié)會提交到Blackboard教學平臺的特定板塊，并設置相應的權(quán)限以防“商業(yè)秘密”泄露，便于組內(nèi)交流討論的同時促使后續(xù)模擬經(jīng)營順利開展。每個小組需要評出“表現(xiàn)最好”以及“尚需努力”兩個“獎項”，以此模擬真實企業(yè)經(jīng)營中的績效評價，形成相應的“員工激勵”。這些措施旨在盡力模擬職場環(huán)境，為學生營造“準職場人”氛圍，使其能從該課程中受益。

及時準確的信息溝通以及反饋是未來職場中必不可少的環(huán)節(jié)之一，中國海洋大學的沙盤模擬課程幫助學生進入職場前就著重培養(yǎng)這方面的意識和能力。它采用Blackboard教學平臺作為課程內(nèi)部的學習交流平臺，有關(guān)課程的課件、案例、視頻、報表和每一節(jié)課后學生的經(jīng)驗總結(jié)、小組討論紀要以及下一年度企業(yè)經(jīng)營的發(fā)展規(guī)劃都提交到Blackboard，對每一個成員的發(fā)帖，教師、組長和組員都會認真點評。而組長匯集了團隊所有成員觀點之后寫成的總結(jié)，又會放在課程的共享交流區(qū)供課程所有成員點評和交流。Blackboard平臺的一個很好的功能就是所有未讀帖子都有特殊標記，教師和學生一登錄平臺就能看到。這樣循環(huán)交流形成良性互動，每一學期課程結(jié)束后，教師和學生的發(fā)帖數(shù)量都數(shù)以千計，這種互動性在一般課程中很難達到。

(四)拓展延伸——“新老傳承＋興趣培養(yǎng)”

與其他高校不同，中國海洋大學開設的沙盤模擬課程在課程設計方面更注重“老帶新”，這種傳承性正是“準職場人”理念下模擬真實職場環(huán)境的一個重要方式。在未來的職場中，新入職的員工會在公司指派的老員工的引導下逐步開展工作，這是初入職場的新人所必須經(jīng)歷的一個重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，新人需要虛心請教、善于觀察，爭取最大程度地汲取前輩的經(jīng)驗，以更好地開始自己的職業(yè)生涯。而在中國海洋大學的沙盤課程中，每一屆新生上課期間，往屆的老成員都會自由回歸組織和團隊，為新成員的學習和實踐“指點迷津”“保駕護航”。往屆老成員積累的經(jīng)驗能夠幫助新成員少走彎路，而老成員也會獲得一次彌補之前經(jīng)營不善留下遺憾的機會，形成“新老搭配，干活不累”的雙贏局面。在這個“老帶新”的過程中，新人虛心求教的態(tài)度、觀察能力以及與前輩適時溝通和交流的能力都能夠得到培養(yǎng)。

中國海洋大學的沙盤課與一般傳統(tǒng)課程相比，還有一個顯著的特點，就是該課程不以學期的結(jié)束為終點——“準職場人”理念在課下得以延續(xù)和持續(xù)滲透。在課余時間，選修課程的新老同學會以其他形式聚集在一起——每一次“六一狂歡日”和“凝萌誕旦派”的舉辦，都是組織成員的大集合，老新成員歡聚一堂，交流切磋，由此形成的“沙競之元俱樂部”更成為中國海洋大學獨具特色的社團組織。各個成員在一次次活動的組織和舉辦中鍛煉了自身的人際交往能力，社團中形成的朋輩關(guān)系也會為學生未來的職場生活帶來寶貴的人脈財富。除此之外，這些活動的舉辦對引導學生在未來的職場中發(fā)展自己的興趣愛好，形成自身獨特的人格魅力也起到了積極的作用。

目前中國海洋大學的“沙競之元俱樂部”的活動內(nèi)容還比較有限，主要的品牌賽事只有全校范圍的“企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬大賽”，而“六一狂歡日”及“凝萌誕旦派”只是加強校內(nèi)團隊成員間聯(lián)系的有效途徑，形式略顯單一，要打出自己的品牌尚顯不足。其實沙盤課的專業(yè)特色是企業(yè)的經(jīng)營管理，其范圍很廣且與社會生活密切相關(guān)，俱樂部完全可以借助校內(nèi)外其他資源，開展具有自己風格的特色活動，譬如邀請商界名人、優(yōu)秀校友進行經(jīng)驗交流，聯(lián)系其他高校進行沙盤對抗，聯(lián)系企業(yè)進行實戰(zhàn)實習；也可以考慮引導團隊成員進行初步的創(chuàng)業(yè)活動，由沙盤演習轉(zhuǎn)向真正的創(chuàng)業(yè)實踐等，讓學生體會由理論到實踐的樂趣，從而逐步由課堂走向社會。這些努力都有助于在學生心中播下“準職場人”理念的種子，珍惜每次鍛煉職場技能的機會，爭取成為合格的“準職場人”。

四、結(jié)語

教學實踐是教師和學生以及課程教學之間相互構(gòu)建的活動[5]。本文結(jié)合筆者多年授課的實踐經(jīng)驗，以中國海洋大學“企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬與對抗”課程為例，詳細剖析了在選課方式、開課內(nèi)容、課后反饋以及拓展延伸四個教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)“準職場人”理念落地的具體路徑，旨在為教學人員提供理解“準職場人”理念的概念框架，同時為相應的課程設計實踐提供參考。在未來，隨著教師群體觀念的逐步轉(zhuǎn)變以及相關(guān)理論探索與實踐運用的不斷深化，“準職場人”理念的落地將會為越來越多的學生帶來更為優(yōu)化的學習效果。

[1] 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[J].黨建,2017(11):15-34.

[2] 徐小洲,辛越優(yōu),倪好.論經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級背景下我國高等教育結(jié)構(gòu)改革[J].教育研究,2017,38(8):64-71.

[3] 戶廷勇,徐金益.構(gòu)建應用型高校“準職場人”的職業(yè)指導協(xié)同教育模式[J].教育觀察,2018,7(1):40-41.

[4] 張競元,趙越,王東娣.“企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬與對抗”課程“四階段”教學法研究[J].實驗室研究與探索,2011,30(3): 365-368.

[5] 王鑒,王文麗.課堂教學如何構(gòu)建學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].高等教育研究,2018,39(1):70-76.

[編輯：蘇慧]

2018-06-14；

2018-07-03

2018年度中國海洋大學中央高?；究蒲袠I(yè)務費實驗室研究基金項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下管理專業(yè)學科概覽實驗課建設與實踐”(841851014)

張競元(1982—)，女，山東青島人，中國海洋大學管理學院實驗師，主要研究方向：企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬、會計信息化，聯(lián)系郵箱：13105322577@126.com；吳曉夢(1996—)，女，山東青島人，中國海洋大學管理學院碩士研究生，主要研究方向：會計信息化

G642.0

A

1674-893X(2018)04?0125?05