高中語(yǔ)文課堂構(gòu)建中彰顯語(yǔ)文魅力的思路探索

陳秀芳

摘 要：在新的教育背景下，高中語(yǔ)文課程面臨著新的要求，教師需要將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)他們感受語(yǔ)文課程的魅力，從而形成高漲的學(xué)習(xí)熱情，以積極的態(tài)度投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂以講授法為主，飽滿的人物、豐沛的情感無(wú)法很好地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生難以感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。本文對(duì)高中語(yǔ)文課程的魅力特征進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出彰顯語(yǔ)文魅力的思路，以供相關(guān)教育者參考。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;魅力特征;構(gòu)建思路

語(yǔ)文課程本身具有無(wú)窮的魅力，涵蓋了古今中外的優(yōu)秀作品，在語(yǔ)文學(xué)科的世界里遨游，能夠體會(huì)世間百態(tài)，與不同時(shí)代、國(guó)家的人進(jìn)行對(duì)話，領(lǐng)悟真摯的情感和寶貴的思想。然而，如何讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，需要教師在教學(xué)的方法上下足功夫，要不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，掌握多元化的教學(xué)方法，根據(jù)文章的主題、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等，選擇最為恰當(dāng)?shù)慕淌诜绞?，從而最大化地展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的魅力，吸引學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文課程的魅力特征分析

（一）真實(shí)性

真實(shí)性是文學(xué)的一大特征，也是語(yǔ)文課程的魅力所在。文章是作家根據(jù)社會(huì)生活現(xiàn)象、融合自己的理解和想象創(chuàng)作而成的文學(xué)作品，通常會(huì)反映出人性或事物的特點(diǎn)，蘊(yùn)含人生的理想追求或社會(huì)的本質(zhì)規(guī)律。因此，很多情況下，我們讀文章的時(shí)候，也是在讀自己、讀人生，能夠從文中看到我們生活的世界，產(chǎn)生心靈的共鳴。高中語(yǔ)文教材中的課文是經(jīng)過(guò)精心挑選的，有些文章是對(duì)歷史事件或真實(shí)生活的記錄，反映了創(chuàng)作時(shí)期的真實(shí)社會(huì)狀態(tài);有些文章帶有虛構(gòu)的成分，甚至初讀時(shí)會(huì)感覺有些荒誕，但其背后也蘊(yùn)含著一定的規(guī)律或道理。語(yǔ)文教師要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的真實(shí)性，讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，感受到藝術(shù)的真實(shí)、生活的真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)文課程與自己生活之間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（二）啟發(fā)性

啟發(fā)性指的是對(duì)學(xué)生思維和情感的啟發(fā)。高中語(yǔ)文教材中的課文大多蘊(yùn)含著一定的思想內(nèi)涵，有時(shí)候，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)并不在文章當(dāng)中，而是通過(guò)文章引發(fā)的思考。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多比較重視課文內(nèi)容的講解，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，以致學(xué)生對(duì)課文的理解深度不足，也就難以充分感受到課文中的美感。從啟發(fā)性的角度來(lái)看，語(yǔ)文教師既要做好課文內(nèi)容的講解，又要喚醒學(xué)生課文之外的思考，比如：在《論語(yǔ)》十二章中，如果只讓學(xué)生機(jī)械地背誦課文內(nèi)容，難以使其理解其中的思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)過(guò)程也比較枯燥，教師要啟發(fā)學(xué)生思考孔子所說(shuō)的道理，鼓勵(lì)提出不同的見解，才能真正實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

（三）情感性

寫作是表達(dá)情感的一種方式，而高中語(yǔ)文課文中的大部分文章都蘊(yùn)含著一定的情感，這些情感體現(xiàn)了作者對(duì)于人生的態(tài)度，蘊(yùn)含著作者的品性與價(jià)值觀，能夠引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，對(duì)他們的思想觀念形成起積極的引導(dǎo)作用?！稛o(wú)衣》表達(dá)了將士們同仇敵愾、忠心報(bào)國(guó)的情感;《老人與?！繁憩F(xiàn)了老人堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇敢無(wú)畏的精神;《將進(jìn)酒》表達(dá)了李白懷才不遇的惆悵和孤傲豪放的性格。文學(xué)作品因情感而精彩，情感是打動(dòng)讀者的關(guān)鍵因素，也是語(yǔ)文課程魅力的重要來(lái)源。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文中的情感，使其領(lǐng)悟作者的所思所感，從而感受到語(yǔ)文閱讀的魅力。

（四）趣味性

我們常常說(shuō)“興趣是最好的老師”。課程的趣味性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著很大的影響。語(yǔ)文課程本身具有較強(qiáng)的趣味性，閱讀科普類的文章，可以學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)，感受大自然的奇妙;閱讀古詩(shī)詞，可以體會(huì)漢語(yǔ)言特有的韻律美、節(jié)奏美;閱讀小說(shuō)類課文，可以看到一個(gè)個(gè)生動(dòng)立體的人物形象，感受跌宕起伏的情節(jié)，這些都能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，語(yǔ)文課程的內(nèi)容比較靈活，可以組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，比如：情境表演、朗誦會(huì)、詩(shī)詞接龍、辯論會(huì)等，教師可利用豐富的活動(dòng)充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步彰顯語(yǔ)文課程的魅力。

二、高中語(yǔ)文課堂構(gòu)建中彰顯語(yǔ)文魅力的思路

（一）基于文章內(nèi)容，構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境

高中語(yǔ)文課文具有很強(qiáng)的魅力，但由于文字形式比較單一，這種魅力無(wú)法直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以從課文內(nèi)容出發(fā)，把握其中關(guān)鍵的意象、情節(jié)、畫面等，圍繞這些內(nèi)容構(gòu)建出生動(dòng)形象的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中觀察、探索和思考，借助情境將課文中的人物和情節(jié)形象地展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解和分析，讓他們快速地了解課文內(nèi)容，并產(chǎn)生更高的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在構(gòu)建教學(xué)情境的過(guò)程中，教師不應(yīng)“包辦一切”，而是要讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，成為情境的建構(gòu)者，這樣不僅能使學(xué)生形成參與感，也能夠確保教學(xué)情境符合高中生的認(rèn)知喜好，增強(qiáng)情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。

在教學(xué)《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的情節(jié)進(jìn)行分析，梳理出“交代遭遇—認(rèn)識(shí)米考伯先生—住進(jìn)米考伯先生家—探視入獄的米考伯先生—搬居他處”的脈絡(luò)。接著，要求學(xué)生在熟悉課文情節(jié)的基礎(chǔ)上，開展戲劇表演活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生分別扮演昆寧先生、米克·沃克、米考伯、米考伯太太、霍普金斯船長(zhǎng)等人物，將課文中的情節(jié)表演出來(lái)，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)人物、課文理解，設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情等，還可以適當(dāng)?shù)馗淖兣_(tái)詞。在這種情境表演的過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，還能活躍課文氛圍，讓學(xué)生形成豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）立足學(xué)生特點(diǎn)，面向全體學(xué)生教學(xué)

彰顯語(yǔ)文學(xué)科的魅力，不能只考慮課文本身的特點(diǎn)和價(jià)值，還必須考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生易于理解和接受的方式來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)生與課文之間搭建起互動(dòng)的橋梁。高中階段的學(xué)生既具有階段性，又具有差異性。階段性指的是高中生處于相同、相近的年齡階段，在生理、心理發(fā)展上處于同一時(shí)期，符合學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的基本規(guī)律。差異性是指由于成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)等方面的不同，學(xué)生個(gè)體之間會(huì)存在客觀差異。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，既要遵循高中時(shí)期學(xué)生成長(zhǎng)的基本規(guī)律，又要照顧到不同特點(diǎn)的學(xué)生，落實(shí)教學(xué)面向全體學(xué)生的原則，才能適應(yīng)班級(jí)學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到語(yǔ)文課程的魅力。

在教學(xué)《過(guò)秦論》時(shí)，可設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)：1.掌握課文中的古今異義詞和特殊句式;2.了解對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)和論證方法;3.體會(huì)作者的政治主張，結(jié)合現(xiàn)實(shí)感受“以史為鑒”的重要意義。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以將重點(diǎn)放在課文內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)上，分析文中體現(xiàn)的歷史規(guī)律和哲理;學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生可側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，感受古文音律工整、言簡(jiǎn)意賅的魅力。在統(tǒng)一化的教學(xué)模式中，后進(jìn)生往往難以跟上整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而學(xué)優(yōu)生則會(huì)覺得學(xué)習(xí)任務(wù)難度不足，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性的降低，而通過(guò)層次化的教學(xué)方式，可以適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，感受語(yǔ)文課程的魅力，樹立學(xué)好語(yǔ)文的自信心。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，推動(dòng)思維交流碰撞

對(duì)于學(xué)生而言，互動(dòng)性強(qiáng)的課堂更具吸引力，學(xué)生在表達(dá)、交流的過(guò)程中，體驗(yàn)深度思考，增強(qiáng)自身在課堂上的參與感和成就感，對(duì)于學(xué)習(xí)自然會(huì)更有興趣。因此，提高課堂互動(dòng)性是彰顯語(yǔ)文學(xué)科魅力的有效途徑。語(yǔ)文學(xué)科具有開放、包容的特點(diǎn)，很多問(wèn)題并沒(méi)有固定的答案，而是仁者見仁，智者見智，所以語(yǔ)文教師不能用課本或教參中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去約束學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，促使學(xué)生們形成思維上的交流碰撞，以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值與魅力。

例如：在教學(xué)《包身工》時(shí)，可先讓學(xué)生默讀一遍課文，然后提出問(wèn)題：“你認(rèn)為造成包身工悲慘境遇的原因是什么？”要求學(xué)生根據(jù)課文思考組織答案。由于學(xué)生的思考角度、思維方式不同，得出的答案也會(huì)不盡相同，如有的學(xué)生認(rèn)為包身工是受包工頭的誘騙，落入工廠難以脫身;有的學(xué)生認(rèn)為包身工的悲慘命運(yùn)并不是人的問(wèn)題，而是制度的問(wèn)題，資本主義和封建主義的殘酷剝削，造就了這種變相的奴隸制度;有的學(xué)生則認(rèn)為貧窮也是一種重要的原因。在討論過(guò)后，教師對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，整理成為最終的答案。由于答案內(nèi)容是基于學(xué)生的討論結(jié)果形成的，所以學(xué)生更容易理解和認(rèn)同，也有助于深化學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，形象展現(xiàn)文章內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)是彰顯語(yǔ)文學(xué)科魅力的有效途徑之一，可以擺脫過(guò)去“黑板+粉筆”的教學(xué)形式，以豐富多彩、動(dòng)態(tài)形象的方式來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，直觀地展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的魅力，讓課文中的情節(jié)變得鮮活，人物變得飽滿。教師可在課前搜集關(guān)于課文的圖像、視頻資料，整理加工成為課件，讓學(xué)生通過(guò)觀看快速了解課文內(nèi)容，對(duì)文中描述的人物、事件、場(chǎng)景等形成直觀的認(rèn)識(shí)，打造出動(dòng)態(tài)化、現(xiàn)代化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，也能讓學(xué)生更好地領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

在教學(xué)《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》時(shí)，現(xiàn)代高中生是在和平富足的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)，難以體會(huì)長(zhǎng)征時(shí)期的艱難困苦，自然也就無(wú)法很好地感受長(zhǎng)征勝利時(shí)候的喜悅。對(duì)此，教師可利用多媒體設(shè)備，播放關(guān)于長(zhǎng)征的影視片段，讓學(xué)生通過(guò)熒幕直觀地看到長(zhǎng)征時(shí)期紅軍戰(zhàn)士們面臨的糧食、天氣、戰(zhàn)爭(zhēng)等一系列問(wèn)題，了解長(zhǎng)征的艱難歷程以及紅軍戰(zhàn)士忠于革命、不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲的崇高精神，產(chǎn)生心靈的震撼，自覺傳承偉大的長(zhǎng)征精神。與理論講解的方式相比，利用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)能夠帶給學(xué)生更加深刻的體驗(yàn)，有助于使學(xué)生直觀地感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課程本身具有巨大的魅力，但如何將這種魅力彰顯出來(lái)，需要教師不斷地揣摩和探索。在高中階段，語(yǔ)文教師要從課程內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣喜好，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，打造生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文中的世界，領(lǐng)悟作者的所思所感，形成情感上的共鳴，產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來(lái)彰顯語(yǔ)文學(xué)科的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

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