獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境和對(duì)策研究

周繼榮

獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境和對(duì)策研究

周繼榮

(東南大學(xué)成賢學(xué)院教務(wù)處，江蘇南京，210088)

獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，但是在辦學(xué)過(guò)程中面臨著專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度不高、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)性不強(qiáng)等困境。針對(duì)這些問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院可以嘗試從樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、完善人才培養(yǎng)方案、進(jìn)一步優(yōu)化課程體系、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等方面著手，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)綜合改革，力求取得實(shí)效。

獨(dú)立學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要產(chǎn)物，是一種以培養(yǎng)能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力的創(chuàng)新人才為目的的新的教育理念。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前不同類(lèi)型高校育人工作的新方向。獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的重要組成部分。據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)共有266所獨(dú)立學(xué)院，占所有本科高校的21.5%，目前共有在校生209.7萬(wàn)人。獨(dú)立學(xué)院是培育區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的搖籃，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。如何積極響應(yīng)國(guó)家關(guān)于深化教育教學(xué)改革的號(hào)召，貫徹執(zhí)行國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào))的精神，健全“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”教育課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建高校的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，是目前擺在所有獨(dú)立學(xué)院面前的重大課題。

一、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

(一) 專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度不高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是所謂的精英教育，不應(yīng)該只面向“點(diǎn)”即只針對(duì)部分學(xué)生群體，而應(yīng)該重視“面”的問(wèn)題，要面向全體學(xué)生，做到全員參與、全員覆蓋，要與專(zhuān)業(yè)教育做到真正結(jié)合并融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。但是，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)教育體系存在封閉性、排斥性等先天不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在具體實(shí)施過(guò)程中基本上都游離在第一課堂之外，往往定位于第二課堂，以各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等形式呈現(xiàn)。很少有獨(dú)立學(xué)院能夠真正做到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和知識(shí)嵌入專(zhuān)業(yè)教育中去。

(二) 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)性不強(qiáng)

杰弗里?蒂蒙斯指出：“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動(dòng)機(jī)的氣缸，它帶動(dòng)了重要新發(fā)明和新技術(shù)的誕生?！盵1]由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有共生性，既互相依賴(lài)，又相互促進(jìn)，是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。創(chuàng)新是指向創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)指引著創(chuàng)新的方向?！皠?chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)新”不是兩張皮，而是聯(lián)合體。但是在獨(dú)立學(xué)院的具體實(shí)踐中，受機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一等因素影響，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的共生性并沒(méi)有得到有效實(shí)施，存在著各自為政、互不干預(yù)的局面。

(三) 師資隊(duì)伍和課程資源建設(shè)無(wú)法滿足人才培養(yǎng)需求

當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注更多地集中在學(xué)生群體。但是，教育教學(xué)是由教和學(xué)組成的，教學(xué)效果的好壞與教師和學(xué)生兩個(gè)群體密切相關(guān)。隨著“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”如火如荼地開(kāi)展，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求急劇增加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的短板突顯。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，師資隊(duì)伍的不足更成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一塊“短板”。獨(dú)立學(xué)院的師資來(lái)源比較單一，主要來(lái)自于高校，其行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷嚴(yán)重缺乏，且所學(xué)知識(shí)難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)需要。另外，師資隊(duì)伍的數(shù)量不足和專(zhuān)業(yè)化程度不夠也導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源的自主研發(fā)能力嚴(yán)重不足，如果僅僅依靠獨(dú)立學(xué)院自身力量，肯定無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

(四) 實(shí)踐教學(xué)條件對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與一般的專(zhuān)業(yè)課程教育不同，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提是搭建堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)。而這個(gè)平臺(tái)的搭建需要充分的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和環(huán)境作為支撐。與高水平研究型大學(xué)、地方綜合性高校等相比，獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育存在一定程度上的資源瓶頸。獨(dú)立學(xué)院特別是工科院校投入了大量的物力、財(cái)力用于建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、購(gòu)買(mǎi)儀器設(shè)備，主要目的是為了解決專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求，基本無(wú)法顧及大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(五) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制尚不夠完善

為響應(yīng)國(guó)家和政府號(hào)召，很多普通本科院校陸續(xù)成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)學(xué)院。但是獨(dú)立學(xué)院受多種因素約束，很少成立類(lèi)似學(xué)院或機(jī)構(gòu)，即使有也不是實(shí)體化運(yùn)作，多數(shù)隸屬于教務(wù)處或?qū)W生處，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中基本難以有效發(fā)揮作用。同時(shí)，因?yàn)槲覈?guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)模式是政府主導(dǎo)、政策牽引，高校包括獨(dú)立學(xué)院對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度和認(rèn)同程度不一，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度支持、服務(wù)支持和經(jīng)費(fèi)支持等在范圍、力度、持續(xù)度等方面都存在比較大的差距，需要不斷提高和大力改善。

二、突破獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境的對(duì)策

(一) 樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵是喚起學(xué)生們的“雙創(chuàng)”熱情，在他們身上植入真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過(guò)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，形成科學(xué)的思考問(wèn)題的方法，通過(guò)開(kāi)展扎實(shí)有效的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育、組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽等多種手段，逐步提升專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合度，從而培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

(二) 制定和完善人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和龍頭。要使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生能夠成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力和能手，必須在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)要求，使創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。要在人才培養(yǎng)方案中合理設(shè)置一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分；要推行有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)分制改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分、課外實(shí)踐學(xué)分等相互認(rèn)定和替代制度，嘗試把學(xué)生主持和參與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、發(fā)表論文、申請(qǐng)和授予專(zhuān)利以及自主創(chuàng)業(yè)等認(rèn)定為學(xué)分；要打通學(xué)科壁壘和專(zhuān)業(yè)界限，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)交叉、學(xué)科融合的實(shí)踐課程，建立跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨學(xué)院之間聯(lián)合交叉培養(yǎng)、社會(huì)協(xié)同育人的新模式新機(jī)制，共同營(yíng)造支持和促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐育人的良好環(huán)境。

(三) 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

設(shè)計(jì)和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系必須從知識(shí)、能力和思維三個(gè)維度入手，將專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和理論知識(shí)傳授結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，不能只顧埋頭內(nèi)部建設(shè)，還要學(xué)習(xí)和引進(jìn)外部的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，搭建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、思維和能力結(jié)構(gòu)，著力使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、思維和能力內(nèi)化為一種學(xué)生特有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，在努力做到保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系完整性的前提下，還應(yīng)該根據(jù)授課對(duì)象的不同對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理分類(lèi)。先面向所有學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，再對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和意向的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中，普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為目標(biāo)，而針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)傳授和答疑解惑，目的是提高創(chuàng)業(yè)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，要堅(jiān)持因地制宜、有的放矢的原則，堅(jiān)持文科和理科相結(jié)合、科研和教學(xué)相結(jié)合，為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

(四) 創(chuàng)新課程教學(xué)方式和考核形式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該由第一課堂和第二課堂共同配合完成。其中，第一課堂主要承擔(dān)理論知識(shí)傳授任務(wù)，可以采用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。第二課堂則負(fù)責(zé)組織開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)和實(shí)踐，嘗試把實(shí)踐教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)主要包括創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)等形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的理解、認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的熱情。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的是引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生參與市場(chǎng)調(diào)研，進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)，在政策允許的情況下，為學(xué)生提供申請(qǐng)入駐科技園和創(chuàng)業(yè)孵化園的綠色通道，并借助創(chuàng)業(yè)講座、論壇等平臺(tái)指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。另外，要從考核形式著手，改變傳統(tǒng)的重結(jié)果、輕過(guò)程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，努力構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)體系。

(五) 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，約1/3的高校認(rèn)為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的主要因素是師資隊(duì)伍。目前，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依托開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)教育》等經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的課程、舉辦與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的講座，教育的形式和內(nèi)容比較單一，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的要求。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。一方面，學(xué)院可以聘請(qǐng)企業(yè)高管、人力資源經(jīng)理等作為客座教授，承擔(dān)一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)或不定期為學(xué)生舉辦講座，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并提供最新的市場(chǎng)行情和商業(yè)信息。另一方面，在引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專(zhuān)職教師時(shí)，必須考慮教師的學(xué)科背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平等綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)新建和已有師資隊(duì)伍的創(chuàng)新教育能力培訓(xùn)，逐步提升教師們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力和水平。

(六) 完善校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

“大學(xué)可以鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)假期創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但在創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力方面，學(xué)校只能做到一半，另一半還要靠學(xué)生到實(shí)踐中去鍛煉，到學(xué)校外面的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去摸爬滾打才能完成?！盵2]獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科高校，更應(yīng)該重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不斷完善校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。一方面，可以在原有校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，吸引企業(yè)和母體學(xué)校共建產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和校內(nèi)創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)。另一方面，要為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化創(chuàng)造條件，聯(lián)合企業(yè)建立孵化園、科技園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。同時(shí)，要建立完善四級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施管理體系，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，努力營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

(七) 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐保障體系

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)統(tǒng)籌考慮，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代要求，堅(jiān)持高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程和各環(huán)節(jié)；要加大人力、財(cái)力投入，設(shè)立大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立完善的競(jìng)賽激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽；要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各個(gè)部門(mén)、院系和各方資源，建立完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，為落實(shí)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)措施提供堅(jiān)實(shí)的保障。

[1] 杰弗里?蒂蒙斯,小斯蒂芬?斯皮內(nèi)利.創(chuàng)業(yè)學(xué)[M].北京:人民郵電出版社,2005:9-10.

[2] 潘樊元,劉麗建,魏曉艷.潘樊元高等教育論述精要[M].福州:福建教育出版社,2015.

[3] 王賢芳,孟克.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構(gòu)[J].教育教學(xué)論壇,2012(2):118-120.

[4] 盧寶臣.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下的人才培養(yǎng)體系的構(gòu) 建[J].黑龍江高教研究,2011(7):140-141.

[編輯：蘇慧]

2018-05-28；

2018-06-12

江蘇省教育廳高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“江蘇省獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系研究”(2017SJB2053)

周繼榮(1983—)，男，江蘇東臺(tái)人，東南大學(xué)成賢學(xué)院教務(wù)處助理研究員，主要研究方向：公共管理，聯(lián)系郵箱：86588961@qq.com

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