農(nóng)村小學數(shù)學分層作業(yè)設計探究

[摘 要]農(nóng)村小學數(shù)學教育與城鎮(zhèn)存在明顯差距，為了提高農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量，我們應結(jié)合農(nóng)村小學數(shù)學教學實際和學生的個性特點，制定出相適應的提質(zhì)措施，于滿足實際教學需要。小學生的認知水平、接受能力、理解能力都存在差異，為了縮短他們之間的距離，于是便出現(xiàn)了分層作業(yè)的方法，從而提高農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量。

[關鍵詞]農(nóng)村小學；數(shù)學；分層作業(yè)；設計；成效

近幾年來，隨著國民素質(zhì)的提高，人們越來越認識到知識的重要，家長們都教育孩子努力學習；另一方面，居于生活的逼迫，有的家長不得不外出經(jīng)商、打工，故留守兒童逐年增多，一部分家長對學生關懷不夠，致使很大一部分小學生養(yǎng)成了不良的學習習慣，厭學思想突出。多數(shù)班級里都存在拖沓作業(yè)、抄襲作業(yè)，甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象。

一直以來，受應試教育束縛的小學數(shù)學課堂教學存在著諸多不利于培養(yǎng)學生思維能力發(fā)展和創(chuàng)造能力提高的因素，導致城鄉(xiāng)小學數(shù)學教育差距極大。如何大面積提高農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量及學生的綜合素質(zhì)，是擺在廣大農(nóng)村小學老師面前的艱巨任務。

根據(jù)本人多年的農(nóng)村小學數(shù)學教學經(jīng)驗，我認為，結(jié)合班級實際情況，采取分層教學模式，是一種行之有效的方法。這種教學模式要求教師要做到“因材施教，讓班里不同層次的學生都有不同程度的提高，決不允許任何一人落伍，從而達到班級整體優(yōu)化”。

分層教學要求教師必須面向全體學生，正確看待個體差異，使他們在自己原有基礎上得到發(fā)展，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性和主動性，從“要我學”過渡到“我要學”。

“分層作業(yè)”是分層教學的核心所在。它根據(jù)人的發(fā)展有差異進行設計，讓學生能夠自主選擇喜歡的作業(yè)，真正成為學習的主人。

以往的教學中，雖然教師運用了分層教學，但是忽略了分層考核和評價，結(jié)果使一些學生受到了打擊。學生學習的能力是各不相同的，特別是到了高年級尤為明顯。一堂課下來，盡管有些學生認真聽了，如果老師給他們留的作業(yè)沒有梯度，而是一刀切，許多孩子沒有辦法完成，他們聽懂的部分知識在幾道綜合題中無法表現(xiàn)出來，因此，他們的勞動成果得不到應有的肯定。這種用一把尺子衡量的辦法，使一部分想學的學生沒有了勇氣，不想學的學生更不愛學了。興趣是最好的老師，教學中，老師適當?shù)脑u價最能激發(fā)學生學習的動力，讓每個孩子都獲得成功的體驗，幫助他們找到自信，最大程度地激發(fā)他們的學習興趣和潛能。實事求是，促進發(fā)展的評價模式。

經(jīng)過幾年的實踐，運用“分層作業(yè)”進行教學，取得了一定成效。其意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、 更新了教師的教育觀。

過去的教學或評價有利于尖子生的發(fā)展。今天的“分層作業(yè)”更適應每一個學生的成長，它讓教師能清楚地看到每一個學生的點滴進步，從而使教師轉(zhuǎn)變思想，不斷更新教育觀念。“分層作業(yè)”真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育，給教師在數(shù)學教學中指明了方向。

二、讓學生有了自信。

每個人都希望得到贊同和肯定。數(shù)學教學中，缺乏自信心的學生固然存在。數(shù)學邏輯思維性較強，布置作業(yè)時，如果老師事先沒有經(jīng)過精心設計，而是一刀切，那么就會有一部分學生無法完成或是做得一塌糊涂，久而久之，他們就會自暴自棄，對數(shù)學喪失了信心。相反，課堂上只要每一位學生聚精會神聽講，“分層作業(yè)”就會讓他學有所獲，從而幫他樹立起學習數(shù)學的信心。

三、學生進步的階梯。

小學階段，隨著年級的升高，所學知識不斷加深，學生之間開始出現(xiàn)差距分化?！胺謱幼鳂I(yè)”有意為學生一步步搭建了臺階，只要學生堅持不懈，努力學習，感到學習有困難的學生也不會掉隊，這樣就保證了班級整體成績。

那么如何設計“分層作業(yè)”呢？

“分層作業(yè)”的設計更注重學生的發(fā)展。它針對每堂數(shù)學教學內(nèi)容進行分析，把數(shù)學知識結(jié)構與不同層次學生的數(shù)學認知結(jié)構有機地結(jié)合起來?！皵?shù)學分層作業(yè)”具體作法是把每一節(jié)課的新知識點分成若干個小知識點，促進新知識與每一個學生原有的數(shù)學認知結(jié)構的聯(lián)系。具體為：首層是“基礎碰碰車”，這種作業(yè)基礎性較強，只要課前認真預習，課堂上專心聽講，每個學生都能輕松通關。它能讓學生建立學習數(shù)學的自信心，并能體驗到成功的喜悅。其次為“升級蹺蹺板”，這種作業(yè)要求有以往的知識基礎，在設計時形式多樣，直觀形象，滿足不同胃口的學生，激發(fā)他們的學習興趣。最后一層是“智慧摩天輪”，教師設計這種作業(yè)時，要求學生要有創(chuàng)新精神，同時教師要尊重學生之間存在的差異，做到因材施教。

以上三層作業(yè)均為100分，測試時間都在10分鐘內(nèi)。使用“分層作業(yè)”過程中，學生參與課堂教學的重要環(huán)節(jié)是“作業(yè)”，要求教師做到精講，每節(jié)課保證學生有10分鐘參與到課堂教學中，讓他們有一定時間來檢測和評價自己，并及時矯正不足。

數(shù)學“分層作業(yè)”是老師和學生的潤滑劑，它的設計充分體現(xiàn)了層次性、靈活性和啟發(fā)性。通過讓學生進行不同類型的練習可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，使不同層次的學生得到不同程度的發(fā)展，讓素質(zhì)教育思想在課堂上得于體現(xiàn)，從而實現(xiàn)了有效教學。

今后，我會把對分層教學的探索與總結(jié)繼續(xù)進行下去，注意再細化研究內(nèi)容，同時不斷創(chuàng)新使用方法，充分對分層作業(yè)內(nèi)因做深層挖掘。利用它潤滑師生關系，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造濃厚的學習氛圍。同樣分層作業(yè)就像孩子學習道路上的指明燈，指引著他們通往知識彼岸。相信有了它的幫助，經(jīng)過不懈的努力，終究會讓素質(zhì)教育在數(shù)學課堂中生根發(fā)芽，讓我們的數(shù)學課堂不斷優(yōu)化，從而更加高效、實在。

參考文獻：

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[2]小學數(shù)學有效作業(yè)設計策略[J]. 常微微.

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[4]當前小學數(shù)學作業(yè)設計中的若干問題及對策[J]. 郭吉霞.

作者簡介：許麗葉（1973-3），女，漢族，中小學壹級教師，2013年至今，每年都在中央教科所《教育文摘周報》社、北京三面向教育科學研究所投稿一篇，均獲國家級壹等獎，2016年論文《談如何進行低年級識字教學》在《漢字文化》雜志（2016年12月）刊發(fā)，一直以來，本人主要擔任小學教育教學工作。