小學口語交際教學學段間有效銜接策略

黃 英

（福建省建甌市第二小學，福建建甌 353100）

引 言

小學課堂常常呈現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：第一學段學生敢說愛說，但說得糊里糊涂；第二學段學生想說又怕說，常常猶豫不決；第三學段學生怕同學笑話，堅決不說。針對這一現(xiàn)狀，我校進行“小學口語交際教學學段銜接的研究”課題實驗已經(jīng)近兩年了，筆者試著對研究結果進行總結報道，以供參考。

一、研究題材

近日，我們再次以一張照片為題材，分別在第一、二、三學段開設口語交際研討課，進行學段間有效銜接的策略研究。照片呈現(xiàn)的是三個女生的畫面：一個女生腳受傷了，另一個女生背著傷者，第三個女生提著受傷女生的書包，她們正穿過學校走廊準備回家。

筆者結合上例對小學不同學段的口語交際課在話題選擇、教學目標、教學方式、教學評價等方面進行分析（表1），探討如何進行有效銜接。

表1 三堂課的對比

二、話題選擇由實到虛

教育家蘇霍姆林斯基說：“在運用直觀性時，必須考慮到怎樣由具體過渡到抽象?！睆男W生的生理發(fā)展來說，第一學段到第三學段是由形象邏輯思維向抽象邏輯思維過渡。

上例中，同一張照片，第一學段以“我們身邊的小雷鋒”為話題，引導學生觀察照片，說照片里發(fā)生的故事，有直觀感受，學生當然娓娓道來；第二學段以“學會求助”為話題，交際還是圍繞照片上的人物展開，卻是引導學生從被幫助者的角度思考“怎樣求助”，這就需要學生發(fā)揮想象，講述照片外的故事，學生從直觀到抽象漸進；第三學段學生的生活空間進一步擴大，抽象思維逐步發(fā)展，與一、二學段相比，口語交際的內(nèi)容更加廣泛。比如“‘扶’與‘不扶’”這個話題，照片僅是個引子，真正目的是引導學生對社會熱點問題進行討論。三個學段在口語交際話題選擇上，就這樣從具體到抽象。

三、教學目標由易到難

從列表“教學目標”一欄可以看出，從傾聽的角度看，目標要求逐步提高，從“認真聽”到“把握主要內(nèi)容”，到“抓住要點”。傾聽內(nèi)容從粗放、泛化向精煉、概括轉(zhuǎn)化。從表達的角度看，從第一學段的“大聲說、說清楚”到第二學段的“說清問題、要求合理”，到第三學段的“有理有據(jù)”，體現(xiàn)了表達上目標的銜接遞進，從一、二學段簡要講述、說清楚，說明白，到第三學段不僅提出了表達邏輯要求，還提出了表達技巧要求“有理有據(jù)”。

無論是傾聽還是表達，三個學段間應有一個逐層深入的目標銜接，這樣才能有的放矢地逐步提高學生的口語交際能力[1]。

四、教學方式由扶到放

第一學段，教師以學唱歌曲《學習雷鋒好榜樣》導入，不僅活躍氣氛，而且為下面交際進行了有效鋪墊，而“給照片人物設計名字，以及出示溫馨提示：小紅的腳怎么了？誰和誰幫助了她，她們是怎么幫助的？看了圖片，你想對她們說什么？”這一系列問題則有效地創(chuàng)設出交際情境，使學生有話可說，讓學生懂得應該怎樣說才能把話說清楚。第二學段，教師利用照片模擬生活情境展開口語交際：同學們，現(xiàn)在你是小慧，我是她的同學文文，你們怎樣向我求助？以同桌為單位，模擬小慧向姍姍求助幫自己背書包。這樣讓學生把生活經(jīng)驗與口語交際有機地結合起來，使學生的知識鮮活起來，使口語交際動起來。接著教師用生活中的故事導入，通過師生合作分別模擬表演幫助者和被幫助者，力圖還原生活，讓學生在親身實踐中領悟到求助會遇到這樣或那樣的問題。這樣有了生活感受，自然說起來心中有物，評起來心中有譜。第三學段，教師以正反兩方面的案例創(chuàng)設矛盾情境，引發(fā)學生思維的碰撞，以辯論的形式展開口語交際，學生在口語交際的過程中對助人為樂產(chǎn)生不同認識，他們已有的認知與生活實際有了差距，引發(fā)“憤”“悱”，充分調(diào)動了學生口語交際的能力結構要素，使得傾聽、表達、應對更為積極、主動。

正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的（教學）方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。只要我們把握住各學段學生的認知特點，創(chuàng)設出有利于學生交際的情境，就能最大限度提升學生的口語交際能力[2]。

五、評價手段由彼及己

第一學段，教師對大部分起立發(fā)言的同學進行了口頭鼓勵。如：你說得這么大聲，真棒！并且教師先后三次獎勵學生獎章。教師的評價，讓發(fā)言者有了這樣一種想法：老師欣賞我的發(fā)言。這樣極大激發(fā)學生表達的欲望。第二學段，教師對學生發(fā)言進行簡短評價。如：你選擇的求助對象很合適！你的求助理由不夠充分！教師更有意識地引導學生互評。在你來我往中，聽者發(fā)現(xiàn)了他人的閃光點，為自己樹立學習的榜樣，說者備受鼓舞，增強了表達的自信，同時，還促進了學生之間“文明和諧”的人際交往。第三學段，大多情況下教師引導學生之間互評，教師還有意識地引導學生進行自我反思。如：你覺得自己的理由充分嗎？你抓住對方發(fā)言的要點了嗎？“自我評價是學生通過對自己的口語交際的表現(xiàn)進行自我認識、自我分析，從而到達自我素質(zhì)提高的一種內(nèi)在的自我發(fā)展的動力機制?！?/p>

我們可以看到，從第一學段到第三學段，對于發(fā)言者來說，經(jīng)歷了一個從教師評價、同學評價到自我評價這樣一個由彼到己的過程。

結 語

小學口語交際教學各學段間長期以來存在各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，探索口語交際教學各學段目標達成方式方法銜接策略，制定口語交際教學各學段評價銜接實施細則等，必將有助于提高口語交際教學質(zhì)量，有助于提高小學生的語文素養(yǎng)。

[1]雷富榮.小學口語交際教學學段的訓練銜接點[J].福建教育學院學報,2016,17(12):32-34.

[2]陶宏春.口語交際教學的現(xiàn)狀與對策[J].語文教學通訊,2013,(33):65-66.