新媒體背景下微課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用

王 欣 王宏兵 董建剛 朱佳維

（石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050000）

一、新媒體環(huán)境下微課在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在這樣一個全球信息技術(shù)全面發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高效性和便利性對經(jīng)濟發(fā)展起到了促進作用，并幫助企業(yè)在發(fā)展中取得了質(zhì)的飛躍。當(dāng)前，高職院校已實現(xiàn)校企聯(lián)合發(fā)展為學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供了越來越多樣化的選擇渠道。如今的微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生對新事物增強興趣，有利于對書本知識有更深入地掌握，微課的設(shè)計與制作使學(xué)生更好地實現(xiàn)了對專業(yè)知識和實踐技能的吸收與利用。

高職院校系部與系部間、專業(yè)與專業(yè)間由于種種原因造成交流不便，教師間的交流管道變得不通暢。微課的教學(xué)手段不僅幫助教師達到了自己的教學(xué)目標(biāo)，而且通過這個平臺加強了教師之間的溝通。對教師在網(wǎng)絡(luò)中表現(xiàn)出教學(xué)的方法，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)，各不同專業(yè)的教師進行交流與溝通，而微課教學(xué)效果可以通過網(wǎng)絡(luò)進行評價和反饋，從而達到不同專業(yè)互相交流，互相學(xué)習(xí)，互相促進的目的。

二、新媒體環(huán)境下微課在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的可行性

微課是以學(xué)生興趣和發(fā)展為核心，建立扁平形狀的知識結(jié)構(gòu)，微課靈活多變、充滿趣味使其知識點高度聚焦，這可以避免龐雜的知識和無用的信息對學(xué)生的干擾，為實踐類課程提供更具有實質(zhì)性的幫助，大大提高學(xué)習(xí)效率。同時，通過信息技術(shù)相互交流互動，學(xué)生可以看到彼此不同的學(xué)習(xí)方式，可以互相學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方法更加完善。

利用微課輔助教學(xué)以后，教師對于很多教學(xué)的基本問題更加明晰，可以花更多時間在教學(xué)過程中解決，使教師在指導(dǎo)學(xué)生時可以關(guān)照每位學(xué)生的個體需要，針對學(xué)生差異化的問題進行指導(dǎo)，學(xué)生能學(xué)到更多的知識點，從而達到更有效地教學(xué)的目的。相信在不久的將來，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生在專業(yè)上的引導(dǎo)者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自主、獨立以及創(chuàng)新精神。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完善自我提供了可能性。

三、微課在高職院校教學(xué)應(yīng)用中的對策

互聯(lián)網(wǎng)使我們的距離越來越近，“天涯若比鄰”足可以概括這種便利性。盡管互聯(lián)網(wǎng)為獲取各種信息和資源提供了平臺，但是學(xué)生只對與自己生活密切相關(guān)的內(nèi)容感興趣，而這與現(xiàn)實世界中的現(xiàn)實問題密切相關(guān)。教師在教學(xué)中很少使用單一的教學(xué)方式，尤其是從頭到尾沒有變化的教學(xué)方法只能讓課堂變得沒有吸引力，而結(jié)合學(xué)生面臨的現(xiàn)實問題，多種教學(xué)方法的混合搭配使用才是最佳方案。興趣和問題是驅(qū)動，探索與思考是手段。這成為微課設(shè)計與制作需要注意的問題。在對學(xué)生評價方面，減少采用筆試的評價方法，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，并配合多種評價方式，進行積極有效的綜合評價。

信息時代的學(xué)習(xí)不僅僅是繼承前人的知識，在原有基礎(chǔ)上進行新的創(chuàng)造成了高職教育一個重要目標(biāo)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須幫助學(xué)生建立適合其學(xué)情的，具有趣味性和個性化的知識架構(gòu)。死記硬背地學(xué)習(xí)知識不再是最重要的目標(biāo)，使學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維成為教學(xué)重點。

基于網(wǎng)絡(luò)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合是教師面臨的新挑戰(zhàn)。從共享出發(fā)，調(diào)查分析了學(xué)生的課前收集信息技術(shù)能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，鼓勵他們利用網(wǎng)絡(luò)進行課堂自主學(xué)習(xí)和知識預(yù)備。在此基礎(chǔ)之上進行實踐訓(xùn)練、項目教學(xué)、模擬訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)等專業(yè)課程的實踐。

微課教學(xué)環(huán)境主要是指教師制作微課與教學(xué)互動的教學(xué)平臺，主要依靠教學(xué)計劃的要求來設(shè)計制作微課，其中包括微課教學(xué)設(shè)計資料和項目培訓(xùn)材料是否齊全、微課視頻系列是否完整、綜合考量教學(xué)目標(biāo)是否明確、講解是否準(zhǔn)確規(guī)范、教學(xué)平臺能否互動等。

教學(xué)互動是微課重要的組成部分，它可以激發(fā)學(xué)生思考與主動學(xué)習(xí)。因此，在新的評價體系中，應(yīng)重視教師對互動平臺和課堂教學(xué)的控制評價。通過學(xué)生對課堂教學(xué)的評分，對教學(xué)互動平臺進行評價——主要對學(xué)生的訪問次數(shù)、提問和回答率等進行評價。此外，教師的微課也可以通過互聯(lián)網(wǎng)來尋求行業(yè)企業(yè)專家、教育同行、學(xué)生等多方面建議。這些評價與反饋將激勵教師認真對待自己的微課作品，積極主動地在平臺上互動，從中發(fā)現(xiàn)自己微課的優(yōu)點與不足，這不僅促進教研成果的推廣，也有利于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

四、結(jié)語

教師主要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和項目成果的展示評價教學(xué)效果，為了實現(xiàn)評價的客觀性，在教學(xué)中加強對學(xué)生評價的收集，及時改進微課教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生對微課教學(xué)的認可度。作為一名教師，必須認真?zhèn)湔n，精心整理資源，積極參與教學(xué)研討會提升課程建設(shè)的內(nèi)容與理念，充分利用新媒體，提高在有限教學(xué)時間內(nèi)的教學(xué)效率。