淺析說課

謝曉光

【摘要】說課是由我國(guó)教師自己創(chuàng)造的一種學(xué)科教研活動(dòng)形式，是說課者在有限的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)某一觀點(diǎn)、問題或具體的課題向同行或?qū)＜铱陬^表述教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的說就是說課者說明自己對(duì)某一課題如何教、怎么教、為什么要這樣教的問題。文章主要闡述了說課的作用、說課的類型、說課的具體步驟。

【關(guān)鍵詞】說課 作用 類型 步驟

1、說課的作用

1.1幫助教師更好的吃透教材

說課可以使教師在備課時(shí)更好的吃透教材。備課前教師雖然對(duì)教材做了充分的分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就可能發(fā)現(xiàn)備課中存在的種種問題，再經(jīng)過修改，這些問題就會(huì)得到彌補(bǔ)，從這個(gè)意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

1.2提高教師的理論教學(xué)水平

說課不僅要說明怎么教。還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認(rèn)真去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，要認(rèn)真去思考如何解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認(rèn)識(shí)歸納總結(jié)教學(xué)規(guī)律。

1.3提高教師的自身素質(zhì)

說課要求教師必須具備一定的理論素養(yǎng)，就使得教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，提高自己的理論水平；加上說課又要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中促使教師自覺、主動(dòng)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教學(xué)理論。琢磨教學(xué)方法，全面提高自身素質(zhì)。

2、說課類型

2.1實(shí)踐型說課

2.1.1說教材—說教材的主要目的是讓聽的人聽明白你說課的主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.1.2說教法——說課者的總體思路，采用哪種教學(xué)方法教學(xué)效果最好。

2.1.3說過程——說過程是說課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。說課者要清楚你是怎樣安排本次課程的教學(xué)過程，為什么要這樣安排。

2.2理論型說課

2.2.1說觀點(diǎn)—說課者針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的進(jìn)行說課，說課者把自己的觀點(diǎn)說清楚。贊成什么，反對(duì)什么，觀點(diǎn)要鮮明。

2.2.2說實(shí)例——理論觀點(diǎn)必須用證據(jù)來證實(shí)。說課的時(shí)候必須要用恰當(dāng)?shù)?、形象生?dòng)的事例來說明自己的觀點(diǎn)。

2.2.3說作用——說課不是純粹的理論講解，它是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此說課者在說課時(shí)也要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把理論在教學(xué)中的作用說清楚。

3、說課的基本步驟：（以實(shí)踐型說課為例）

3.1說課者自我介紹，姓名、工作單位以及從事的工作、說課的課題題目（說明本課題選自哪一版本的教材、在教材中處于哪一章，哪一節(jié)）

3.2如何說課（說課的內(nèi)容）

3.2.1說教材

說課者首先要說明自己對(duì)教材的理解程度。說教材的目的：一是要明確教什么，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)。二是要明確如何教，理清學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，確定教學(xué)順序，知道”如何教“。說教材包括以下幾個(gè)方面：

3.2.1.1說教材的地位作用。要說明課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所說內(nèi)容的要求，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的說課是虛無縹緲的。還有說課者要說明本次說課內(nèi)容在本教材的作用、地位等。

3.2.1.2說教學(xué)目標(biāo)的確定。一說目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括理論知識(shí)與實(shí)踐技能、教學(xué)過程與教學(xué)方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)；二說目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；三說目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。

3.2.1.3教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。

3.2.2教學(xué)過程

說教學(xué)過程是說課的重要一環(huán)，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，引入新課，傳授新的知識(shí)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)等。說教學(xué)過程，最能反映說課者教學(xué)基本功，要緊緊把握住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)過程目標(biāo)及教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)明的概述。首先說課者要說明構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過程的總體指導(dǎo)思想；說明教與學(xué)兩種活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合的設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)；說明情境創(chuàng)設(shè)的方式及優(yōu)越性；說明教學(xué)方法的選擇和組合，為什么能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神；說明典型的教學(xué)環(huán)節(jié)。如實(shí)驗(yàn)、討論、探究活動(dòng)等環(huán)節(jié)的價(jià)值取向及其理論依據(jù)。

3.2.3說學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，說課者在說課前必須清楚學(xué)生的情況，學(xué)生的情況是教學(xué)的重要依據(jù)，重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定，教學(xué)方法的選澤都要根據(jù)學(xué)生的具體情況來定。大多數(shù)教師喜歡精英教學(xué)，忽略了學(xué)生實(shí)際接受知識(shí)的能力。說課把說學(xué)生提出來，就是為了有針對(duì)性的教與學(xué)，使教師的每一份辛苦勞動(dòng)都能有說收獲。

3.2.4教學(xué)方法和手段

說課者在教學(xué)過程中，采用何種教學(xué)方法，以及選用這些教法的理由。教學(xué)方法得當(dāng)，有利于教學(xué)內(nèi)容的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶。教學(xué)方法貼近學(xué)生，可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，從而提高分析問題和解決問題的能力，突出學(xué)生的主體地位。

3.2.5說教學(xué)效果的預(yù)測(cè)

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，既是說課者實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說課前。要分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、技能和能力；分析學(xué)生的心理生理特征對(duì)學(xué)習(xí)該內(nèi)容的可接受性：分析學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)該內(nèi)容的適應(yīng)性：分析學(xué)生群體中因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不同而對(duì)吸納該內(nèi)容可能產(chǎn)生的差異性等等。

實(shí)踐證明，說課是教育事業(yè)發(fā)展的需要，能夠加快師資隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)，通過說課有利于調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，能使教師更深入的吃透教材，提高教學(xué)理論水平，它是造就研究型學(xué)者的最好途徑。