我建構、我快樂、我健康

戚彩苗

[摘 要]讓兒童在快樂中成長，這是學前教育不同于其他任何階段教育的最重要的特征，也是幸福倫理關照下的學前教育至關重要的質(zhì)量標準。本人對快樂學前教育理念進行研究，發(fā)現(xiàn)構建快樂學前教育理念可以促進幼兒主體性的發(fā)揮、創(chuàng)造力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)等多個方面成長。

[關鍵詞]學前教育；快樂理念；建構游戲

兒童的幸福與快樂，尤其是兒童的終身幸福需要身心健全發(fā)展來保障。教育從本質(zhì)上說是一種“培養(yǎng)人”的社會實踐活動，“教人向善，使人成才”是其內(nèi)在的倫理屬性，使人過上“可能的美好生活”是其倫理宗旨。任何教育都不能缺失這樣的人類情懷和倫理關懷。當前，應試教育已成為中小學教育最基本的價值導向，而廣為社會關注的學前教育“小學化”現(xiàn)象，實質(zhì)也是這種偏頗導向的產(chǎn)物。因此更加有必要關注兒童的幸福與快樂，建立快樂學前教育對策與方針。

一、快樂學前教育理念研究

1.快樂感有助于幼兒主體性的發(fā)揮。在知識和經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質(zhì)的要求超過任何時代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)造精神。幼兒園教育是基礎教育的奠基階段，它往往能為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎。幼兒的主體性是指幼兒在其對象性活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性，它包括幼兒在教育活動中的特點、權益、需要、發(fā)展等各方面的體現(xiàn)。做想做的事就會快樂，被迫做不想做的事就不會快樂，這是理所當然的，因為每個人都需要自由的人格，具有對自己人生負責的主體，如果幼兒自發(fā)、主動地學習，頭腦和全身神經(jīng)呈興奮狀態(tài)，調(diào)動了自身的積極性，幼兒自己就愿意做自己想做的事，集中精力去做，和被動地去做相比，知識量就會成倍增加，這樣幼兒投入到學習中會很快樂。

2.快樂感有助于幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。心理學界關于創(chuàng)造力較為一致的定義是根據(jù)一定目的和任務，運用一切已知信息開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。創(chuàng)造力是一種能力，它能使一個人以一種讓別人聽取和欣賞他們的講話的方式來表達自己的意見；創(chuàng)造力是一種素質(zhì)，它能使人類發(fā)現(xiàn)自然的定義，快樂既包括幼兒在幼兒園和日常生活中的心理上的愉快，也包括幼兒在學習和活動中所獲得的信心，成就感和對自己的滿意度，將快樂融入創(chuàng)造，以創(chuàng)造促進發(fā)展，以發(fā)展帶動快樂，這樣形成的良性循環(huán)，為幼兒的一生奠定了重要的基礎，幼兒經(jīng)過不斷提出為什么之類的問題，顯現(xiàn)把不知道變成知道時的快樂感，讓幼兒按照一定的方法去做事情不是一件好事，讓幼兒發(fā)展發(fā)現(xiàn)能取得與自己所設想的結果相同的做法才是讓幼兒鼓舞，讓幼兒喜悅的。這種快樂感是在允許其犯錯誤的自由環(huán)境中產(chǎn)生，創(chuàng)造力也就被培養(yǎng)出來了。

3.快樂感有助于幼兒情感和諧發(fā)展。和諧是一種愉快的情感體驗，情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人類對周圍各種事物和現(xiàn)象的一種內(nèi)在感受。積極的情感體驗有利于幼兒形成陽光的、自信的、開朗的個性品質(zhì)。有快樂的情緒的幼兒不僅愿意與他人交往，而且交往時更容易被他人接受，使人格達到積極、健康、和諧的狀態(tài)。

二、學前教育中建構游戲?qū)Σ哂懻?/p>

1.引導觀察建構對象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗是游戲前提。由于建構游戲是通過手的操作，反映兒童對周圍事物的印象，是依靠表象進行的，因此，在日常生活中，引導幼兒充分觀察，增加幼兒對建筑物的表象，豐富孩子的感性經(jīng)驗是建構游戲的關鍵。只有讓幼兒對生活中的物體進行細致的觀察，深入的了解，并形成豐富深刻的印象，這樣孩子們才會有建構物體的愿望，有放手建構的能力。幼兒園是幼兒非常熟悉的場所?；顒忧?，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點、知識經(jīng)驗，引導幼兒觀察幼兒園大門是什么樣的、花壇是什么樣子的、幼兒園里有哪些主要建筑物，這些建筑物都有哪些特點等等。重點引導幼兒觀察物體的形狀、結構，由近及遠，由局部到整體，積極培養(yǎng)幼兒仔細觀察周圍事物的習慣。

2.創(chuàng)造豐富游戲環(huán)境，分層投放建構游戲材料是游戲基礎。游戲材料是活動的物質(zhì)支柱，幼兒往往是在現(xiàn)有玩具或操作材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想和創(chuàng)造愿望的。當確定好一個主題后，教師首先要和孩子們商量需要什么材料，引導他們?nèi)?chuàng)造自己所需要的道具。隨著游戲開展的需要，教師應及時增添建構材料。分層次的材料投放，讓孩子始終對這個主題保持興趣和新穎感，在每次的活動中都能做出與上次不一樣的東西。在開展“幼兒園”的主題時，第一次投放一些主體建筑物的材料，都是平時活動中常用來做大型建筑的，如：大小不等的長方形積木、拱型木片、大型塑料炮筒、紙盒等等，這些可以讓孩子們做出幼兒園的主體部分；第二次投放材料之前，通過幼兒的討論與建議，我們增加了許多廢舊材料及半成品玩具，如：奶粉盒、牙膏盒、飲料瓶、果凍盒、樹葉、吸管、皺紋紙等等，他們利用這些做成各種各樣的大樹、花壇，幼兒園里的蘑菇桌、蘑菇椅，垃圾桶，安全標識等等。

3.正確引導快樂游戲，提高幼兒建構水平是游戲關鍵。在幼兒結伴共同建造某一組復雜的建筑群時，教師要培養(yǎng)他們的集體意識，注意引導幼兒分工合作，要及時進行疏導，讓幼兒學會協(xié)商，學習交往的技巧。在游戲中，幼兒又常因合作技能的限制，使得在碰到障礙如比較復雜的建構主題時，不能協(xié)調(diào)一致地圍繞主題開展建構。這就需要教師充分發(fā)揮作為幼兒隱性游戲伙伴的作用，引導幼兒集體討論建構主題，共同描述建構方案；使他們在合作中懂得謙讓、分享、協(xié)商、有目的地搭建，合作水平才能躍上一個新臺階。開展成果觀摩，鼓勵他們每組推選代表，將各組的成果相互介紹，使幼兒與教師的交流更多地轉變?yōu)橛變和閭兊慕涣鳎嗟厝ソ邮芡閭兊慕ㄗh和看法。在無數(shù)次的建構活動中，幼兒嘗到了合作的甜頭，體會到了協(xié)商、謙讓、輪流帶來的樂趣，合作的水平也從最初的固定雙向合作發(fā)展為多向不定合作，從命令式合作發(fā)展為協(xié)商合作，合作與交流得更加主動、大膽了。

三、結語

快樂是幼兒身心全面發(fā)展中的首要因素，是兒童教育中不可或缺的重要組成部分，因此讓幼兒在快樂中學習知識，在快樂中放飛想象，在快樂中創(chuàng)造神奇，在快樂中成長發(fā)展。

參考文獻：

[1]《未來教育》，華東師范大學出版社 ，2010（9）.

[2]《讀懂孩子的內(nèi)心世界》，浙江科學技術出版社 ，2011（9）.