高校創(chuàng)業(yè)教育課程的優(yōu)化策略

姚榮

高校創(chuàng)業(yè)教育課程的優(yōu)化策略

姚榮

(廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，廣西桂林，541006)

增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力已成為社會(huì)共識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育工作在高校得到了普及。但是，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程因?yàn)樵谌瞬排囵B(yǎng)體系中所處的地位、師資隊(duì)伍質(zhì)量、課程管理以及課程質(zhì)量等方面的問(wèn)題，已經(jīng)影響到課程的質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)教育工作的成效。而通過(guò)進(jìn)一步明確創(chuàng)業(yè)課程作用、強(qiáng)化師資培養(yǎng)、嚴(yán)抓課程管理和完善課程體系等策略，才能更好地提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量。

創(chuàng)業(yè)教育課程；開設(shè)現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出，要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。2012年8月1日，教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》指出了在高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，并提出了“各地各高校要按照要求，結(jié)合本地本校實(shí)際，精心組織開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性”的具體要求[1]，從而不僅對(duì)高校提出需要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，而且進(jìn)一步提出要提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。因此，如何提高創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量是當(dāng)前高校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題 之一。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)現(xiàn)狀

課程是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。在教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱(試行)》中，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課程的性質(zhì)的描述是“面向全體高校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的核心課程”。隨后，大部分高校都能夠按照要求，通過(guò)不同形式開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。

當(dāng)前，高校通過(guò)開展各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定的成效[2]。高校創(chuàng)業(yè)教育課程呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)。一是推進(jìn)快。從1998年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”開始，短短十年間，高校創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)家的高度重視下工作推進(jìn)很快。二是普及廣。創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)原則之一就是面向全體學(xué)生，即要求把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)，大部分高校基本上都能夠開設(shè)面向高年級(jí)全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程，基本上達(dá)成了普及的目標(biāo)。三是多樣化。即不同的高校能夠充分貫徹落實(shí)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的要求，同時(shí)能夠結(jié)合各學(xué)校的實(shí)際，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，在課程開設(shè)上采取選修和必修相結(jié)合，在教學(xué)方法上理論講授與角色扮演、小組討論等方法相結(jié)合，在課程評(píng)價(jià)上采用了常規(guī)評(píng)價(jià)和創(chuàng)新考核相結(jié)合，基本上形成了多樣化教學(xué)體系。

由此可見，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程基本上已經(jīng)在高校中普及開來(lái)，并取得了較好的成效。

二、當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問(wèn)題及其原因分析

雖然創(chuàng)業(yè)教育課程在高校得到較快的普及，但是也存在著一些問(wèn)題，影響著課程的質(zhì)量和效果。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

(一) 創(chuàng)業(yè)教育課程的地位有待提高

雖然國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)原則和目標(biāo)有了較為明確的規(guī)定，各高校也按要求開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是由于各種原因，創(chuàng)業(yè)教育課程在高校的人才培養(yǎng)體系中地位不高。一是一些高校對(duì)課程的定位不夠明確，更多的是把創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成，使得創(chuàng)業(yè)教育課程難以融入高校原有的人才培養(yǎng)體系，成效難以凸顯；二是學(xué)校還是更多的將教學(xué)資源向傳統(tǒng)的專業(yè)課程建設(shè)傾斜，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程所需要的保障條件，特別是在創(chuàng)業(yè)教育課程所需要的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和孵化場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備等方面上并不能給予優(yōu)先考慮和安排，導(dǎo)致課程的建設(shè)較為滯后。

(二) 創(chuàng)業(yè)教育課程的師資質(zhì)量亟待提升

高質(zhì)量的師資是課程質(zhì)量的重要保障。作為一門近年才推廣開設(shè)的新課程，不管是必修課還是選修課，其師資無(wú)疑都是較為短缺的。一方面，從師資的來(lái)源上看，除少部分教師具有相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)背景外，更多的是從行政管理人員和輔導(dǎo)員中進(jìn)行選聘，缺少系統(tǒng)的教師教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)和相關(guān)技能訓(xùn)練，授課質(zhì)量不高；另一方面，從師資的儲(chǔ)備知識(shí)及能力來(lái)看，這些教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程師資前雖然都要經(jīng)過(guò)專門的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，但是并不能讓他們馬上就能成為合格的師資，還需要有一個(gè)漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程。因此，缺少創(chuàng)業(yè)教育課程師資將是大部分高校在未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)面臨的重要問(wèn)題。

(三) 創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施有待完善

作為新開設(shè)的課程，創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中還是有不少需要完善的地方。一是課程教學(xué)計(jì)劃實(shí)施難度大、要求高。目前創(chuàng)業(yè)教育課程的教材也比較豐富，基本上都是按照《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱(試行)》的內(nèi)容要求進(jìn)行內(nèi)容編排。不論是選修課還是必修課，按照32個(gè)課時(shí)來(lái)安排創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程是大多數(shù)學(xué)校的選擇。而創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容涵蓋了創(chuàng)業(yè)教育的基本概念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)資源整合、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)及推廣、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等等內(nèi)容，要用32個(gè)課時(shí)高質(zhì)量地完成創(chuàng)業(yè)教育課程的理論講授、實(shí)踐操作及課程考核等內(nèi)容是很困難的。二是缺少統(tǒng)籌管理的部門，對(duì)課程的實(shí)施管理不足。雖然有些高校已經(jīng)開始單獨(dú)設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者創(chuàng)業(yè)教育中心等機(jī)構(gòu)來(lái)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的管理，但是更多的學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)還處于教學(xué)、學(xué)工或者團(tuán)委、職業(yè)培訓(xùn)等多頭管理之下，缺少統(tǒng)籌合力，導(dǎo)致管理不夠規(guī)范、管理質(zhì)量不高、管理效果不佳。

(四) 創(chuàng)業(yè)教育課程的課堂管理有待加強(qiáng)

課堂管理是否有效是教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行的重要因素，而目前的創(chuàng)業(yè)教育課程的課堂管理無(wú)論是教師還是學(xué)生方面都是有待加強(qiáng)的。一是教師對(duì)課堂的有效管理不夠。教師可能更多地將精力放在教學(xué)教案準(zhǔn)備上，而容易放松對(duì)課堂的把控，如對(duì)于課堂紀(jì)律要求不重視、對(duì)教學(xué)實(shí)施時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)管不到位，等等，導(dǎo)致教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的脫節(jié)。二是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)有待提高。雖然創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)定了要運(yùn)用多種管理手段和教學(xué)方式吸引學(xué)生，提高學(xué)生到課率和課堂效率，但是由于學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育仍然缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有理解創(chuàng)業(yè)教育在激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高其社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從而促進(jìn)其全面發(fā)展方面的重要意義，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳。

(五) 創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有所缺失

當(dāng)前，高校的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段還是比較豐富的，既有期末評(píng)價(jià)也有日常的評(píng)價(jià)，既有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門的評(píng)價(jià)也有教師之間的互評(píng)，既有院系一級(jí)的評(píng)價(jià)也有校級(jí)評(píng)價(jià)，但是也還是存在著一些問(wèn)題。一是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度執(zhí)行不到位。學(xué)校有相關(guān)的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和措施，但是由于種種原因?qū)е轮贫嚷鋵?shí)不到位，或者流于形式，導(dǎo)致評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性不高；二是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不夠。一方面是目前不同課程的評(píng)價(jià)結(jié)果都是相對(duì)獨(dú)立的，交叉運(yùn)用不夠；另一方面，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果在指導(dǎo)今后的工作優(yōu)化等方面有所缺失，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程教學(xué)的反饋不夠。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程優(yōu)化策略

教育部在《關(guān)于做好2018屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中提到，要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，“在培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法和管理制度等方面將改革持續(xù)向縱深推進(jìn)”?？梢?，在當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程逐漸普及的背景下，如何提高創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量和成效已經(jīng)成為當(dāng)前高校面臨的重要問(wèn)題。而對(duì)于如何優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程，提高高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和成效，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

(一) 做好頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)

為切實(shí)提高創(chuàng)業(yè)教育工作質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)工作的頂層設(shè)計(jì)和組織領(lǐng)導(dǎo)。一是學(xué)校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，設(shè)定工作目標(biāo)、明確建設(shè)步驟和內(nèi)容、加強(qiáng)條件保障，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的中長(zhǎng)期建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。二是要構(gòu)建校級(jí)層面的管理機(jī)構(gòu)，整合校內(nèi)外資源，形成全員參與的工作機(jī)制?？梢钥紤]將學(xué)校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及相關(guān)系部資源和管理職能整合起來(lái)，成立具有管理、教學(xué)、服務(wù)和科研等職能的管理機(jī)構(gòu)，從而形成全員參與的工作機(jī)制。

(二) 加強(qiáng)課程建設(shè)和教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)課程建設(shè)和教學(xué)管理，不僅有利于提高課程質(zhì)量，還能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。一是學(xué)校不僅要將創(chuàng)業(yè)教育課程列入人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[3]，開發(fā)和豐富創(chuàng)業(yè)教育普及課程和拓展課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐等內(nèi)容的課程體系。二是要不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)管理，以管理促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。應(yīng)當(dāng)圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)目標(biāo)，完善相應(yīng)管理制度和措施，促使教師主動(dòng)運(yùn)用各種教學(xué)和管理手段，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，管理好課堂，從而提高教學(xué)效率。三是要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程管理工作，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，不斷完善課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，有效開展課程評(píng)價(jià)工作。

(三) 完善師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平

師資隊(duì)伍是課程質(zhì)量提升的關(guān)鍵，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。一是要實(shí)行資格準(zhǔn)入，即擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程的教師應(yīng)該具有相應(yīng)的資格或者條件；聘用的校外行業(yè)人員(如企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員等)也應(yīng)該具有一定的資格和條件。二是要實(shí)行師資提升計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)合理地安排創(chuàng)業(yè)教育課程的教師的進(jìn)修、培訓(xùn)、調(diào)研及交流，拓寬教師的視野，使他們能夠更好地了解新政策，更新知識(shí)和技能，從而提升教學(xué)水平；三是要注重發(fā)展，穩(wěn)定師資隊(duì)伍。要制訂措施，讓從事創(chuàng)業(yè)教育課程的教師有歸屬感、成就感，有利于其在職業(yè)和職稱方面的提升，使其有動(dòng)力繼續(xù)從事創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)和研究工作。

(四) 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，注重學(xué)生思想引導(dǎo)

大學(xué)階段不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要階段，也是其世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。一是要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，增強(qiáng)其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程在個(gè)人成長(zhǎng)中重要性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的興趣，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率；二是要做好學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)工作，將思想政治教育工作融入創(chuàng)業(yè)教育中去，重視學(xué)生創(chuàng)新精神、合作精神、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，重視大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)和塑造，而不能簡(jiǎn)單地只是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能的傳授以及對(duì)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)注。

[1] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教 學(xué)基本要求(試行)》的通知[EB/OL].(2012-08-01) [2018-01-01].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5672/201208/140455.html.

[2] 姚榮.獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建策略初探[J].文教資料,2015(17):95-96.

[3] 侯永雄,黃子健,顏求實(shí).高校創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀與對(duì) 策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2015(4):102-106.

[編輯：何彩章]

2017-12-08；

2018-07-07

2016年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“新形勢(shì)下廣西高校創(chuàng)業(yè)教育課程優(yōu)化研究”( 2016JGB476)；2016年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“WPBL教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革中的探索”( 2016JGB483)

姚榮(1979—)，男，廣西平南人，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院助理研究員，主要研究方向：思想政治教育，聯(lián)系郵箱：yaorong_79@163.com

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1674-893X(2018)04?0115?03