利用在線教育推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策研究

杜永紅，梁林蒙

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利用在線教育推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策研究

杜永紅，梁林蒙

(西京學(xué)院商學(xué)院，陜西西安，710123)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法與教學(xué)手段被不斷地推陳出新。利用在線教育將有效地解除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)授課模式的束縛，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的主渠道。通過開發(fā)與利用在線教育優(yōu)勢資源平臺，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在線優(yōu)質(zhì)眾創(chuàng)空間，完善在線創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，建立在線優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，集成線上線下教育資源，能夠充分調(diào)動社會各方積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率和高質(zhì)量就業(yè)率。

在線教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高等教育；互聯(lián)網(wǎng)+教育

黨的十八大明確提出，各地各校要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度；習(xí)近平總書記也多次做出重要指示，要加快推進(jìn)教育體制改革，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，建設(shè)大規(guī)模的擁有創(chuàng)新精神與敢于面對風(fēng)險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍；李克強(qiáng)總理反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的核心價值旨在激發(fā)人的創(chuàng)造力，尤其在于激發(fā)年輕人的創(chuàng)造力與爆發(fā)力[1]。2014年12月2日《教育部關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確指出：全國各地各個高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為促進(jìn)高等教育綜合改革的重要載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，面向全體大學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，記入學(xué)籍考核，創(chuàng)新教育模式，改革教學(xué)方法。因此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生個人素質(zhì)全面提升、高校教育教學(xué)改革、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家創(chuàng)新人才儲備的關(guān)鍵抓手，具有重要的研究意義。

一、“在線教育”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢

2015年5月13日，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出：各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；全國各個地區(qū)、各個高校要加快促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)進(jìn)程，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程；建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度[2]。

(一) 在線教育發(fā)展的機(jī)遇

“在線教育”是指利用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)，它不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。通過在線教育平臺，教師可開展在線授課、提問、出題、批閱，學(xué)生可回答、提問、分組學(xué)習(xí)、項目實操等，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。通過在線課程學(xué)習(xí)，可高效獲取知識，加速知識積累。

在線教育依托信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，提供大量在線共享資源，輻射大面積區(qū)域，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在線教育創(chuàng)新了教學(xué)模式，切實地推進(jìn)分層教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，使教與學(xué)更具針對性、實效性。

(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，教育資源通過網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)互聯(lián)互通是我國教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的必然趨勢，更為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新助力。近年來，基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下共享開放的教育資源在全球范圍內(nèi)呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢，Coursera、Udacity、edx等開放式課程平臺為好學(xué)者提供了免費學(xué)習(xí)的空間。2010年7月29日，教育部在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，要快速提升教育的現(xiàn)代化和進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化的建設(shè)；

2012年3月13日，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011~2020年)》的通知中指出，促進(jìn)普及與共享優(yōu)質(zhì)教育資源，深度融合教育教學(xué)與信息技術(shù)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，不斷推陳出新，創(chuàng)新教育模式和改革教學(xué)方法與手段。開發(fā)與利用在線教育優(yōu)勢資源平臺，有效地解除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)授課模式的桎梏和壁壘，拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)主渠道，提供全員可共享的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，形成交互的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一) 國外在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

在線教育營造基于現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的共享信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，并隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在成為現(xiàn)代教育系統(tǒng)中不可或缺的組成部分。據(jù)外媒報道，韓國宣布將不再印刷和使用紙質(zhì)教材；日本大學(xué)本科畢業(yè)要求修滿124個學(xué)分，其中50%的課程可以通過“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教程”取得相應(yīng)學(xué)分；美國前總統(tǒng)奧巴馬在任期間，曾提出希望美國的學(xué)生在未來四年間有一半以上的學(xué)生通過在線課程平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

斯坦福大學(xué)是美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先鋒。構(gòu)建了從創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)組織、創(chuàng)業(yè)活動，再從配套的創(chuàng)業(yè)服務(wù)到孵化器的斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，將創(chuàng)業(yè)教育納入大學(xué)的整個教育體系中，形成了發(fā)達(dá)的斯坦福創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)整合了校內(nèi)16個與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的組織和社團(tuán)，建立了資源共享的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。通過在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，為學(xué)校師生、學(xué)校社區(qū)、硅谷以及向全球范圍內(nèi)與斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)的人員和組織提供多種服務(wù)，使研究人員、教師、學(xué)生、校友和社區(qū)，以及學(xué)校和企業(yè)有機(jī)結(jié)合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互融合為一體，相互促進(jìn)[4]。

(二) 國內(nèi)在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，在線教育為知識傳授者與學(xué)習(xí)者提供了煥然一新的教學(xué)模式，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效提升學(xué)生掌握知識的效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，開放共享的在線教育資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了更廣闊的平臺。教育部非常注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)工作，提出要全面推動高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，深入挖掘各種專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，促使高校面向全體學(xué)生設(shè)置納入學(xué)分管理的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，由教育部牽頭，高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及社會組織機(jī)構(gòu)多方協(xié)同，已經(jīng)陸續(xù)推出一批資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程。

三、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

清華大學(xué)1998年首次舉辦的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”被認(rèn)為是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始的標(biāo)志，從那時起，各地高校都在逐步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二十多年過去了，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得了長足可喜的進(jìn)步。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率和高質(zhì)量就業(yè)率，推進(jìn)國家現(xiàn)代化建設(shè)步伐。但仍然存在諸多問題，這些問題阻礙著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。少數(shù)地方政府和部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，教育改革理念跟不上時代步伐，教改進(jìn)展緩慢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能與專業(yè)教育很好地融合，理論與實踐教學(xué)相背離；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍總體水平參差不齊，指導(dǎo)教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)新意識，教學(xué)模式陳舊落后，教學(xué)內(nèi)容針對性、實效性不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)實踐平臺支撐力度不足，相應(yīng)的服務(wù)保障措施不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全。

(1) 沒有樹立明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。部分高校還存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識膚淺，片面地認(rèn)為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只需做幾場報告，對創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)形勢等泛泛而談即可，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)性的重要性，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的長期培養(yǎng)計劃。

(2) 認(rèn)為不必將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入人才培養(yǎng)體系中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計不合理，教學(xué)方法乏善可陳，尚未形成科學(xué)性、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

(3) 沒有形成功能完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。社會資源欠缺，校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐基地數(shù)量少，不能全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。由于提供的創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉機(jī)會少，學(xué)生對市場開發(fā)缺少敏銳的洞察力，對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險防范缺少基本把控能力，不能從可持續(xù)發(fā)展的視角去挖掘?qū)W生經(jīng)濟(jì)與管理的能力素質(zhì)。

(4) 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與度不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及面窄，呈現(xiàn)精英導(dǎo)向，這不符合國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的科學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)要求；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師隊伍數(shù)量不足、能力不強(qiáng)，一是由于校內(nèi)教師大多缺少創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，二是聘用校外兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人數(shù)較少，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資需求。

(5) 部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的配套設(shè)施與服務(wù)跟不上。不注重硬件設(shè)施投入，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，教育技術(shù)現(xiàn)代化程度低下，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)保障支撐部門之間的協(xié)調(diào)管理能力差，服務(wù)水平低，這在很大程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

(6) 沒有形成你爭我趕、積極向上的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系不完善，沒有建立健全學(xué)分置換、評優(yōu)選先等激勵措施，人力、財力、物力向?qū)W生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面投入不夠?？偠灾?，學(xué)生對校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍感觸不深，學(xué)校對持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力不足。

四、在線教育背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性分析

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在改變學(xué)習(xí)者與產(chǎn)生知識的人或機(jī)構(gòu)的連接方式，使教育活動可延展至教室以外，知識傳授者與學(xué)習(xí)者可以自由選擇開展教育教學(xué)活動的時間和地點；實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源互動、共享，其受眾群體擴(kuò)大到更大范圍，能夠滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求；在線教育給學(xué)生極大的自由，學(xué)生可根據(jù)自己情況安排時間，選修自己喜歡的課程，自主學(xué)習(xí)，通過在線課堂的認(rèn)證方式獲得學(xué)分。在線教育的推進(jìn)有效拓展了學(xué)生獲得知識和信息的路徑，重塑了課堂教學(xué)過程，學(xué)生成為了自主學(xué)習(xí)主體。

(一) 整合優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

不同高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程使用的教材各不相同，師資水平參差不齊，授課效果存在較大差異?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”能夠充分挖掘和利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教育資源的結(jié)構(gòu)。通過在線優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的建設(shè)與開放，可提供規(guī)范統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)大綱、授課計劃、電子課件、教學(xué)視頻、在線實踐平臺等，實現(xiàn)教育資源的跨地域共享。

(二) 突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生主體地位

互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生獲取大量信息提供方便，實現(xiàn)與世界自由地溝通交流，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力。建立在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使教學(xué)覆蓋面廣，受眾群體多，避免“精英化”教育傾向。在線教育的課程教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性和創(chuàng)造性，凸顯學(xué)生的主體地位。

(三) 推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教與學(xué)的充分交融

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個虛擬教育環(huán)境，教與學(xué)充分結(jié)合，寓教于學(xué)，寓學(xué)于教，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動性。在線教學(xué)是一種滲透式的教學(xué)模式，通過教師的線上引導(dǎo)，使學(xué)生思維更加敏捷開放，看待問題的視角也將會是全方位的，能幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，開拓其思維，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

五、構(gòu)建與完善在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境下，在線教育深入發(fā)展為深化在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了條件。在線教育具有資源利用最大化、學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)形式個性化等特點，在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計必須與在線教育的認(rèn)識與規(guī)劃相統(tǒng)一，并持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)加快構(gòu)建“課程、項目、平臺、機(jī)制”四位一體的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

(一) 在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)思路

構(gòu)建切實有效的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)面向社會全面覆蓋、大學(xué)生全員參與，貫穿于整個大學(xué)全程學(xué)習(xí)；以眾創(chuàng)空間作為承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，形成有機(jī)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；完善“互聯(lián) 網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”在線服務(wù)平臺，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)和一站式服務(wù)；改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法和考核評價方式，建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度；聘請政府、行業(yè)、企業(yè)及組織機(jī)構(gòu)的骨干精英，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程理論授課或?qū)嵺`指導(dǎo)教師，建立在線優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，充分調(diào)動社會各方積極性，充實在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，如圖1所示。

(二) 構(gòu)建與完善在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

1. 利用在線教育加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多方合作

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[5]。在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，集成線上與線下優(yōu)質(zhì)社會力量與教育資源，探索人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步緊密融合的培養(yǎng)路徑，結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)化實踐，推進(jìn)學(xué)科競賽和項目訓(xùn)練，加強(qiáng)校校、校企、校地、校所以及國際合作，在多樣化的平臺和開放網(wǎng)絡(luò)共享環(huán)境中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力。

2. 構(gòu)建“三類合一”的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合專業(yè)教育，打造根植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程群。構(gòu)建大學(xué)四年不間斷的“通識類+專業(yè)類+實踐類”的“三類合一”的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)特色。加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化建設(shè)，使其覆蓋全體學(xué)生，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

3. 形成“四維一體”的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

以眾創(chuàng)空間作為承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的線上平臺，有效地把握互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點和需求。以線上合作社群為基礎(chǔ)，基于自發(fā)性開展多形式的創(chuàng)意實踐，包括課程與研究、工作坊、競賽與交流；基于開放的理念，提供共享軟硬件、項目庫以及設(shè)計創(chuàng)新工具等，建立創(chuàng)客在線交流空間，提供持續(xù)的反饋和指導(dǎo)；以靈活多變的協(xié)作空間支持參與式的創(chuàng)新，更好地支持跨界交流，最終形成“合作社群、創(chuàng)意實踐、開放資源和協(xié)作空間”四維一體的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

4. 改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法和考核評價方式

運用“大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)分析學(xué)生個性化特點，針對性定制大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)個性化發(fā)展計劃；采用大規(guī)模慕課、微課、視頻公開課與小規(guī)?，F(xiàn)實課堂相結(jié)合的混合教學(xué)方法，建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度；以成果為導(dǎo)向，從創(chuàng)新理念、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)項目等多維度進(jìn)行綜合考核，倡導(dǎo)考核內(nèi)容、形式的多元化。

5. 建設(shè)在線優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫

配備一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專兼職指導(dǎo)教師隊伍，聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險投資人、科學(xué)研究者等各行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程授課教師，或為創(chuàng)業(yè)競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)教師，建立線上優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師人才庫，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，充分調(diào)動社會各方積極性，優(yōu)化在線教育師資資源，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平。

6. 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線服務(wù)平臺

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線服務(wù)平臺，全過程實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息資源共享；在信息化技術(shù)支持下，全面優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事務(wù)管理服務(wù)；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)；設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目眾籌平臺，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供資金支持，推進(jìn)持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)和一站式服務(wù)。

按照高等教育價值觀由知識本位向社會本位的轉(zhuǎn)變，在開放網(wǎng)絡(luò)共享環(huán)境中將更有益于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。通過構(gòu)建切實有效的“三全”(全面、全體、全程)在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，圍繞學(xué)習(xí)、交流、合作建立在線眾創(chuàng)空間，為學(xué)生提供個性化、差異化、定制化的教育服務(wù)，從而提升大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率和高質(zhì)量就業(yè)率。

[1] 劉延?xùn)|.深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新生力軍[N].中國教育報,2015-10-26(01).

[2] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[J].成才之路,2015(16):1-2.

[3] 張琳.盤點國外五家值得關(guān)注的在線教育企業(yè)[EB/OL]. (2014-09-10)[2018-02-12].https://www.iyiou.com/p/13270.

[4] 施冠群,劉林青,陳曉霞.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建——以斯坦福大學(xué)為例[J].外國教育研究,2009(06):79-83.

[5] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].(2015-05-13) [2018-02-12].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm .

[編輯：何彩章]

2017-12-27；

2018-06-08

陜西省教育規(guī)劃課題“利用在線教育推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究”(SGH16H300)；陜西高等教育教學(xué)改革研究項目“應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的研究與探索”(17BY117)

杜永紅(1969—)，女，陜西西安人，西京學(xué)院教授，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：2696102145@qq.com；梁林蒙(1991—)，男，陜西西安人，西京學(xué)院講師，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

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1674-893X(2018)04?0058?04