淺析翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

張曉輝 王倩倩

摘要：隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步和教育觀念的更新，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，為現(xiàn)代英語教學(xué)提供了新的思路和方法。但是這種創(chuàng)新型英語教學(xué)模式還僅僅處于探索階段，推廣性不強(qiáng)，為此，本文就翻轉(zhuǎn)課堂的背景起源、教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、不足以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)，進(jìn)行深層次探究和分析，以期使這種創(chuàng)新型教學(xué)模式得以有效的推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；模式創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)于19世紀(jì)早期，源于西爾維納斯·塞耶提出的課前預(yù)習(xí)、課上交流的教學(xué)方法。1990年，埃里克·馬祖爾創(chuàng)立同行互助教學(xué)法，把學(xué)習(xí)分為兩步，一是知識(shí)的傳遞，二是知識(shí)的內(nèi)化。2004年，薩爾曼·可汗為方便遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容制作為小視頻傳人網(wǎng)絡(luò)供學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看，這一做法受到大量關(guān)注。2007年，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)制作成小視頻，并結(jié)合講解的形式上傳網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課外時(shí)間提前學(xué)習(xí)，從而充分利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行討論和作業(yè)的輔導(dǎo)，他們把這一做法稱為“逆轉(zhuǎn)指導(dǎo)”。這種教學(xué)模式在社會(huì)上一般稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同

首先表現(xiàn)在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。按照布魯姆目標(biāo)分類，學(xué)習(xí)者不但有必要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行吸收和消化，還需要具有分析、批判和質(zhì)疑的能力?，F(xiàn)代教學(xué)框架包括思維方式的創(chuàng)新性和批判性，教學(xué)過程的恰當(dāng)溝通和協(xié)作，通訊技術(shù)和信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，生存技能和社會(huì)責(zé)任有效結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的現(xiàn)代教學(xué)更加注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生之間及師生之間的交流與協(xié)作，知識(shí)的積極建構(gòu)，學(xué)習(xí)策略的掌握以及發(fā)散思維的培養(yǎng)等而傳統(tǒng)課堂會(huì)傾向于課本知識(shí)內(nèi)容的傳遞。其次是關(guān)于師生角色的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學(xué)過程中提倡以學(xué)生為主體，教師從知識(shí)的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在整個(gè)教學(xué)過程中充分發(fā)揮“搭腳手架”的作用，學(xué)生在教師的指引下按照自身的狀況和知識(shí)水平制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多課題以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維為中心，教師也盡可能不界定“唯一的”“標(biāo)準(zhǔn)的”答案。這樣以來，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)提供學(xué)生很多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威提出在質(zhì)疑，并且會(huì)加強(qiáng)教師生之間的協(xié)作和交流。最后是教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)流程即在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，在疑惑的地方做上標(biāo)記，然后在課堂上認(rèn)真聽老師的講解，課后還需要反復(fù)復(fù)習(xí)，即形成“課前：預(yù)習(xí)→課中：講解→課后：復(fù)習(xí)”的模式。但是翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這種流程，形成“課前：預(yù)習(xí)+觀看講解→課中：復(fù)習(xí)+運(yùn)用”的教學(xué)模式。以英語閱讀課為例，在課前結(jié)合老師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。課上在教師的指導(dǎo)下，師生之間相互交流探討，分享各自的觀點(diǎn)。課堂結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛好做進(jìn)一步的課外學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是目前教育界特別關(guān)注的話題，它也是學(xué)生核心素養(yǎng)的必備品格之一。翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，以及恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的等，這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。上課之前，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)要講授的內(nèi)容，對(duì)于不理解的地方，可以反復(fù)觀看視頻。不同的層次的學(xué)生，可以根據(jù)自身水平合理分配時(shí)間和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生可以借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，查找相關(guān)資料，幫助其理解難點(diǎn)知識(shí)。其中查閱資料的過程就是主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極建構(gòu)的過程。傳統(tǒng)課堂中，即使有的學(xué)生想自主學(xué)習(xí)，由于缺少互聯(lián)網(wǎng)的條件，對(duì)于他們不懂得問題，只有到學(xué)校請(qǐng)教老師或同伴。

（二）有助于因材施教

現(xiàn)代教育觀下，在以學(xué)生全面發(fā)展為核心的同時(shí)，越來越注重個(gè)體的差異性。新一輪的課程改革明確提出，要“以人為本”。所以“因材施教”是貫徹這一理念的重要途徑。在英語翻轉(zhuǎn)課堂中，老師可以根據(jù)學(xué)生課前反饋大體了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)掌握情況，然后在課堂中可以針對(duì)性對(duì)學(xué)生的給予指導(dǎo)幫助。再者，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用積極因素克服消極因素，使每位學(xué)生得到全面發(fā)展，建立自信。而在傳統(tǒng)課堂中，教師會(huì)比較傾向于成績較好的同學(xué)，而忽略了成績較差的同學(xué)。這樣會(huì)使學(xué)生喪失信心，因而個(gè)體不能得到更好的發(fā)展。

（三）有助于教師專業(yè)能力的發(fā)展

教師的專業(yè)能力包括課堂組織管理能力，教學(xué)評(píng)估能力，教育科研學(xué)術(shù)探討能力，課程資源的研發(fā)利用能力等。不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于教師的綜合素質(zhì)提出更大的挑戰(zhàn)。在這種新的模式課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問，所以教師需要在課前做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，在探討問題過程中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，并做好管理工作。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，自身專業(yè)能力也會(huì)能到提升。

（四）有助于建立形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

班風(fēng)是由班級(jí)所有成員為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，而營造出的集體氛圍，是班級(jí)內(nèi)在品格和外部形象的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生之間相互探討交流的機(jī)會(huì)增加，這會(huì)促進(jìn)師生之間形成良好的關(guān)系。在教師的鼓動(dòng)下，學(xué)習(xí)者會(huì)敢于發(fā)表意見分享觀點(diǎn)，從而可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間增多，在課下也可能會(huì)相互交流切磋問題，從而形成最佳搭檔。傳統(tǒng)課堂，教師注重講課，與學(xué)生實(shí)質(zhì)性的交流機(jī)會(huì)很少，學(xué)生缺乏敢于提問的勇氣，不利于形成批判性的思維。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中存在的問題

（一）師生觀念的陳舊

傳統(tǒng)課堂的好學(xué)生是認(rèn)真聽講，聽從教師指揮，考出高分的學(xué)習(xí)者。而翻轉(zhuǎn)課堂模式鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維。好多教師會(huì)不適應(yīng)這種教學(xué)模式，一是對(duì)于新事物，一線教師尤其是從教多年的老教師需要一個(gè)適應(yīng)的過程，二是國內(nèi)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)少，缺乏翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語教學(xué)案例。對(duì)于學(xué)生來說，他們從低年級(jí)接受的是傳統(tǒng)教學(xué)，有部分學(xué)生會(huì)抵觸新的學(xué)習(xí)模式。即使老師鼓勵(lì)大家提問，有的學(xué)生會(huì)低頭不語，或者不敢提問問題，再者根本沒有自己的見解。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只需要聽從老師的安排即可；而翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考，會(huì)質(zhì)疑。對(duì)于愛好學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，這種模式給他們提供了更好的條件，而對(duì)于不太擅長自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，這種模式是一種挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在，終生學(xué)習(xí)的理念深入人心，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是執(zhí)行這一理念的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力可以慢慢培養(yǎng)，這一過程需要教師的恰當(dāng)幫助和耐心指導(dǎo)。教師需要幫助學(xué)生掌握一定的策略，學(xué)習(xí)方法等。

（三）信息資源的缺乏

教育信息化包括硬件設(shè)備和教育者的信息化意識(shí)?；A(chǔ)教育改革明確提出教育要信息化，但是很多地區(qū)不能滿足多媒體硬件資源的配置。另外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏教育信息化意識(shí)，對(duì)硬件設(shè)備管理不到位；一線教育者信息化意識(shí)不足，設(shè)備利用率不高。對(duì)于大部分英語教師，教學(xué)視頻的制作也具有挑戰(zhàn)性。對(duì)于學(xué)生來言，很多家庭沒有能力置辦網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。以上原因，阻礙英語翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)制度的單一

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，多以階段性考試的方式進(jìn)行，例如期中或期末考試。翻轉(zhuǎn)課堂則可以兼顧過程性評(píng)價(jià)。例如在初中英語課堂中，通過設(shè)計(jì)的多種活動(dòng)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說讀寫技能，組織管理能力，協(xié)調(diào)合作能力，時(shí)間管理能力等。終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)這兩種方式的結(jié)合，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、基于翻轉(zhuǎn)模式的英語教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)從以下方面解決。首先更新師生觀念，要意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂是英語教學(xué)的新模式；其次有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；再者，教育部門需要提供充分的資源設(shè)備，強(qiáng)化信息化意識(shí)。最后，需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)制度的多元化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)和不足，筆者從更具體的層面設(shè)計(jì)進(jìn)行英語教學(xué)。

（一）課前

教師在課前需要制作有關(guān)下節(jié)課要講授的教學(xué)內(nèi)容的視頻。內(nèi)容要簡(jiǎn)短，最好控制在10-15分鐘。目標(biāo)要明確，讓學(xué)生看完視頻后就捕捉到重點(diǎn)，或是以聽說為主，或是以讀寫為主等。除此之外，還需設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的習(xí)題，以鞏固所理解的內(nèi)容。視頻制作完善后發(fā)送班級(jí)交流群，供學(xué)生學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生完全可以根據(jù)自身水平掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的次數(shù)，學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（二）課中

1.集中處理疑難并布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師根據(jù)學(xué)生在線下的反饋信息，集中處理一些大家都認(rèn)為較難的問題。比如人教版高中必修五關(guān)于非謂語動(dòng)詞這一語法點(diǎn)，學(xué)生可能掌握不準(zhǔn)非謂語形式的三種區(qū)別：1.動(dòng)詞不定式：to do 2.動(dòng)詞的ing：doing 3.動(dòng)詞的過去分詞：done。這時(shí)，教師就需要對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)介紹并舉例說明，以讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)清楚明了的概念，然后給學(xué)生分配任務(wù)。任務(wù)的布置要包括個(gè)人的還有小組內(nèi)的，個(gè)人作業(yè)有助于獨(dú)立思考，小組內(nèi)的作業(yè)在大家獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上要與同伴相互溝通辯論，進(jìn)一步建構(gòu)性的掌握知識(shí)。

2.分組合作完成任務(wù)

教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同，布置不同的任務(wù)。在非謂語動(dòng)詞這個(gè)模塊，以編對(duì)話，角色扮演，辯論等方式在情景中進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。小組合作不但有利于學(xué)生之間相互交流監(jiān)督，產(chǎn)生思想的碰撞而且有助于提高學(xué)習(xí)效率，提升口語表達(dá)的能力，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

3.師生之間相互提問，拓展思維

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師作為促進(jìn)者的角色更加明顯。在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表見解，大膽質(zhì)疑。傳統(tǒng)課堂，關(guān)注問題答案的唯一性，標(biāo)準(zhǔn)性，而翻轉(zhuǎn)課堂則提倡學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從不同的角看待問題，辯證的分析問題。這樣以來對(duì)教育者提出更大的挑戰(zhàn)，教師需要更專業(yè)的更寬廣的知識(shí)，就像這句話：給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。所以，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師要不停地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生越來越廣泛的知識(shí)需求。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)步成長的同時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展也得到提升，即教學(xué)相長。在師生之間相互交流過程中，教師要有效地結(jié)合過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)中肯的評(píng)價(jià)。

（三）課后

教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課后反饋。雖然在是教學(xué)的末尾工作，但是它的作用不可小覷。教師需要根據(jù)反饋反饋的信息是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行深刻的分析與監(jiān)督。它促使教師克服教學(xué)中的不足，發(fā)揚(yáng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生而言，在課后根據(jù)自身情況可以再次鞏固所學(xué)內(nèi)容并分析自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長避短，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課后反思不僅有助于教學(xué)的改進(jìn)，而且為下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。