理工科高校通識選修課程管理研究

呂丹丹 皋春 潘曉璐

摘要：通識選修課是我國高校課程體系的重要組成部分，文章分析了高校通識選修課的開設現(xiàn)狀，分析目前通識選修課程存在的問題，并就提高課程質(zhì)量、規(guī)范課程管理提出建議和對策。

關鍵詞：通識選修課；課程管理；建議

一、引言

通識類教育選修課程（簡稱“通識選修課”）是主修和輔修專業(yè)教育課程之外服務于學生的智能、情感和社會化等方面發(fā)展的教育課程，主要包括人文科學、社會科學、數(shù)學和自然科學、信息技術應用、外語、多元文化等。通識選修課是高校實施通識教育，培養(yǎng)綜合性人才的重要載體，也是我國高等教育課程體系的重要組成部分。

我國的通識選修課源起于90年代中后期，最初是在少數(shù)幾個高等院校中開設的人文素質(zhì)講座，如華中科技大學、清華大學、武漢大學等。近年來，隨著我國高等教育的發(fā)展，開設通識選修課的高校越來越多，不僅在綜合性大學中開設，而且在理工類、農(nóng)林類、醫(yī)學類等學科偏向顯著的高校中如雨后春筍般開設，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國開設通識選修課程的高校有上千所，有的高校開設通識選修課程數(shù)量多達上百門。

二、通識選修課的課程特征

通識選修課作為現(xiàn)代大學課程體系的重要組成部分，與專業(yè)必修課和公共必修課相比，通識選修課具有自己的一些特征，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）課程目標

通識選修課側(cè)重于培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)之外的綜合素質(zhì)和能力，如有效表達與公眾演講的能力、國際視野與跨文化社交的能力、批判性思維與道德推理的能力、項目管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力、領導才能與企業(yè)家精神等。

（二）開課形式

通識選修課的課程設置一般按照課程組分為人文科學類、社會科學類、自然科學類、公共藝術類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等，每一類下包括若干課程資源。高校為鼓勵本校教師積極開課，通常不會采取強制性的開課形式，有老師申報開課并且有一定數(shù)量的學生選課，則可開課。若無老師申報開課或選課學生人數(shù)不足，則會停開。通識選修課的選修也是自由的、敞開式的，學生按照自己的興趣點和培養(yǎng)計劃選課，只在學分數(shù)和選修門類上設置要求。

（三）教學設計

理論上，教學包括教師為影響學生行為及學習而采取的全部行動。各個教師采取的行動會因教學方法和教學活動的不同而各異。通識選修課的教學大綱和教學內(nèi)容無統(tǒng)一要求，即使是同一課程名稱的課程，不同的任課老師由于自身學科背景、研究方向等不同，課程內(nèi)容也大相徑庭。由于教學內(nèi)容由任課教師自行擬定，因此任課教師在教學上有較大的自主權，但是通識選修課的教學班級人數(shù)通常很多，是大班上課，教師的教學方法多以課堂講授為主。通識選修課教學的質(zhì)量依賴于任課教師的水平，教師水平越高，教學質(zhì)量和效果越好。

（四）評價方式

通識選修課的考核方式通常是開卷考試或過程性考查，考查的方式是提交作品、平時作業(yè)或小論文等等，而不是嚴格的閉卷理論考試。

三、通識選修課現(xiàn)狀調(diào)查

本文以南京某理工科高校為研究對象，選取近三年（2015～2017年）該校所開設的通識選修課數(shù)據(jù)，從課程資源、師資情況、學生選課行為三個維度進行研究。該高校有29個學院，84個本科專業(yè)（含方向）跨工、理、管、經(jīng)、文、法、醫(yī)、藝8個學科門類。教職工2600余人，專任教師1600余人，其中正高級職稱300余人，具有副高級職稱近600人，中級職稱約為600人，初級職稱為40余人。全日制本科學生2萬余人。

課程學習情況調(diào)查的數(shù)據(jù)來源于該高校2015年本科生學習與發(fā)展系列追蹤調(diào)查（簡稱2015年學情報告）。2015年學情報告的調(diào)查問卷來自于清華大學“中國大學生學習與發(fā)展追蹤研究”課題組，調(diào)查采取分層抽樣的方法，通過網(wǎng)絡渠道填寫、回收問卷，累計回收有效問卷2079份。在“期望中通識選修課對能力收獲方面起到的作用”一項的調(diào)查結果顯示學生期望收獲最大的是有效合作能力的培養(yǎng)（76.5%），其次為靈活應變能力（70.1%）、信息技術能力（69.3%）、解決問題能力（68.1%）、批判性思維能力（67.4%）、口頭表達能力（62.3%）、運用創(chuàng)新觀點解決問題能力（60.3%）、統(tǒng)計分析能力（59.5%）、書面表達能力（55.1%）和組織領導能力（54.4%）。在“學生學習過程”的調(diào)查顯示，學生學習偏向運用在線學習、反思性學習、接受式學習的學習方式。信息分析、探究式學習等學習方式運用較少。具體問題反映在：一是使用數(shù)字類信息分析問題方面的相對欠缺。二是學習的探究性相對不足，課堂主動提問、積極回答提問較少，與教師互動不足，缺少對教師觀點的質(zhì)疑精神，較少進行課堂主題匯報。

根據(jù)對通識選修課開設現(xiàn)狀的調(diào)查和對任課教師、選課學生的訪談情況，通識選修課仍然存在以下問題。

（一）師資水平和課程質(zhì)量有待加強

“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，教師對課程實施的影響是直接而關鍵的，對通識選修課程的影響更是如此。開好通識選修課，首先需要有較強的師資力量和優(yōu)質(zhì)的教學資源。由于通識選修課的授課內(nèi)容應具有一定的廣度和深度，而非專業(yè)課程的壓縮簡易版，這就要求通識選修課的任課教師除了在相應領域具有較高的專業(yè)素養(yǎng)外，還能以通俗易懂、娓娓道來的方式講出來。然而，訪談到的老師普遍有這樣的認識：認為通識選修課的專業(yè)性低，課時量少，學生人數(shù)不穩(wěn)定，工作量無法保證，因此那些教學水平高，教學經(jīng)驗豐富的教師將精力主要投入在專業(yè)教學中，對通識選修課傾力不足。一些通識選修課程的老師因出差或其他原因延誤或取消課程，在黑板上寫著“老師有事未能及時趕到，本次課暫停一次”。對此，學生們在驚訝的同時也表示理解。但是這樣不僅使原本就不長的課時變得更短，教授給學生的內(nèi)容更少，還會讓學生對老師產(chǎn)生看法，認為老師對課程不負責，甚至完全是應付的態(tài)度。產(chǎn)生“如果連老師都不把上課當回事，又怎么能讓學生認真起來？”的想法。

由于通識選修課的開設較多依賴任課老師，所以從某種意義上說，任課老師是通識選修課程最重要的教學資源，盡管各個高校對開設通識選修課的老師在職稱、學歷上有所要求，但是如果老師備課不足、或者科研任務比較重，那么該課程的質(zhì)量必將受到影響。通識選修課的課程容量一般在100人以上，大班上課使得任課老師難以開展課堂討論，或者探究式、啟發(fā)式的教學，而多采用傳統(tǒng)講授法授課，教學互動較少，學生的課堂參與度不高，教學效果不佳。

（二）學生選課需要選修指導

高校通識選修課的開設往往出現(xiàn)冷熱不均情況：有的課程，比如影視類課程、藝術類課程，選課的學生人數(shù)遠超過班級容量限制，學校會因選課人數(shù)爆滿而不得不考慮增開教學班；有的課程因選課人數(shù)不足停開。在學生方面，有的學生因信息不對稱而選不上想選的課，有的因不明晰課程間的關聯(lián)性而學習困難，有的因不適合課程難度而導致中期退課或者成績不佳等。學生在選課之前對任課老師、上課內(nèi)容、考試方式等并不了解，他們往往根據(jù)自己的興趣愛好、課程名稱、學長們的經(jīng)驗之談或者為了湊滿學分進行決策選課。在對通識選修課的抽查聽課發(fā)現(xiàn)，除了第一堂課教室內(nèi)學生到課率在百分之九十以上外，隨后的課堂上出勤率并不樂觀，一直到最后一次考試課時到課率重回到第一堂課的水平。因此，采用合適的方式讓學生提前了解課程的基本信息，并結合學生的培養(yǎng)方案進行選課指導，以便于他們理性選修，顯然是有必要的。

（三）課程管理有待規(guī)范

通識選修課的課程管理既有不適也有缺位，高校的教學事務部常常遇到某些通識選修課因選課人數(shù)過少而被停開，而另一些通識選修課則要用增加教學班級容量以適應龐大的選課需求，同時有些花費精力聘請教師開課的課程，卻會因選課人數(shù)寥寥而不得不取消。通識選修課的課程資源不穩(wěn)定也是一個問題，有的通識選修課因任課教師個人原因，連續(xù)幾個學期都不曾開設，或者某個學期無法開設。有些高校在選課上有試聽課制度，允許學生試聽一周，如果不滿意，可在開課兩周之內(nèi)辦理退選課手續(xù)，這也在一定程度上使通識選修課的選課人數(shù)處于浮動的狀態(tài)，對教師而言，選課人數(shù)與教師工作量相關，選課人數(shù)減少較多對老師的授課積極性難免有一定的影響。在通識選修課的時間安排上，因?qū)W生白天（第1～8節(jié)）一般安排的是專業(yè)基礎課，通識選修課的上課時間大多安排在周一至周五的第9～10節(jié)，學生和老師在白天（第1～8節(jié)）進行一天的學習和教學之后，第9～10節(jié)的精力有限，對課堂效果和教學管理難免有影響。

四、通識選修課的課程管理建議

通識選修課對師資質(zhì)量的水平、課程資源的建設、課堂教學方法、以及教務管理等方面提出了自己的獨特要求，如果滿足不了這些要求，通識選修課的開課質(zhì)量就無法達到目標要求，進而造成學校資源的浪費。當前，在發(fā)展通識教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求下，高校需要持續(xù)關注通識選修課的課程狀況，加強對通識選修課課程的管理。

（一）重構通識選修課的課程觀念

重視教學，以提供優(yōu)質(zhì)教育為重的觀念對學校各方面的工作產(chǎn)生深遠影響。通識選修課的課程觀念重建包括學校的制度保障和學校教學管理部門支持兩個方面。高?？梢圆扇∫幌盗写胧?，讓學校的教師群體和學生群體對通識選修課的意義有較為全面的了解，從而形成共同的觀念和支持。例如，臺灣大學的張則周教授曾對通識課程的實施提出建議“在重視及推動通識教育課程的同時，更應該影響多數(shù)仍停留于將大學定位于培養(yǎng)學生具有專業(yè)技術能力的教授群”。只有教師和教學管理的各個環(huán)節(jié)認識到通識選修課程的重要性和基礎性，才能最終將通識教育的理念和思想轉(zhuǎn)化為教師和學生的思想和行動。由于許多大學教師的主要興趣在學術研究，不在教學，學校應在精神和物質(zhì)上鼓勵教師們像熱衷學術研究一樣投身教學工作，除了鉆研專業(yè)知識外，也能不斷充實其他領域的知識，使本身的專業(yè)知識與其他領域的知識互相啟迪，進而建構更寬廣、更嚴謹?shù)闹R與思考體系，并能以教授通識選修課程為榮，精心設計新的課程，充實各領域中的通識課程，使學生受惠。

澳門大學教學和學習促進中心成立了通識教育項目辦公室（General Education Programme of-fice）對學校開設的通識類課程開展一些服務和指導：從具體的課程出發(fā)向教師講解該課程在課堂上應如何實施，怎樣才能讓學生獲得知識、技能和價值觀的教育。目前高校通識選修課的任課教師中青年教師居多，他們富有激情和活力，不乏高學歷，給高等教育注入新鮮的血液。但他們大多是從校園走向校園，缺乏教學實踐的經(jīng)驗，因此高校的教師發(fā)展中心可以通過開展教學咨詢、提供教學資源等教學服務為青年教師開設的通識選修課保駕護航，提高他們的業(yè)務水平和學生的學習效果。

（二）建立通識選修課的教學資源庫

教學資源是課程教學的基礎，也是課程實施的重要條件，教學資源的豐富性和適切性程度決定了課程實施的實現(xiàn)水平。除了鼓勵本校教師開好課程外，隨著信息技術的發(fā)展，以網(wǎng)絡技術為核心的一大批高科技成果已經(jīng)影響和運用到高等教育領域，有些已經(jīng)成為師生不可或缺的教學工具。網(wǎng)絡視頻課程作為網(wǎng)絡教育資源的一種形式，以其靈活的學習時間、學習地點和豐富的學習內(nèi)容受到越來越多高校的青睞。一些知名網(wǎng)絡教學平臺，如爾雅通識課教育平臺，已有豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源，其主講教師是課程領域內(nèi)的知名學者，另一方面，這些網(wǎng)絡教學資源已經(jīng)進行了精加工，保證學生通過一種雅俗共賞、淺顯易懂、寓學于樂的方式，掌握課程內(nèi)容。包括：聆聽知名教師的課堂實錄或講座視頻、閱讀教材內(nèi)容、完成作業(yè)、向教師提問、參加論壇討論、提交課程結業(yè)論文或作業(yè)等。

（三）規(guī)范通識選修課程管理方式

目前，高校的選課指導工作主要是由學生所在學院負責完成，但是學院對選課指導工作的規(guī)范并不完全清楚，大多只是起到上傳下達的作用。所以，從選課指導工作的管理角度來看，學校有必要通過制定相關文件規(guī)范學院選課指導工作的開展，并定期對全校教學秘書進行選課相關方面的培訓，讓其了解學校的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案以及選課管理文件。選課指導在培養(yǎng)方案、選課流程、選課方法上都應有所涉及，使學生選課時對主講教師簡介、課程簡介、課程大綱、課程試聽、往屆學生選修情況及評價等都有所了解，能夠進行理性決策，可以按照教學計劃結合自身因素，科學合理地安排選修課程和學習進程，構建符合自身需要和特點的相對完整的知識結構。其次是開設學業(yè)指導專題講座，輔導學生如何根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)計劃，并結合自己的興趣進行選修課程，使其切實認識到：通識選修課是為了培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展、新時代需要的復合型人才，而不是為了湊足學分，幫助學生養(yǎng)成嚴謹、認真的求學態(tài)度。最后，在課程的時間安排上，盡量減少晚上開課的比例，通過合理安排時段提高通識選修課的上課效果。在教學班級規(guī)模上，對一些有實踐或?qū)嶒?、上機需求的課程，限制選修人數(shù)，適應老師的上課要求，使學生獲得更好的課堂體驗，達到理想的選修效果。

（四）多方提供教學評價與反饋

教學評價與反饋是師生間交流的最有效途徑，教學評價包括對教師教的評價和對學生學的評價，獲得及時的課堂教學反饋可以使教師適時調(diào)整教學內(nèi)容、選擇教學方式。學生對課程或教師的評價既可以用紙化問卷，也可以上網(wǎng)回答；在規(guī)模小的班級，一些教師傾向于通過討論的方式獲得反饋信息，包括“通過這門課程想讓學生學到什么”、“教學方法和學習經(jīng)驗”、“用何種方式幫助學生學到我希望他們通過此課程學到的內(nèi)容”。評價學生的學習既要開發(fā)有效的評價方案，也要給學生的學習提供有效的反饋。通識選修課可以通過查看教學進程表、學生的課堂參與度，考試通過情況等過程性的評價與考核方式相結合的形式達到更加準確的評效果。