大學英語教學中的課堂討論模式探討

許文婷

[摘 要]課堂討論教學活動一直受到大學英語教師的廣泛關(guān)注，但是在傳統(tǒng)英語教學中，課堂討論的運用出現(xiàn)濫用化、無序化等多方面的問題，如何在英語教學中靈活運用課堂討論教學實踐，成為大學英語教學的重點目標之一。本文探討課堂討論教學模式的內(nèi)涵，以及如何在大學英語教學中運用的技巧，以提升大學英語教學效果，增加非英語專業(yè)學生的課堂實踐活動參與度，提高學生的綜合語言能力水平。

[關(guān)鍵詞]大學英語；課堂討論；教學模式

一、課堂討論教學的內(nèi)涵

課堂討論可以成為提高非英語專業(yè)學生學習的動力，培養(yǎng)英語的思維敏捷性，也是鼓勵課堂民主習慣的教學策略。教師通過課堂討論教學活動創(chuàng)造實踐機會，使得學生練習和提高他們的英語學習技能，包括用英語表達其觀點的能力，思考同一主題下的不同的觀點，對于其他學生的論據(jù)進行正確評估。

課堂討論為學生提供了探索新知識和發(fā)現(xiàn)新技能的途徑，但無序化課堂討論可能會使學生產(chǎn)生心理焦慮。課堂討論從本質(zhì)上來說是不可被預測的，并且要求教師放棄對于學生信息流動的控制。制定細致的教學活動計劃，可以幫助教師確保課堂討論氣氛生動活潑，既不失課堂秩序，而又不失教學重點。在計劃課堂討論時，不僅要考慮學生的認知能力，還要考慮能促進或抑制其觀點交換的社會、情感因素。

二、課堂討論的影響因素

為提高教學效果，完善課堂教學秩序，教師在設(shè)置教學計劃時，需要考慮以下兩點影響課堂討論教學活動的因素。1.認知因素。在考慮學生的認知因素過程中，教師需要向?qū)W生確定并傳達具體的學習目標、計劃教學策略內(nèi)容、設(shè)置問題、提供方向并保持教學重點。2.社會與情感因素。教師在教授大學英語時，應將課堂討論活動與學生的社會情感因素相關(guān)聯(lián)，鼓勵學生參與高質(zhì)量的課堂討論活動，教師還需要對于學生的討論內(nèi)容進行合理評估。

教師確定教學目標，并向?qū)W生傳達課程學習目標。教師應設(shè)置學生討論有社會性價值的教學內(nèi)容，明確學習目的，并考慮每一項討論的學習目標。教師需要確認整個課程中如何實施討論，表達觀念、想法和信息。教師需要明確學生所學習的英語語言技巧，語言知識，課堂特定的討論目標應與教師的課程目標和價值保持一致。將學習目標傳達給學生，有助于學生集中思考，并激勵其主動參與教學活動。

三、課堂討論的運用

有效的課堂討論能夠使學生發(fā)揮語言創(chuàng)造力，運用語言想象力挖掘更深層意義的課堂討論內(nèi)容。教師需要注意使用交互式教學的基本原則，即聆聽、參與和理解的基本原則，才能營造出高效的教學效果，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

從表面上看，教師應該聽取學生的意見似乎較為容易。但是在現(xiàn)實教學環(huán)境中，教師的時間壓力和要求很多，學生的觀點和建議難以得到充分的重視。聆聽+參與+理解的原則不僅僅是表面意義上的聽取學生英語話語。它包括仔細觀察學生的非語言行為，即語音語調(diào)變化，詞匯的選擇，以及學生強調(diào)或忽略的內(nèi)容。積極參與這些教學維度的教師比較容易理解并把握課堂討論主題的整體性意義。例如在以社會學習為討論主題的課程當中，學生正在討論選舉過程。

教師： Perhaps you can tell me what factors influence a voter's choice in making a decision about voting for a candidate？

學生： I think that person's appearance has a lot to do with how voters feel about him.

教師通過學生的面部表情，以及之前學生的陳述進行指導性發(fā)言： It doesn't make a lot of sense to you that voters would choose a candidate on the basis of how he or she looks.

學生： Well， if people are basing choices on the kind of haircut a candidate has， or if he is wearing uncool clothes—yes， that makes me worried.

除此之外，教師需要幫助學生清晰明了地表達自己的意思。有些學生想法新穎，觀點獨特，但他們在表達自己的想法時遇到了各種各樣的語言表述障礙，造成聽者無法正確理解，教師應該及時做出有效地回應，可以選擇是要求學生澄清觀點的指導方針。例如，教師可以提點學生Can you help me out here， Jacky？ I'm not sure I've understood you.或者Rose， I'm going to try to say that back to you， and you tell me whether I've understood you corretly. 在這些情形中，老師假定自身角色為由于理解困難而無法參與進討論的聽者，而不會造成懲罰學生錯誤的情況，尊重學生，也不會讓學生產(chǎn)生心理焦慮，使得學生有機會來幫助老師理解自身表述內(nèi)容。另外，這樣的教學原則還可以學生不斷進行練習，將簡單的想法變成可理解的陳述內(nèi)容。隨著教師完全掌握了學生想要表述的英語語言，教師就可以制定出適當?shù)幕貞结?，以便課堂討論能夠繼續(xù)高效進行下去。

四、結(jié)語

課堂討論活動，豐富了課堂教學內(nèi)容，增強了生生協(xié)作能力，提高了學生的綜合語言運用水平，提高了教學效果。大學英語教學過程中，課堂討論活動的是教師需要經(jīng)常運用的重點活動之一。教師應靈活運用課堂討論教學手段，進行引導性的課堂討論，提高學生對各項語言能力的綜合把握。

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