基于OBE理念的“無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂文化建設(shè)

宋曉嵐，金勝明，許向陽(yáng)，劉琨

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基于OBE理念的“無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂文化建設(shè)

宋曉嵐1, 2，金勝明1, 2，許向陽(yáng)1, 2，劉琨1, 2

(1. 中南大學(xué)資源加工與生物工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410083；2. 中南大學(xué)礦物材料及其應(yīng)用湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖南長(zhǎng)沙，410083)

成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education，OBE)作為一種“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教育理念，已被歐美許多國(guó)家高等教育工程專(zhuān)業(yè)所推崇。文章結(jié)合“無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程，在深入分析OBE理念及其在“無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程中實(shí)施的可行性基礎(chǔ)上，系統(tǒng)論述了基于OBE理念進(jìn)行的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，并通過(guò)課堂文化建設(shè)證實(shí)了成果導(dǎo)向教育是促進(jìn)教學(xué)模式向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變和提升學(xué)生多方面能力的有效手段，對(duì)OBE理念在同類(lèi)課程上的具體運(yùn)用具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

成果導(dǎo)向教育; 教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂文化; 無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)

成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education，以下簡(jiǎn)稱(chēng)OBE)的思想源流可追溯到蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”和孔子的啟發(fā)式教學(xué)，其境界是“授人以魚(yú)不如授人以漁”、教為不教[1]。該教育理念風(fēng)靡歐美高等工程教育領(lǐng)域近三十年，取得了令人矚目的成就，并逐漸為我國(guó)工程教育界所接受[2]。中國(guó)工程教育認(rèn)證中已明確提出專(zhuān)業(yè)要以學(xué)生能力為導(dǎo)向制定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，以O(shè)BE理念進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程實(shí)施。正是在這樣的大背景下，作者近年來(lái)運(yùn)用OBE理念持續(xù)推進(jìn)“無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程(以下簡(jiǎn)稱(chēng)本課程)教學(xué)改革，初步實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的理念再造和文化重塑，切實(shí)提升了教學(xué)效果并增強(qiáng)了效果檢驗(yàn)的信度和效度。

一、基于OBE理念實(shí)施本課程教學(xué)改革的可行性

采用一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念推進(jìn)課堂教學(xué)改革，有必要首先弄清這種理念的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，這種理念能否應(yīng)用于持續(xù)推進(jìn)本課程的教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上，才可能探討怎樣自始至終貫徹這一理念持續(xù)推進(jìn)本課程的教學(xué)改革。

(一) OBE理念的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵

OBE教育理念內(nèi)容非常豐富，并且依關(guān)注重點(diǎn)的不同而表現(xiàn)出適切性。就課程教學(xué)改革而言，OBE教育理念概括起來(lái)主要有四個(gè)要點(diǎn)[4?6]：①教學(xué)改革目標(biāo)是持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;②教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師，其設(shè)計(jì)教學(xué)的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生和工程實(shí)踐需求；③師生之間、學(xué)生之間因構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體而互為增益；④為學(xué)生創(chuàng)造多元、包容、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和成果評(píng)價(jià)方式。

OBE理念強(qiáng)調(diào)，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前應(yīng)該了解工程教育界、學(xué)生和老師本人希望學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)取得什么樣的成果，為什么是這樣的成果而不是其他成果，如何去促成學(xué)生達(dá)成這樣的成果，怎樣在課程結(jié)束時(shí)或者結(jié)束后3~5年內(nèi)評(píng)估成果的達(dá)成度等。這些問(wèn)題的答案是進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。OBE理念認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成果決不能簡(jiǎn)單地理解為對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的記憶和僵化理解，更不是一兩次考試成績(jī)，而是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程感受到的理解能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力得到切實(shí)提升后的一種自豪感、成就感和增強(qiáng)的自信心，得到科學(xué)精神和人文精神齊頭并進(jìn)、技術(shù)進(jìn)步和藝術(shù)修養(yǎng)同步升華的巔峰體驗(yàn)。OBE不贊成把學(xué)生置于一個(gè)封閉的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境里比學(xué)習(xí)成績(jī)，而是鼓勵(lì)把學(xué)生視為差異性的個(gè)體因材施教，根據(jù)不同的個(gè)體設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式方法和不同的評(píng)估考核措施，使每一個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中持續(xù)獲得成功體驗(yàn)。老師不再是簡(jiǎn)單的傳道授業(yè)解惑的教育者而是學(xué)生走向成功的、和諧互動(dòng)的助手和合作者；老師的職責(zé)就是要給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)搭建多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多、更開(kāi)放的展示他們專(zhuān)業(yè)技能和才華的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)學(xué)生特點(diǎn)提高對(duì)學(xué)生的期待并只對(duì)學(xué)生做達(dá)成度評(píng)價(jià)，不做或少做比較性評(píng)價(jià)。如果一定要做比較性評(píng)價(jià)，最優(yōu)方法是鼓勵(lì)學(xué)生縱向比較并通過(guò)比較切實(shí)感受到自己的進(jìn)步和成就。OBE鼓勵(lì)老師與老師之間密切溝通、協(xié)同合作，共同實(shí)施課程教學(xué)改革方案以提升教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

(二) 本課程運(yùn)用OBE理念持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革的必要性和緊迫性

作者從1997年開(kāi)始承擔(dān)本課程教學(xué)任務(wù)，對(duì)采用OBE理念改革本課程教學(xué)的緊迫性和必要性深有體會(huì)。

第一，采用OBE理念深化本課程教學(xué)改革是由課程自身的特點(diǎn)決定的。本課程是無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)的主干課程和專(zhuān)業(yè)核心課程，也是學(xué)生較早接觸的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在公共基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的過(guò)渡中起橋梁和紐帶作用。本課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，構(gòu)建無(wú)機(jī)材料科學(xué)研究和工程技術(shù)人員必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系具有主導(dǎo)和奠基作用，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)具有持續(xù)的重要影響。因此，如果我們繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教育教學(xué)工作中的很多“祖?zhèn)髅胤健?，按部就班地由教師主?dǎo)課堂教學(xué)，由教材決定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程，把學(xué)生視為均質(zhì)的、無(wú)差異的個(gè)體，一把尺子、一個(gè)進(jìn)度、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦于知識(shí)的記憶和積累，把學(xué)生的興趣引向?qū)W習(xí)成績(jī)的橫向攀比，那學(xué)生就不知道自己為什么要記住這些知識(shí)，也不知道學(xué)了這些知識(shí)對(duì)于將來(lái)的工程實(shí)踐有什么用以及如何應(yīng)用。更為致命的是，這些“系統(tǒng)的、科學(xué)的知識(shí)體系”與工程實(shí)踐需求在傳統(tǒng)教學(xué)模式中幾乎是兩條車(chē)道上跑的車(chē)，學(xué)生無(wú)法在頭腦中將理論與應(yīng)用建立有機(jī)聯(lián)系。

第二，采用OBE理念深化本課程教學(xué)改革的動(dòng)力來(lái)源于筆者對(duì)畢業(yè)生的持續(xù)跟蹤調(diào)查以及企業(yè)界的強(qiáng)大呼聲。筆者每年都要帶學(xué)生到相關(guān)工廠企業(yè)實(shí)習(xí)。利用這些機(jī)會(huì)，廣泛收集了用人單位和本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)本課程教學(xué)的意見(jiàn)和建議。這些意見(jiàn)和建議歸納起來(lái)主要有3點(diǎn)：①本課程教學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，提升理論與實(shí)踐的契合度；②本課程的教學(xué)應(yīng)客觀順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)的積極性，回歸學(xué)生本位；③課程學(xué)習(xí)成果的評(píng)定要保持開(kāi)放性、多元性和靈活性，以使其真實(shí)反映學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。有些學(xué)生本課程考試成績(jī)相當(dāng)高，但到了企業(yè)后其工程應(yīng)用和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力卻很不理想。所有這些意見(jiàn)和建議非常尖銳，直接推動(dòng)了本課程相對(duì)徹底的教學(xué)改革。

第三，本專(zhuān)業(yè)推行的課程體系改革成為本課程采用OBE理念改革課堂教學(xué)的硬約束。本課程是在傳統(tǒng)“硅酸鹽物理化學(xué)”“無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)”的基礎(chǔ)上融合無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)晶學(xué)與巖相學(xué)、缺陷化學(xué)、熔體化學(xué)、材料熱力學(xué)與材料動(dòng)力學(xué)等基本理論形成和發(fā)展起來(lái)的，致力于從原子、分子、晶體結(jié)構(gòu)、相律、表面/界面、過(guò)程動(dòng)力學(xué)機(jī)制以及環(huán)境協(xié)調(diào)性等層面詮釋無(wú)機(jī)材料的組成與結(jié)構(gòu)、合成與制備、性能以及使用效能之間的相互關(guān)系。課時(shí)曾高達(dá)98學(xué)時(shí)，后在課程體系改革中逐漸縮短為80學(xué)時(shí)。教學(xué)時(shí)數(shù)大幅度壓縮，必然要求教師重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的教學(xué)模塊，采用新的教學(xué)方式方法，進(jìn)一步凸現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，不斷提升教學(xué)效果。

(三) 課程運(yùn)用OBE理念持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革的可行性

本課程能夠成功地推行OBE理念是以下因素相互作用的結(jié)果：第一，課程內(nèi)容本身可以被有效地重組或重新加以設(shè)計(jì)。本課程著重闡釋無(wú)機(jī)材料組成－結(jié)構(gòu)－性質(zhì)－使用四者之間的相互關(guān)系及其在生產(chǎn)制備過(guò)程中各種變化的基本規(guī)律和基本原理，所包含的內(nèi)容組成了一個(gè)以固體的“結(jié)構(gòu)”“反應(yīng)”“物性”及“材料”為頂點(diǎn)的四面體。主要內(nèi)容可以重組為四大塊：①物質(zhì)聚集狀態(tài)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；②凝聚多相系統(tǒng)相平衡——從相平衡的觀點(diǎn)闡釋凝聚多元系統(tǒng)相圖的規(guī)律性及其在無(wú)機(jī)材料研究和生產(chǎn)等方面的應(yīng)用；③過(guò)程動(dòng)力學(xué)；④無(wú)機(jī)材料的環(huán)境效應(yīng)。這樣的重構(gòu)為教學(xué)改革必須的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化奠定了基礎(chǔ)。第二，學(xué)生的整體素質(zhì)和潛能能夠適應(yīng)OBE理念的內(nèi)在需要。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生絕大部分來(lái)源于全國(guó)重點(diǎn)中學(xué)，有相對(duì)強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、意志力、創(chuàng)新能力，以及更為重要的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的內(nèi)驅(qū)力。這是本課程持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革的重要條件。第三，相關(guān)管理部門(mén)的持續(xù)鼓勵(lì)成為本課程采用OBE理念深化教學(xué)改革的強(qiáng)大后盾。本課程早在2010年就被評(píng)為湖南省精品課程和國(guó)家精品課程；2013年成為國(guó)家資源共享精品課程并立項(xiàng)中南大學(xué)“無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程考試改革試點(diǎn)項(xiàng)目；2014年成為中南大學(xué)首批“開(kāi)放式精品示范課堂”計(jì)劃項(xiàng)目。所有這些課程建設(shè)和教改研究項(xiàng)目為持續(xù)推進(jìn)本課程的教學(xué)改革提供了有力支持。

二、基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)問(wèn)題：①想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？②為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？③如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？④如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？[2]簡(jiǎn)單地說(shuō)，以O(shè)BE理念指導(dǎo)課程教學(xué)改革，就是要讓師生都清晰地知道通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將取得的最終成果是什么，為什么要努力取得這樣的成果，師生怎樣協(xié)同努力使學(xué)生達(dá)到這樣的成果，以及我們?cè)鯓訉?duì)本課程的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。為此，我們主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行了本課程持續(xù)教學(xué)改革的課程設(shè)計(jì)。

(一) 重構(gòu)內(nèi)容模塊

打破過(guò)去嚴(yán)格按教材體系和邏輯結(jié)構(gòu)安排教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)做法，依據(jù)OBE理念把整個(gè)課程內(nèi)容重組為四大模塊。更為重要的是，我們對(duì)每一個(gè)模塊都進(jìn)行重新梳理和科學(xué)調(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容劃分為課堂教學(xué)和課外自學(xué)內(nèi)容、教師講授內(nèi)容和課堂研討內(nèi)容、成熟的理論、知識(shí)點(diǎn)、技能方法和需要?jiǎng)?chuàng)新探索的內(nèi)容、重點(diǎn)掌握內(nèi)容與一般了解內(nèi)容等，并以此為依據(jù)，明確各模塊的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，分別確定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。課程開(kāi)始時(shí)將這些信息分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生一接觸本課程便對(duì)本課程將要完成的任務(wù)和達(dá)成的目標(biāo)一目了然。每一次教學(xué)過(guò)程結(jié)束，筆者都會(huì)廣泛開(kāi)展課程教學(xué)效果調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涉及應(yīng)屆生、往屆生和業(yè)界同行，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，修改、調(diào)整、完善下一次教學(xué)內(nèi)容，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容始終保持動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性和適切性。

(二) 以學(xué)生為中心

以“學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”為導(dǎo)向，把學(xué)生置于整個(gè)教學(xué)改革關(guān)注的核心地位。本課程教學(xué)堅(jiān)持問(wèn)題讓學(xué)生提，疑點(diǎn)讓學(xué)生議，過(guò)程讓學(xué)生走，結(jié)果讓學(xué)生悟，把更多的時(shí)間和學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過(guò)程靈活運(yùn)用教師講授、課堂互動(dòng)、學(xué)生分小組專(zhuān)題報(bào)告與討論、課程小論文及報(bào)告、課外作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

(三) 能力導(dǎo)向

本課程始終把培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。注重提升學(xué)生能力和素質(zhì)不能忽視知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性以及教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解。沒(méi)有扎實(shí)過(guò)硬的基礎(chǔ)理論，學(xué)生的能力和素質(zhì)提升只能是一句空話(huà)。但是，這些基礎(chǔ)知識(shí)不是單向灌輸給學(xué)生的，而是有意讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、在互動(dòng)討論中加深理解、在不斷的試錯(cuò)糾錯(cuò)中把握的。比如，利用引導(dǎo)式教學(xué)法，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和重點(diǎn)難點(diǎn)提示，在每次課結(jié)束前以思考題或設(shè)定關(guān)鍵詞的形式給出本次課知識(shí)回顧及下次課預(yù)習(xí)內(nèi)容。下次課上課先用10~15分鐘時(shí)間的課堂互動(dòng)檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情況與預(yù)習(xí)效果。通過(guò)課前教師設(shè)問(wèn)—學(xué)生預(yù)習(xí)—課堂師生互動(dòng)+生生互動(dòng)，形成學(xué)生—老師—學(xué)生的互動(dòng)鏈，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地了解和理解各知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。也可以利用一些工程實(shí)踐中的問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容，比如，提出“當(dāng)用焊錫來(lái)焊接銅絲時(shí)，用銼刀除去表面層，可使焊接更加牢固，如何解釋這種現(xiàn)象？”問(wèn)題引出固體界面行為學(xué)習(xí)內(nèi)容；“純凈的水晶是無(wú)色的，可市面上的水晶飾品有紫色、黃色、粉紅等各種顏色，這是如何得來(lái)的？”問(wèn)題引出晶體結(jié)構(gòu)缺陷學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可以利用案例式教學(xué)法，通過(guò)研究無(wú)機(jī)新材料研究和開(kāi)發(fā)中的實(shí)際案例，將課內(nèi)理論知識(shí)傳授與課外生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，強(qiáng)化學(xué)生的自主思考，通過(guò)課堂互動(dòng)，讓知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力。再比如，利用自主探究式教學(xué)法，將每堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)、單元作業(yè)、課堂討論、專(zhuān)題論壇、課程論文等提前告知學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出和回答更多的問(wèn)題；教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)在線課程論壇、討論區(qū)和答疑區(qū)進(jìn)行實(shí)時(shí)維護(hù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提問(wèn)、討論、報(bào)告等情況隨時(shí)進(jìn)行檢查、答疑和評(píng)價(jià)，并確保課程教學(xué)中的問(wèn)題得以及時(shí)解決；利用討論式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組針對(duì)“實(shí)際功能材料組 成—結(jié)構(gòu)—性能的關(guān)系”“晶體結(jié)構(gòu)缺陷與晶體性能的關(guān)系”“固體表面改性在無(wú)機(jī)材料制備過(guò)程中的應(yīng)用”等論壇專(zhuān)題或課程論文主題，做文獻(xiàn)綜述、制作PPT，在課堂上做專(zhuān)題報(bào)告或課程論文報(bào)告，并接受質(zhì)詢(xún)。通過(guò)這些自主式、互動(dòng)式教學(xué)方法加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題能力、協(xié)同作戰(zhàn)能力以及表達(dá)能力的提高。課程考核把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)作為重要依據(jù)，降低期末考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)成果考核中的比重。學(xué)習(xí)過(guò)程考核占總評(píng)成績(jī)的70%，期末考試成績(jī)僅占總評(píng)成績(jī)的30%。

三、基于OBE理念的課堂教學(xué)文化建設(shè)

(一) 持續(xù)改進(jìn)的課堂教學(xué)文化

持續(xù)改進(jìn)的課堂教學(xué)文化集中表現(xiàn)在三個(gè)方面：課堂教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)改進(jìn)；教學(xué)方式方法的持續(xù)改進(jìn)；學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式的持續(xù)改進(jìn)。無(wú)機(jī)材料科學(xué)的最新研究成果和前沿動(dòng)態(tài)、相關(guān)行業(yè)發(fā)展的迫切需求和工程技術(shù)趨勢(shì)、學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)材料科學(xué)的理論渴望及技能需求，構(gòu)成課堂教學(xué)內(nèi)容持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容要求老師要時(shí)刻保持開(kāi)放的胸懷、進(jìn)取的精神和盡責(zé)的心態(tài)，努力反思每一次課、每一單元課、每一輪課對(duì)上述三個(gè)方面要求的達(dá)成度，以此檢討學(xué)界、業(yè)界和廣大學(xué)生對(duì)本課程的滿(mǎn)意度。把每一次反思和檢討的結(jié)果作為重新更新和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，使教學(xué)內(nèi)容始終保持動(dòng)態(tài)性、生成性、發(fā)展性和適切性。教學(xué)方式方法持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)是學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)。是以教師講授為主還是課堂研討為主，是要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)還是要求學(xué)生做專(zhuān)題小報(bào)告，是詳盡地闡釋理論知識(shí)還是著眼工程技術(shù)技能，都堅(jiān)持貫徹學(xué)生中心原則、堅(jiān)守學(xué)生能力和素質(zhì)提升的終極目標(biāo)。永遠(yuǎn)不能低估學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的直接刺激效應(yīng)。成果評(píng)價(jià)方式具有巨大的誘導(dǎo)作用，教師鼓勵(lì)什么、弘揚(yáng)什么，都寫(xiě)在成果評(píng)價(jià)方式這面旗幟上。只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)過(guò)程激勵(lì)重于期末考試成績(jī)、堅(jiān)持達(dá)成度測(cè)評(píng)重于知識(shí)掌握程度測(cè)試、堅(jiān)持評(píng)定學(xué)生縱向成長(zhǎng)感重于班級(jí)成績(jī)橫向排序，才能使師生走出傳統(tǒng)教學(xué)模式中簡(jiǎn)單地用期末考試分?jǐn)?shù)決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的誤區(qū)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到本課程學(xué)習(xí)后獲得的成就感和巔峰體驗(yàn)。放棄熟悉的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，探索新的不熟悉的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，絕不是一蹴而就的事，需要不斷地摸索、不斷地積累、不斷地試錯(cuò)。摸索和試錯(cuò)的過(guò)程本身就是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。

(二) 合作共贏的課堂教學(xué)文化

本課程的教學(xué)始終堅(jiān)持合作式互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)完整的師生合作過(guò)程。教師的教育教學(xué)理念必須得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重后，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)；教師的改革措施必須得到學(xué)生的理解并經(jīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐貫徹實(shí)施才能取得實(shí)效。每一次課程推進(jìn)教師都隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而從教學(xué)互動(dòng)中獲益匪淺。整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是校內(nèi)外辦學(xué)力量互動(dòng)的過(guò)程。參加工作的畢業(yè)生、校董單位及其他用人單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)構(gòu)成本課程教學(xué)改革的原動(dòng)力和持續(xù)推進(jìn)的力量源。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升既有益于學(xué)生本人更有益于社會(huì)。始終面向社會(huì)、面向用人單位開(kāi)門(mén)辦學(xué)、開(kāi)放辦學(xué)是本課程持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革的一個(gè)特點(diǎn)。當(dāng)然，通過(guò)組成學(xué)習(xí)小組使學(xué)習(xí)過(guò)程超越個(gè)體的智力和能力限制，成為一個(gè)集體互動(dòng)的過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生都從中受到教益，是本課程教學(xué)改革的最大亮點(diǎn)。每次教學(xué)過(guò)程開(kāi)始都組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，將每屆學(xué)生兩個(gè)班約60名學(xué)生分為10個(gè)組，小組學(xué)習(xí)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班級(jí)學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)。在收集學(xué)習(xí)材料、組織課堂討論、準(zhǔn)備論壇主題報(bào)告、研討教材各章習(xí)題、完善網(wǎng)上教學(xué)資源等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，使不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格和智力水平的學(xué)生互補(bǔ)。每個(gè)教學(xué)內(nèi)容單元后的課外作業(yè)按小組收齊后，組長(zhǎng)組織小組成員互批互改。碰到的學(xué)習(xí)難題首先在小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上開(kāi)展研討，必要時(shí)老師在課堂上公開(kāi)講評(píng)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)而提升利用文獻(xiàn)資源的能力、協(xié)調(diào)配合的能力、攻艱克難的意志力，營(yíng)造教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自由活潑、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

(三) 開(kāi)放包容的文化

教育部“愛(ài)課程”網(wǎng)站(http://www.icourses.cn/ coursestatic/course_3721.html)公開(kāi)發(fā)布的本課程教學(xué)資源包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程教案、多媒體課件、全程教學(xué)錄像、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、習(xí)題作業(yè)及解 答、綜合測(cè)試及解答、素材資源庫(kù)、專(zhuān)題講座庫(kù)、參考資料目錄、教學(xué)與學(xué)習(xí)交流工具等。利用中南大學(xué)BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立了課程在線學(xué)習(xí)、BBS輔導(dǎo)與答疑、綜合測(cè)試及作業(yè)提交系統(tǒng)。國(guó)家精品課程網(wǎng)站(http://netclass.csu.edu.cn/jpkc2008/csu/ 12wujicailiao/main.htm)公開(kāi)發(fā)布的本課程教學(xué)資源包括課程介紹、教學(xué)大綱、授課教案、電子講稿、全程教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)日歷、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、例題分析、習(xí)題作業(yè)、綜合測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資料(試題庫(kù)及標(biāo)準(zhǔn)答案、專(zhuān)有名詞術(shù)語(yǔ)與參數(shù)、案例視頻、教學(xué)動(dòng)畫(huà))、課程參考資料。中南大學(xué)BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(http://bb.csu. edu.cn/webapps/login/)公開(kāi)發(fā)布的本課程教學(xué)資源包括作業(yè)系統(tǒng)、在線自測(cè)/考試系統(tǒng)、試題庫(kù)等。真正實(shí)現(xiàn)了教育資源開(kāi)放、教學(xué)平臺(tái)開(kāi)放、評(píng)價(jià)方式開(kāi)放和教育教學(xué)理念開(kāi)放。

本課程的性質(zhì)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)碰到意想不到的問(wèn)題和難題，因此，要依據(jù)OBE推進(jìn)本課程教學(xué)改革，首先必須改革我們自己的教育教學(xué)理念。我們?cè)谕七M(jìn)教學(xué)改革過(guò)程中努力做到三個(gè)包容：包容學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)興趣、包容學(xué)生快慢不一的學(xué)習(xí)進(jìn)度、包容學(xué)生千奇百怪的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的，通過(guò)小組互助、課堂激勵(lì)和個(gè)別聊天等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決不能讓這些學(xué)生掉隊(duì)。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一的，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，追上整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤都是一種進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)自己的錯(cuò)誤、勇于改正錯(cuò)誤。包容性要求教師堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主、激勵(lì)為主的教育方式，決不公開(kāi)批評(píng)任何一個(gè)學(xué)生；要求我們尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)隱私、尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、尊重學(xué)生的自主選擇；要求教師把學(xué)生帶入一個(gè)正能量場(chǎng)域中，讓學(xué)生每堂課都能感受到自己的進(jìn)步、感受到自己的成長(zhǎng)、感受到自己能力的提升，而不是每堂課都能體驗(yàn)到挫敗感、失落感。所有必需的“批評(píng)”都是在課后面對(duì)面或通過(guò)郵件完成的，每一次“批評(píng)”都要讓學(xué)生感受到老師的善意和良苦用心。OBE理念不是不能批評(píng)學(xué)生，而是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取適當(dāng)?shù)姆绞剑员３謱W(xué)生的自尊為限度，以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能為目標(biāo)，這也是我們?cè)诮虒W(xué)改革過(guò)程中獲得的體會(huì)。

四、基于OBE理念實(shí)施本課程教學(xué)改革的效果檢驗(yàn)

本課程通過(guò)持續(xù)的教學(xué)改革實(shí)踐已實(shí)現(xiàn)了以下五個(gè)轉(zhuǎn)變。

(1) 從“容器”到“火把”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的大腦不再被視為一個(gè)簡(jiǎn)單的容器，課堂不再被視為“灌裝”和“填充”的場(chǎng)所，教學(xué)過(guò)程不是“灌裝”和“填充”的流程；學(xué)生的大腦是需要被點(diǎn)燃的火把，教學(xué)的第一需要是燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。越來(lái)越少地傳授知識(shí)點(diǎn)，越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生自己尋找知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，并運(yùn)用這些知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和能力。讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，成為我們每一堂課的自覺(jué)追求。學(xué)生在書(shū)面調(diào)查中寫(xiě)道：“《無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課的教師真正讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體。教學(xué)的首要目的就是把學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái)，激發(fā)其體驗(yàn)情感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建其知識(shí)體系”。

(2) 從“個(gè)體戶(hù)”到“互助組”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再被視為單個(gè)的原子，學(xué)習(xí)不再被視為學(xué)生個(gè)人的事，考核評(píng)價(jià)也不再是簡(jiǎn)單的給一個(gè)分?jǐn)?shù)；班級(jí)尤其學(xué)習(xí)小組是一個(gè)相互影響、協(xié)同配合的競(jìng)合群體，學(xué)生是群體中的積極的活躍元素。創(chuàng)建學(xué)習(xí)群體，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培育競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，把學(xué)習(xí)成績(jī)考核同團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等結(jié)合起來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣成為教學(xué)改革的重要目標(biāo)。學(xué)生在課后書(shū)面調(diào)查中寫(xiě)道“《無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)龐大的工程，單憑一人之力是無(wú)論如何也無(wú)法完成好的。這時(shí)候我們需要的是合作，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同努力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們看到了合作的巨大力量。我們誰(shuí)也不愿意在小組中掉隊(duì)，更不能給小組抺黑……小組討論，互幫互學(xué)，讓這門(mén)課程的學(xué)習(xí)逐漸變得非常有趣”；“學(xué)習(xí)小組把我們6人捆綁在一起，成為一個(gè)集體，我原本很不擅長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)合作，比較喜歡單干。但通過(guò)這次小組學(xué)習(xí)，我提升了團(tuán)隊(duì)合作能力，溝通能力，表達(dá)能力，使我認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作通常是去完成任務(wù)的有效途徑”?！拔覀?個(gè)人為一個(gè)小組，負(fù)責(zé)翻譯一篇英文文獻(xiàn)，結(jié)合教材上的相關(guān)內(nèi)容加以理解，搜集資料對(duì)該文獻(xiàn)進(jìn)行擴(kuò)充，了解其背景、實(shí)驗(yàn)方法、研究原理等。我所在的小組所負(fù)責(zé)的是《添加La2O3對(duì)ZrB2–SiC的長(zhǎng)期氧化動(dòng)力學(xué)效應(yīng)以及HFB2–SiC超高溫陶瓷的影響》這篇文獻(xiàn)。這篇文獻(xiàn)的內(nèi)容與教材中固體的擴(kuò)散相契合，因此在完成翻譯的過(guò)程中，我們先對(duì)教材的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了鞏固學(xué)習(xí)，并以此加深對(duì)文獻(xiàn)的理解，最終我們小組高質(zhì)量完成了文獻(xiàn)翻譯。通過(guò)這次文獻(xiàn)翻譯，我和同學(xué)之間的交流溝通增加了，也深刻地意識(shí)到我們所學(xué)的無(wú)機(jī)材料基礎(chǔ)知識(shí)在具體研究工作中的廣泛應(yīng)用”。

(3) 從“單一課堂”到“多要素聯(lián)動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。教室不再僅僅視為教師的舞臺(tái)，課堂不再僅僅視為“講課”的陣地；教室發(fā)展為師生互動(dòng)的平臺(tái)、思想碰撞的“戰(zhàn)場(chǎng)”。創(chuàng)造一種平等參與、線上線下聯(lián)動(dòng)、課堂課外互補(bǔ)、師生互動(dòng)的教學(xué)文化場(chǎng)，是我們?cè)诮虒W(xué)改革中的共同心愿。學(xué)生說(shuō)：“在線課程與課堂教學(xué)相得益彰是我對(duì)這門(mén)課教學(xué)改革的最大體會(huì)。老師把上課的視頻上傳到網(wǎng)上，我們可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)社區(qū)中提問(wèn)和討論，也可以根據(jù)視頻教學(xué)對(duì)自己在本課程中掌握不好的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。老師很好地將這線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩種模式結(jié)合在一起，形成了一種混合學(xué)習(xí)模式，在很大程度上幫我們掌握了這門(mén)課程的知識(shí)要點(diǎn)。國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為我們課外自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有力的武器。每聽(tīng)一遍網(wǎng)絡(luò)課程就會(huì)有一遍新的感受，有助于彌補(bǔ)課上未聽(tīng)懂的內(nèi)容，補(bǔ)做一些筆記，有助于知識(shí)的理解和鞏固，而且還能慢慢思考，發(fā)現(xiàn)上課那種快速節(jié)奏下沒(méi)有辦法發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提升學(xué)生的鉆研能力”。無(wú)機(jī)1201班魏學(xué)生認(rèn)為：“開(kāi)放式課堂提供學(xué)習(xí)交流的一片天地，討論互動(dòng)給我們答疑解惑，群體思維碰撞出更精彩的火花，這就是我上完“無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)”課的感受。教學(xué)視頻及時(shí)補(bǔ)救記不清的課堂精彩；試題庫(kù)豐富的習(xí)題資源彌補(bǔ)缺少練習(xí)的弊端；濃厚的學(xué)習(xí)興趣隨精彩的自主學(xué)習(xí)而生?；?dòng)答疑時(shí)一個(gè)人的疑問(wèn)引起一群人的思考，一群人的思考帶動(dòng)更多人去鉆研，學(xué)習(xí)氛圍日益濃厚。

(4) 從“一張考卷定輸贏”到“綜合評(píng)價(jià)看進(jìn)步”的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)成果考核不再僅僅著眼于考試，期末考試不再是學(xué)生成績(jī)的決定因素，臨考前的死記硬背也不再能保證獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)成果評(píng)定既包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，還包括他在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、尊重他人的意識(shí)及協(xié)調(diào)配合的能力，既包括學(xué)生的階段性靜態(tài)表現(xiàn)，也包括學(xué)生自身的進(jìn)步和成長(zhǎng)等動(dòng)態(tài)進(jìn)程。不以期末考試論英雄，淡化期末考試的外在驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化自身需要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的縱向成長(zhǎng)成就感，關(guān)注學(xué)習(xí)成果達(dá)成度和滿(mǎn)意度等，成為考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的新 嘗試。

(5) 從“單槍匹馬”到“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的轉(zhuǎn)變。在高校，一門(mén)課一個(gè)老師單打獨(dú)斗是十分普遍的現(xiàn)象，但這同OBE課程教學(xué)改革的目標(biāo)南轅北轍。我們進(jìn)行本課程教學(xué)改革時(shí)，始終借力集體智慧，著力打造課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使教學(xué)改革成為一個(gè)集體的共同奮斗目標(biāo)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅規(guī)劃課程內(nèi)容體系、研討教學(xué)方式方法、直接參加教學(xué)過(guò)程，而且還關(guān)注學(xué)生及業(yè)界需求的變化，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行反向課程設(shè)計(jì)。學(xué)生深有體會(huì)地說(shuō)：“本課程是以教育部骨干教師為課程建設(shè)負(fù)責(zé)人，以教授和副教授為主體形成的整體結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、師德好、素質(zhì)高、年富力強(qiáng)、富于創(chuàng)新的課程教學(xué)梯隊(duì)，由兩位教授聯(lián)合主講，這是這門(mén)課得到學(xué)生公認(rèn)的根本原因”。

五、結(jié)語(yǔ)

OBE理念從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，明確了以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)效果的把握，目前已在我國(guó)高校大部分工科課程中逐步得到實(shí)踐?？v觀目前OBE在具體課程中的應(yīng)用，充分反映了多元方法和多種模式并重的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了質(zhì)與量的有機(jī)結(jié)合、目標(biāo)與過(guò)程的相互包容。兼顧系統(tǒng)、明確、實(shí)證的優(yōu)點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)、個(gè)別性、潛在性?xún)r(jià)值的長(zhǎng)處，將是未來(lái)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)所有課程的發(fā)展趨勢(shì)?！盁o(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程是無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新能力以及運(yùn)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)構(gòu)建無(wú)機(jī)材料科學(xué)研究和工程技術(shù)人員的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系具有主導(dǎo)和奠基作用。本課程不僅要讓學(xué)生掌握無(wú)機(jī)材料科學(xué)知識(shí)和基本原理，更重要的是在學(xué)習(xí)中逐步掌握無(wú)機(jī)材料生產(chǎn)、研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。“無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程以學(xué)生為教學(xué)主體，從OBE理念出發(fā)反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、正向突出教學(xué)重點(diǎn)，并證實(shí)了OBE是讓學(xué)生獲得能力的有效手段，取得了較好的效果。

[1] 成卓韋,於建明,王家德,等.成果導(dǎo)向的教育理念與實(shí)施策略探析[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015, 14(3):288-292

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[編輯：何彩章]

2017-12-10；

2018-05-17

2013 年中南大學(xué)“無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程考試改革試點(diǎn)項(xiàng)目；2014 年中南大學(xué)“無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)”開(kāi)放式精品示范課堂計(jì)劃項(xiàng)目；2016年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“構(gòu)建工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系研究”(湘教通[2016]400號(hào))

宋曉嵐(1964—)，女，湖南長(zhǎng)沙人，博士，中南大學(xué)教授，主要研究方向：無(wú)機(jī)功能材料、礦物材料，聯(lián)系郵箱：1153522014@qq.com

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