高職高專院校公共英語微課教學(xué)應(yīng)用調(diào)查及分析

趙婷 高旭 汪婧

摘要：微課作為一種新型和新興的教學(xué)模式逐步被運(yùn)用到高職高專公共英語教學(xué)當(dāng)中，并取得了一定的成果。研究主要通過問卷和訪談的形式對安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校公共英語微課教學(xué)的普及度展開調(diào)查，并針對調(diào)查中出現(xiàn)的問題從學(xué)校、教師、學(xué)生三個維度進(jìn)行分析，為今后更有效地開展微課教學(xué)提供有力依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；公共英語；普及度；分析

近年來，微課作為一種新興的教學(xué)模式以其自身的優(yōu)勢在大學(xué)英語教學(xué)中得到推廣和普及，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的固定性和局限性，微課教學(xué)優(yōu)勢明顯，擁有簡短、小巧、靈活、針對性強(qiáng)、約束性小等特點(diǎn)，在一些高校的教學(xué)實(shí)踐中也取得了一定的成果。但從整體來看，英語微課教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)程并不均衡，在實(shí)踐應(yīng)用的過程中也存在一些問題和阻礙，本研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面探討問題出現(xiàn)的原因并提出相應(yīng)解決對策。

一、微課的定義及其特征

（一）微課的定義

“微課”全稱為“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課源于美國，雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.EKee提出的一分鐘演講。微課最初的實(shí)踐是在2007年，由“可汗學(xué)院”推出的10～15分鐘的視頻講解，這些視頻一推出就引起了廣泛關(guān)注。2008年，來自美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計師David Penrose首創(chuàng)“Micro-lecture”的概念。Penrose教授將微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），認(rèn)為只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。微課作為一種視頻資源，擁有傳統(tǒng)教學(xué)資源所不具備的特點(diǎn)，在科技發(fā)展迅速、多媒體手段普遍運(yùn)用于高校教學(xué)的現(xiàn)代社會，微課的普及和推廣成為一種必然趨勢。

（二）微課的特征

根據(jù)定義，我們可以看出微課最重要的特點(diǎn)體現(xiàn)在“微”字，從“微”的性質(zhì)，才衍生出微課的其他特征，概括來說，微課特征主要由簡短、靈活、針對性強(qiáng)、約束性小四點(diǎn)組成。

1.簡短、靈活的特征體現(xiàn)在微課的時長一般控制在10分鐘以內(nèi)，也正是由于時間較短才使得微課同時具有靈活的特征，教師可以根據(jù)授課的需要，將微課的播放安排在課前、課中或者是課后，作為對傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和輔助，微課的靈活特質(zhì)非常明顯。

2.微課的針對性很強(qiáng)，它是針對某個學(xué)科的知識點(diǎn)，比如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等而設(shè)計的視頻，這就決定了微課的內(nèi)容不會太分散宏觀，而是從細(xì)節(jié)入手，講明講透一門學(xué)科中某一個章節(jié)的某一個知識點(diǎn)。微課用于教學(xué)可以將有限的課堂時間無形地延長，可以保存，可以反復(fù)播放，尤其是學(xué)科的難點(diǎn)內(nèi)容，如果僅僅憑教師課上講解一次，并不能有效地提高授課效率，尤其對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，一次講解顯然是不夠的，但是微課可以克服這一局限性，教師可以將難點(diǎn)內(nèi)容的講解制作成微課，便于學(xué)生反復(fù)地播放學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.微課還具備約束性小的特征，這體現(xiàn)在微課教學(xué)可以擺脫課堂教授形式的局限，既可以在課前布置給學(xué)生進(jìn)行觀看預(yù)習(xí)，也可以課上輔助教師進(jìn)行講解，特別是在理論知識需要講解太多的課堂上，適當(dāng)?shù)夭シ盼⒄n視頻可以刺激學(xué)生疲勞的大腦，將學(xué)生的注意力重新拉回課堂。除了課前、課中使用微課視頻，課后也可以使用微課視頻，正如第二點(diǎn)所說，難點(diǎn)內(nèi)容僅靠課堂講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，想要真正讓所有的學(xué)生都能掌握難點(diǎn)內(nèi)容，必須靠課下花費(fèi)大量時間學(xué)習(xí)鞏固，那么這個時候微課的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來，教師可以將難點(diǎn)知識的微課視頻布置在課后讓學(xué)生們觀看，學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上反復(fù)觀看微課，結(jié)合自己的具體問題有針對性地選取微課視頻內(nèi)容進(jìn)行理解，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

二、高職高專公共英語微課教學(xué)的特征

微課教學(xué)模式在近年里逐步應(yīng)用于高職高專英語教學(xué)中，有關(guān)微課教學(xué)的理論和實(shí)踐研究也逐年增多，一些院校的微課教學(xué)通過幾年的摸索和實(shí)踐也取得了一定的成果，在這些研究和成果里，英語微課教學(xué)也是一門熱點(diǎn)研究項目，結(jié)合公共英語學(xué)科的特點(diǎn)和微課教學(xué)的優(yōu)勢并參考一些英語微課教學(xué)研究的實(shí)踐結(jié)果，公共英語微課教學(xué)特征主要有以下兩個方面：

（一）微課教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

公共英語課的開設(shè)主要為了培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五大類的基本能力，授課過程中涉及到的重難點(diǎn)知識很零碎很分散，尤其是一些抽象概念的理論知識對于學(xué)生理解而言難度較大，所以在制作英語微課視頻時需要注意內(nèi)容的系統(tǒng)性，短短10～15分鐘的時間不要涉及太多的知識點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)要集中講透一個重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，這就要求教師在制作微課視頻之前先要做好所授英語課程的知識點(diǎn)的分類和細(xì)化工作，增強(qiáng)英語微課內(nèi)容的系統(tǒng)性，從而提高微課教學(xué)的利用率和有效性。

（二）微課教學(xué)形式的多樣性

如上述第一點(diǎn)中提到了，公共英語課主要為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力，這五個方面又各具有自身特點(diǎn)，這就要求在制作微課時不能只用一種方式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個模塊的特點(diǎn)進(jìn)行取材和制作。如英語寫作的微課，我們可以采用PPT錄屏的方式，將某一寫作文體的例文、格式、注意事項、所需的詞匯句式一一講解清楚，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，可以根據(jù)自己實(shí)際情況有針對性地觀看視頻里的內(nèi)容，再結(jié)合課堂講授的情況，鞏固強(qiáng)化理解；又如口語練習(xí)課，根據(jù)這個模塊的特征我們則可以采用情景模擬的方式進(jìn)行現(xiàn)場錄制，再將教師講解和PPT內(nèi)容穿插其中，這樣微課內(nèi)容既不會顯得太枯燥又能讓學(xué)生身臨其境，參與感增強(qiáng)，達(dá)到口語練習(xí)的效果。

三、高職高專院校英語微課教學(xué)情況調(diào)查

（一）以安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校為例，隨機(jī)抽取護(hù)理、藥學(xué)專業(yè)550名在校生完成調(diào)查問卷，其中回收有效問卷532份，調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如下：

1.問卷內(nèi)容及反饋數(shù)據(jù)：表1至表6為針對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的問卷內(nèi)容及反饋數(shù)據(jù)：

2.問卷數(shù)據(jù)分析

通過分析表1至表6問卷內(nèi)容所得到的數(shù)據(jù)，結(jié)果總結(jié)如下：

（1）對于微課的了解不夠。在針對什么是微課的調(diào)查中，僅有1.88%的學(xué)生明確清楚了解什么是微課并接觸過微課教學(xué)。38.72%的學(xué)生雖觀看過微課教學(xué)，但并不完全了解什么是微課。45.49%的學(xué)生對微課有一定的認(rèn)知，但沒有接觸過微課教學(xué)。13.91%的學(xué)生完全沒有聽說過微課，也沒有接觸過微課教學(xué)。

（2）對微課教學(xué)的認(rèn)可度不高。在針對哪種途徑最能有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)知識的調(diào)查中，64.84%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)形式如板書最能有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)知識。38.12%的學(xué)生認(rèn)為多媒體PPT幻燈片形式最能有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)知識。18.42%的學(xué)生認(rèn)為微課視頻最能有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)知識。3.03%的學(xué)生選擇了其他形式。這說明學(xué)生并沒有真正地接受微課視頻作為教學(xué)手段的一部分，對于教師教學(xué)手段的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的層面上。

（3）對微課視頻的利用率不高。針對在校生學(xué)習(xí)微課視頻渠道的調(diào)查中，95.15%的學(xué)生都選擇在課堂上學(xué)習(xí)微課視頻，而課下網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的學(xué)生比例僅占47.27%，這一比例也反映出微課的用途并沒有真正發(fā)揮出來。

（二）教師訪談反饋情況

通過訪談安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校英語教研室專兼職教師有關(guān)微課教學(xué)的使用情況，整理內(nèi)容總結(jié)如下：

1.微課教學(xué)的使用率較低。在訪談過程中，大部分教師對于微課教學(xué)方式保持觀望的態(tài)度，真正將微課教學(xué)付諸實(shí)踐的教師僅占很小一部分。多數(shù)教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)手段，授課時依舊以純教授為主、PPT幻燈片為輔的教學(xué)模式。

2.微課視頻制作難度大、形式較為單一。根據(jù)將微課視頻進(jìn)行教學(xué)的教師反饋情況來看，普遍存在的問題有：第一，視頻制作的技術(shù)要求高，軟件運(yùn)用不熟練，對于在錄制過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題不知道如何處理和應(yīng)對，如制作微課的軟件與電腦系統(tǒng)不兼容，又或者在剪輯視頻過程中視頻與音頻如何分割，如何插入文本、注釋、圖片等問題；第二，制作的視頻形式較為單一，大部分的視頻都是采用PPT錄屏的方式，極少數(shù)的視頻穿插采用了其他元素。比如現(xiàn)場畫面錄制加后期合成技術(shù)，究其根本，還是因為缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和技術(shù)支撐，使得很多教師心有余而力不足。

四、高職高專院校公共英語微課教學(xué)現(xiàn)狀成因分析

（一）學(xué)校對于公共英語使用微課教學(xué)推廣和培訓(xùn)力度不夠

大部分?？圃盒５挠⒄Z課程屬于公共類課程，對于以專業(yè)課為重的此類院校而言，學(xué)校對于公共英語的扶持力度顯然沒有專業(yè)課程大，根據(jù)訪談中關(guān)于獲取微課教學(xué)信息的來源來看，公共英語教師獲取微課教學(xué)信息的途徑主要來源于其他同事的推薦和網(wǎng)上查找到的信息，學(xué)校層面組織的培訓(xùn)和集中學(xué)習(xí)的形式少之又少。

（二）教師自身的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，缺乏創(chuàng)新意識。公共英語教學(xué)依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師習(xí)慣這種授課方式，學(xué)生也習(xí)慣這種聽課方式，正由于這種慣性的存在，使得微課教學(xué)真正意義上的運(yùn)用于教學(xué)中的難度很大，很多教師缺乏改變的動力和創(chuàng)新意識，所以從某種程度上來說，公共英語微課教學(xué)僅浮于表面。部分教師制作微課視頻也僅僅為了競賽需求，真正將微課應(yīng)用于教學(xué)之中的少之甚少。

2.制作微課視頻的技術(shù)有限，缺乏專業(yè)指導(dǎo)。制作一個可以使用的微課視頻并不簡單，其中涉及到很多技術(shù)問題，比如錄制軟件的選取，錄制方式的選擇，錄制內(nèi)容的篩選，聲音的錄入和處理，后期畫面、字幕、音樂的合成，等等。這些對于從事英語教學(xué)的教師而言難度大、耗時長，又因為缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)和培訓(xùn)，所以大部分教師對于微課的制作還停留在摸索和觀望階段。

（三）學(xué)生對于微課教學(xué)的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，使得微課教學(xué)的效果難以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)

在利用微課視頻讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)階段也存在問題，相當(dāng)一部分學(xué)生很少點(diǎn)開微課視頻復(fù)習(xí)所學(xué)知識，有些學(xué)生只是走馬觀花看一遍視頻，對于視頻中提及的重難點(diǎn)內(nèi)容根本沒有用心去預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，微課視頻的作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。如果學(xué)生以這種認(rèn)知角度看待微課教學(xué)，對于微課在公共英語教學(xué)中的開展和實(shí)踐是非常不利的，如何糾正學(xué)生的錯誤觀念，如何正確引導(dǎo)學(xué)生有效合理地利用微課視頻資源，也是對公共英語教師的一種考驗。

五、提高高職高專院校公共英語微課教學(xué)應(yīng)用率的對策

（一）學(xué)校層面

鼓勵英語教師參加相關(guān)培訓(xùn)，擴(kuò)大微課教學(xué)的宣傳力度，引導(dǎo)教師正視微課教學(xué)的必要性和有效性。學(xué)?？梢约訌?qiáng)有關(guān)微課和微課教學(xué)的推廣，鼓勵廣大英語教師多關(guān)注和參加有關(guān)微課教學(xué)方面的培訓(xùn)和會議。

（二）教師層面

英語教師首先要打破對固有教學(xué)方式的依賴，將微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相互補(bǔ)充和融合，兩種教學(xué)模式處理得當(dāng)，可以發(fā)揮出僅靠單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式所發(fā)揮不了的作用；其次，英語教師應(yīng)積極地參與有關(guān)微課教學(xué)的培訓(xùn)和會議，積極主動地將微課融入進(jìn)平時的課堂教學(xué)中。

（三）學(xué)生層面

高職高專院校的學(xué)生首先要端正對微課教學(xué)的認(rèn)識，微課教學(xué)是一種教學(xué)手段而并非簡單意義上的播放視頻；其次，學(xué)生們要配合好教師，充分有效地利用微課視頻資源學(xué)習(xí)英語，無論是課上、課前還是課后，都應(yīng)在教師的指導(dǎo)下正確使用微課視頻資源查缺補(bǔ)漏，養(yǎng)成自學(xué)能力提高英語水平。最后，學(xué)生也可以參與微課視頻的錄制和制作，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也能為教師的微課教學(xué)提供第一手資料。

六、小結(jié)

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談反饋結(jié)果，可以看出高職高專院校的公共英語微課教學(xué)應(yīng)用發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些問題，所以在接下來的教學(xué)實(shí)踐中，我們要針對出現(xiàn)的問題找到解決對策，主動將微課教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，以課堂為依托，因地制宜取長補(bǔ)短，鼓勵學(xué)生積極配合微課教學(xué)新模式，讓學(xué)生們參與微課視頻的制作，不僅能使她們在參與的過程中獲益匪淺，還能制作出更實(shí)用、更有效的微課視頻，將公共英語教學(xué)的實(shí)效性提升至最優(yōu)，完成高職高專公共英語微課教學(xué)目標(biāo)，也為今后高職高專公共英語微課教學(xué)研究提供一些實(shí)踐經(jīng)驗和理論依據(jù)。