“創(chuàng)業(yè)教育”模式下EOP主題式項目學習的多元智能發(fā)展評估設計研究

黃艷

摘要：基于“創(chuàng)業(yè)教育”的模式理念下，從EOP主題式項目學習中學生的多元智能發(fā)展評估研究的背景出發(fā)，探討主題式項目學習實踐的基本框架設計，嘗試構建EOP主題式項目學習在準備策劃、實施監(jiān)控和展示評估三個基本階段過程中的項目學習日志、項目成果與多元智能發(fā)展的評估以及調(diào)查問卷的設計框架，促進專業(yè)性職業(yè)英語項目學習實踐與評估的深入研究。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；EOP主題式項目；多元智能；評估框架

一、研究前提

在“創(chuàng)業(yè)教育”的模式理念下，國家教育部、各省市教育部門都大力推動大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的能力競賽與相關項目啟動。“創(chuàng)新人才”、“創(chuàng)業(yè)能力”逐漸成為各高校特別是獨立學院對當代大學生的能力培養(yǎng)的核心組成部分?！皠?chuàng)業(yè)教育”模式的核心理念在于“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)，在與社會需求和經(jīng)濟發(fā)展建設密切接軌的高等教育領域中，無論是在哪個專業(yè)領域，人才培養(yǎng)都強調(diào)開拓能力和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的培育，革新教育理念，為受教育者盡可能地構建創(chuàng)業(yè)教育平臺。結合職業(yè)英語學習和解決問題能力培養(yǎng)的EOP主題式項目學習的教育理念正是“與學科課程教學相整合”，形成“終身教育目標達成的重要途徑”。

近五年來，語言教學改革與人才培養(yǎng)方案逐漸融合，中國教育學者們對項目學習和多元智能培養(yǎng)研究日益關注，以培養(yǎng)解決問題和實踐能力為主要目標的項目學習模式與學生的多元智能發(fā)展密切相關，將兩者進行交叉、融合，從多元智能發(fā)展的角度設計項目學習模塊或從項目學習模式來評估多元智能的培養(yǎng)效果，應是未來研究的必然發(fā)展趨勢。依托于職業(yè)用途英語EOP（English for Occupa.tional Purposes）的主題式項目學習理念，通過單元學習并強化EOP訓練的主題報告等真實項目實踐，在激發(fā)學生的創(chuàng)造性和成就感的基礎上，推動學生的職業(yè)英語語言運用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，結合語言項目學習與語言、邏輯、人際和自我認知等多層智能的發(fā)展，以適應“創(chuàng)業(yè)教育”的人才培養(yǎng)需要。

因此，要實現(xiàn)多角度、多側面地觀察EOP主題式項目學習與學生多元智能培養(yǎng)的互動情況，必須對傳統(tǒng)的教學模式與評估體系提出新的評估理念和設計框架。從學生反饋問卷、學習日志與項目成果評估和多元智能發(fā)展等實際情況來考察EOP主題式項目學習推動學生學習能力和智能發(fā)展的效果，是EOP主題式項目學習實踐研究和理論發(fā)展的有力支撐，而現(xiàn)今的研究成果呈現(xiàn)較大的研究空白，理論體系和實證研究較為薄弱，因此應在實證研究的基礎上予以豐富與拓展。

二、EOP主題式項目學習多元智能發(fā)展的評估設計研究

EOP主題項目學習是教學實驗性質的行動研究，具備較強的實驗規(guī)劃性、對象穩(wěn)定性和研究動態(tài)性的特征，因此多元智能發(fā)展評估是立足于被研究者真實學習情況的追蹤式調(diào)查。其評估設計應包括項目日志觀察、項目評價規(guī)程和問卷調(diào)查跟蹤三個要素，圍繞學生在EOP主題式項目學習各個階段的執(zhí)行過程中所反映的多元智能發(fā)展動態(tài)變化，按學生在執(zhí)行項目過程中的三階段學習日志、個人多元智能發(fā)展評估和教學實驗前后的問卷調(diào)查反饋，來規(guī)劃相關的指標和評分標準，從評估和反饋上較為準確地掌握每個學生在項目學習中的智能發(fā)展過程。

（一）EOP主題式項目學習日志的評估設計。考察在“創(chuàng)業(yè)教育”的整體模式下，EOP主題式項目學習中學生在語言、邏輯、人際以及自我認知等方面的多元智能發(fā)展需要借助于學生在學習過程中所記錄的日志，從學生對自我能力與智能的陳述中總結其多元智能發(fā)展的軌道與水平，按項目進程的順序設計為三個不同階段，即準備策劃階段、實施監(jiān)控階段和展示評估階段的日志，如圖1。

首先，準備策劃階段，主要考察各項目小組是如何準備策劃項目的主題，以及個人在項目小組中所扮演的角色和能力的表現(xiàn)。因此，該階段的日志內(nèi)容應涉及項目策劃、項目安排、信息收集、信息分析、人際交流、自我評價和問題解決等方面的表現(xiàn)。其中，項目策劃表現(xiàn)包括學生在項目主題設計、項目規(guī)劃和設計架構等方面的自我表現(xiàn)記錄；項目安排表現(xiàn)則描述自己在項目的組織分工和工作安排中所起到的作用；信息收集記錄學生在信息收集的過程中所運用的信息渠道，如書籍、雜志、報紙、網(wǎng)絡、訪談等；信息分析則記載學生在信息的主次編排、真假核查以及信息修正等方面的真實工作情況；人際交流是展現(xiàn)學生在項目準備策劃過程中與老師、同學以及相關人員的交流次數(shù)與效果；自我評價是在準備階段學生對自我參與程度、準備工作表現(xiàn)和項目學習策略的評估，同時，學生可記錄下在該階段所遇到的問題以及解決的手段和結果。

其次，在項目學習的實施監(jiān)控階段，主要督促學生描述各項目小組以及自身在這個階段執(zhí)行主題項目以及相關多元智能的發(fā)展情況。其一是語言組織的表現(xiàn)，學生應記錄個人項目分工任務和小組項目的進行時在語言運用智能上的表現(xiàn)，包括審視自己所運用的語言的專業(yè)性、句子完整性、語法正確性、結構安排合理性和意義傳達的有效性等；其二是邏輯智能表現(xiàn)，即學生在組織項目內(nèi)容中所展現(xiàn)的邏輯能力，考察其項目內(nèi)容和時間安排的合理性、形式結構的完整性、內(nèi)容信息的充實性和行文風格的統(tǒng)一性；其三是人際智能表現(xiàn)，包括在項目小組成員之間溝通交流的人際能力，項目分工能力和團隊協(xié)作能力；其四是自我認知智能的表現(xiàn)描述，包括自我執(zhí)行能力、自我調(diào)整能力、自我監(jiān)控能力和自我評價能力等。同時，在這一階段學生也需列出自己在項目執(zhí)行的過程中各所遇到的問題和解決的方法與結果。

最后，項目的展示評估階段的項目日志則記錄學生在項目學習的最后一個階段是如何展示評估項目成果的。其中包括項目檢驗、評價、修改、展示以及自評和互評中的表現(xiàn)。在項目檢驗中，學生需記錄自己對本項目小組項目成果的信息效度、內(nèi)容架構和語言表達是否有復檢核查的過程；項目評價則是表現(xiàn)在項目成果成型前是否對小組項目成果進行主題新穎性、內(nèi)容創(chuàng)新性、設計風格化、表現(xiàn)豐富性等方面的綜合評估；項目修改則是考量自己是否參與項目評價之后對小組項目成果的信息和語言修改并進行展示策略調(diào)整等行為；項目展示則是記錄成員在項目展示中的表現(xiàn)，包括是否參與項目展示、在展示過程中的語言表達、儀表儀態(tài)、個人風格等；自評與互評表現(xiàn)則是在項目展示之后對自我項目學習和小組成員表現(xiàn)的自評與互評，同時亦對其他項目小組的成果進行評價等。

通過學生在EOP主題式項目的準備、執(zhí)行和展示過程中自行記錄的項目學習日志，觀察他們的項目學習內(nèi)容、方式方法、項目執(zhí)行和完成的實際情況，以及在遇到問題時采取的態(tài)度和做法等，從側面的教學觀察來動態(tài)性地評估學生在項目實施各階段的語言、邏輯、人際和自我認知等智能方面的真實呈現(xiàn)。

（二）EOP主題式項目學習多元智能發(fā)展的評估設計。追蹤調(diào)查還應進行項目成果評估以及多元智能的自評和他評，從而更多元地對EOP主題式項目學習中學生的多元智能發(fā)展進行較為全面的評價。項目學習評估分值均以1～5分進行分階評分，以1分整數(shù)為遞增分值。

1.EOP主題式項目成果評估的框架設計。在項目成果的評估中，從項目成果主題的切題性、框架的完整性、內(nèi)容的豐富性、體裁的規(guī)范性、語言的修辭性和專業(yè)性以及圖文處理的合理性分別進行評分，由學生對非本小組的項目成果進行全面評估，見圖2。

主題的切題性考察學生分析主題的邏輯智能，從“主題不明確并與要求不符”、“主題相符但內(nèi)容支撐不夠”、“有主題有一定的內(nèi)容支撐”、“切題并內(nèi)容豐富但拓展不夠”到“主題切題并內(nèi)容豐富且具有一定的論證層次和深度”分別進行1～5分的評分；框架的完整性和內(nèi)容選擇安排的豐富性則評估學生的整體掌控能力和邏輯分析能力，從寫作和結構以及內(nèi)容安排的錯誤從5處至0處進行評分，錯誤越少，得分越高；成果體裁的得當性應評價學生保持項目整體風格的邏輯智能，以項目成果體裁是否符合要求、風格是否前后一致來進行評分；語言修辭的正確性考察學生的語言智能的運用，從語言表達的錯誤嚴重性和修辭手法運用的豐富性進行評分，錯誤越嚴重，得分越低，相反，語言修辭手法運用得越豐富，得分則越高；職業(yè)英語使用的專業(yè)性考察學生在EOP主題項目學習中對專業(yè)英語的應用頻率和學習程度，以5～20處EOP英語使用頻度為考核階段標準，運用越多的專業(yè)詞匯與表達，評分越高；圖文處理合理性即考察學生在運用語言和圖片設計的邏輯智能，從“沒有圖片或視頻”到“至少有10張以上的圖片或視頻”，按視頻圖片編排每3張遞增的方式進行評分?？傮w分數(shù)在18分以下的項目為不合格項目成果，而25分以上的為優(yōu)秀項目成果。

2.EOP主題式項目學習多元智能評價的規(guī)程設計?？疾於嘣悄馨l(fā)展，應隨著EOP主題式項目的準備策劃、實施監(jiān)控、展示評估的三個基本階段持續(xù)地進行，因此，在項目學習的多元智能的自評和他評設計中，亦根據(jù)不同的項目進行階段，將各階段所需要的智能要求與評估指標列入規(guī)程之中，從較為全面客觀的維度對學生階段性項目學習所展現(xiàn)的智能表現(xiàn)進行評價，見圖3。

在項目的準備策劃階段，多元智能的自評與他評應評價學生自己和其他項目小組成員在項目策劃、規(guī)劃分工、信息收集重組、信息組織核查等方面的表現(xiàn)。與項目成果評估一樣，以1～5分制來進行等級評價，從“不能完成——完成部分——勉強能完成但有缺漏——基本能完成但存在一些錯誤——較好的完成”這五個不同的項目完成情況進行評分，8分以下的學生智能表現(xiàn)較弱，12分為表現(xiàn)基本合格，16分以上則是智能發(fā)展較好。

項目實施監(jiān)控階段則由學生評價各自在語言智能、邏輯智能、人際智能、自我認知智能以及問題處理方面的表現(xiàn)。其評分晉級標準以“不能對自己的相關任務進行處理并溝通不暢”、“勉強能完成自己的任務但有較多的問題并參與度不高”、“基本能完成自己的任務但存在一些問題并有一定的參與度”、“能較好地完成自己的任務并成為積極參與者”、“不僅較完滿地完成自己的任務并成為項目小組的領導者”為基本評價指標，基于項目各成員在項目執(zhí)行階段所展現(xiàn)的智能表現(xiàn)來進行自我評價和他人評價，10分以下的學生智能表現(xiàn)較弱，15分為表現(xiàn)基本合格，20分以上則是智能發(fā)展較好。

項目的展示評估階段以學生的檢驗修改、成果展示、成果評價和內(nèi)省調(diào)節(jié)能力為主要評估框架，這些能力的評估應將學生在項目的最后階段所展現(xiàn)的語言智能、邏輯思維智能和自我認知智能進行他評與自評，考察學生是否能對項目成果進行檢驗修改、語言展示、評估鑒定、自我學習策略調(diào)節(jié)等，以“不能——能完成部分——勉強能——基本能——較好地完成并自我提高”來進行進階評分，8分以下的學生智能表現(xiàn)較弱，12分表現(xiàn)基本合格，16分以上則是智能發(fā)展較好。

結合EOP主題式項目學習成果評估和智能評價兩個規(guī)程的自評和他評，按五級評分制來評估，從主題式項目的完成展示情況和各階段學生收集處理信息能力、語言發(fā)展、邏輯訓練、人際交往和自我認知等多元智能發(fā)展情況，較為全面立體地考察在EOP主題式項目學習中學生的職業(yè)英語能力和智能發(fā)展水平。

（三）EOP主題式項目學習多元智能發(fā)展的調(diào)查問卷設計。在EOP主題式項目學習的實踐開始之前，研究者應對學生的EOP職業(yè)英語學習需求、學習傾向、多元智能的自我評價、處理問題的能力以及對EOP學習的期待值等進行問卷調(diào)查，因此，在實驗前的問卷調(diào)查以封閉式和開放式兩種問題形式考察EOP主題式項目學習實踐的前期基礎。其中包括通過封閉式問題的方式來調(diào)查學生對職業(yè)英語學習的態(tài)度、學習程度、參加意愿和方式等學習意愿方面的實際情況，以及學生對自身語言運用能力、職業(yè)英語掌握程度、邏輯智能、人際智能和自我認知智能的自評狀況，同時，問卷嘗試了解學生在學習中遇到問題時的態(tài)度和解決途徑，并通過開放式問題考察學生對職業(yè)英語學習所能達到的水平、學習方式以及對教師協(xié)助的期待等，從而更為全面地掌握實行EOP主題式項目學習的先行基礎和學生的基本情況。

而EOP主題式項目學習實驗后的問卷調(diào)查則應更為詳細地考察學生在項目實踐后的學習反饋和多元智能發(fā)展的實際情況。首先，在項目學習反饋調(diào)查中，應考察學生對EOP主題式項目學習的幫助作用、能力提升、持續(xù)性學習意愿等方面的評價情況；而多元智能發(fā)展的反饋則應包括學生在信息收集整理、項目準備策劃、項目小組角色、職業(yè)英語的學習進步、項目成果的質量評估、問題解決的效率和方法、各項多元智能的進步程度、自我學習認知和學習策略調(diào)整等諸方面的實際情況調(diào)查，同時從開放性問題了解學生參與EOP主題式項目的學習收獲、通過項目評價和觀察而來的學習所得、項目學習中的主要難題以及對未來EOP主題式項目學習的建議等。

研究者可從EOP主題式項目學習實踐前后的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)對比和學生的多元智能發(fā)展情況，配合項目學習日志、自評和他評的評價數(shù)據(jù)以及在教學實踐中的觀察和訪談，較為全面客觀地評估EOP主題式項目學習的學習效果和多元智能發(fā)展實際情況，建立立體化的EOP主題式項目學習評估框架和設計。

三、結語

今后大學英語教學發(fā)展的趨勢必將細化、專業(yè)化，職業(yè)英語的拓展學習必將成為語言學習和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的重要組成部分。立足于學生反饋和評價的實際情況追蹤，EOP主題式項目學習下的多元智能發(fā)展應對傳統(tǒng)的教學模式與評估體系提出新的智能評估理念，提倡一個時間跨度較長、評價維度較為全面的立體式評估模式，多角度觀察EOP主題式項目學習與智能發(fā)展及創(chuàng)新協(xié)同能力培養(yǎng)的互動情況。目前，EOP主題式項目學習以及多元智能培養(yǎng)研究在我國仍然處于起步階段，因此，構建較為科學、全面并具備“創(chuàng)新”特色的EOP主題式項目學習中學生的多元智能發(fā)展評估體系，從項目學習的各階段建構學習日志、智能評估和調(diào)查問卷等主要評估框架，有利于進一步推動并延伸EOP主題式項目學習的評估研究和對策研究。