學(xué)前兒童財(cái)商教育課程研究

劉秋鳳 費(fèi)騋闖

【摘要】針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前兒童財(cái)商教育偏重于家庭教育忽視幼兒園財(cái)商教育，以及學(xué)前財(cái)商課程建構(gòu)不完善和系統(tǒng)的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)前兒童財(cái)商教育課程的研究具有重要意義。對(duì)學(xué)前財(cái)商課程構(gòu)建的研究應(yīng)從四個(gè)方面入手：第一，“何時(shí)教”，即財(cái)商教育實(shí)施的關(guān)鍵期和準(zhǔn)備度；第二，“教些什么”即財(cái)商教育課程目標(biāo)和內(nèi)容，從關(guān)于財(cái)商的認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能與能力三個(gè)方面確定；第三，“如何教”，即財(cái)商教育課程組織與實(shí)施，遵循四個(gè)原則：游戲性、生成性、情境性和家長(zhǎng)參與合作；第四，“如何評(píng)”，即財(cái)商課程評(píng)價(jià)，要注意課程每個(gè)環(huán)節(jié)的客觀性，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 財(cái)商教育現(xiàn)狀 財(cái)商課程

【中圖分類號(hào)】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0250-02

一、前言

在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，我們?nèi)绾卧趶?fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系中，正確的對(duì)待金錢和財(cái)富；如何用合理恰當(dāng)?shù)姆绞奖Ｗo(hù)和增加財(cái)富，都是全世界共同關(guān)注的話題。在中國(guó)當(dāng)代的年輕群體中，財(cái)商教育的缺失所帶來(lái)的負(fù)面影響越來(lái)越大，它不僅影響人們財(cái)富觀和人生價(jià)值觀的確立，還可能成為中國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的絆腳石。如今，學(xué)前教育成為一股新的教育力量在蓬勃發(fā)展，它為所有階段的學(xué)校教育做重要奠基，財(cái)商教育我們更應(yīng)該從學(xué)前教育階段做起。

學(xué)前兒童財(cái)商教育在當(dāng)前社會(huì)中并未受到廣泛的關(guān)注，人們對(duì)其研究也正處于探索和發(fā)現(xiàn)的初步階段，并且多側(cè)重于家庭財(cái)商教育。對(duì)學(xué)前財(cái)商課程的研究，一方面可以了解目前我國(guó)學(xué)前財(cái)商教育現(xiàn)狀，以及存在的來(lái)自家庭、幼兒園本身以及社會(huì)的原因。同時(shí)吸取外國(guó)學(xué)前財(cái)商教育經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)適合我國(guó)學(xué)前兒童的財(cái)商教育課程，促進(jìn)財(cái)商課程體系的建構(gòu)趨于系統(tǒng)、合理和完善。另一方面，可以引起幼兒教育工作者對(duì)幼兒財(cái)商教育的關(guān)注和重視，也促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展。

二、概念的提出

1.財(cái)商與財(cái)商教育

財(cái)商，英文名Financial Quotient，簡(jiǎn)稱FQ，最早是由美國(guó)著名的理財(cái)教育家羅伯特·清崎在《富爸爸窮爸爸》一書中提出的，是由會(huì)計(jì)（財(cái)務(wù)知識(shí)）、投資、市場(chǎng)營(yíng)銷、法律四個(gè)方面的知識(shí)構(gòu)成[1]。它與IQ（智商）、EQ（情商）并稱為“三商”。

財(cái)商教育是一種培養(yǎng)人認(rèn)識(shí)和掌控金錢的能力的一種活動(dòng)，其中包括三個(gè)層次：觀念，主要是指對(duì)金錢、財(cái)富及其財(cái)富創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)和理解；知識(shí)，是指在使用和創(chuàng)造財(cái)富（即投資創(chuàng)業(yè)）過(guò)程中必不可少的知識(shí)積累，包括會(huì)計(jì)知識(shí)、財(cái)務(wù)管理知識(shí)、投資知識(shí)、法律知識(shí)等；行為，它是觀念的表現(xiàn)和載體，行為將觀念與知識(shí)不斷協(xié)調(diào)，表現(xiàn)出一個(gè)人的自我控制能力、激活等能力。因此，財(cái)商教育就是轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊睦碡?cái)觀念，普及理財(cái)與投資知識(shí)，提高人們理財(cái)智慧和能力的活動(dòng)過(guò)程[2]。

2.學(xué)前財(cái)商教育課程

對(duì)學(xué)前課程的界定主要有三種類型：科學(xué)傾向的、活動(dòng)傾向的、經(jīng)驗(yàn)傾向的。目前普遍的一種概念界定為：學(xué)前課程是指在幼兒園一日生活活動(dòng)中，使兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

因此，將本文中學(xué)前兒童財(cái)商教育課程定義為，在幼兒園的一日生活活動(dòng)中，使兒童獲得財(cái)商知識(shí)、觀念和行為的，促使形成正確的財(cái)商觀念、學(xué)會(huì)管理金錢、創(chuàng)造財(cái)富的技能的各種活動(dòng)的總和。

三、我國(guó)學(xué)前財(cái)商課程實(shí)施現(xiàn)狀及原因分析

目前我國(guó)大多數(shù)的幼兒園里都沒(méi)有開設(shè)專門的財(cái)商教育課程。對(duì)于一些發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園可能開設(shè)有或者滲透有財(cái)商教育，但缺乏系統(tǒng)性和實(shí)踐性。產(chǎn)生幼兒園財(cái)商教育課程幾乎空白的現(xiàn)狀的原因可以從三個(gè)方面論述。

1.幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有明確的財(cái)商課程要求

財(cái)商教育屬于社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，幼兒社會(huì)領(lǐng)域的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是人際交往和社會(huì)適應(yīng)，并沒(méi)有關(guān)于財(cái)商培養(yǎng)的要求，使幼兒園管理者或者教師無(wú)暇顧及甚至沒(méi)有意識(shí)到財(cái)商教育的重要性。

2.幼兒教師和家長(zhǎng)傳統(tǒng)的財(cái)商觀念

一方面，受中國(guó)傳統(tǒng)金錢觀念的影響，很多教師和家長(zhǎng)認(rèn)為談?wù)摻疱X是一件很俗氣的事情，學(xué)前兒童年齡小，還不能準(zhǔn)確的衡量金錢的價(jià)值，沒(méi)有必要讓他們了解這些。另一方面，受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響，中國(guó)的家長(zhǎng)還是重視幼兒情商和智商的培養(yǎng)，幼兒園為了完成教學(xué)任務(wù)和滿足家長(zhǎng)的需求，開設(shè)大量常規(guī)課程而忽視財(cái)商課程。

3.幼兒教師缺乏財(cái)商教育經(jīng)驗(yàn)

由于沒(méi)有專門的財(cái)商課程的培訓(xùn)和科學(xué)的理論知識(shí)作支撐，幼兒教師不能很好的把握不同年齡階段幼兒應(yīng)該掌握哪些財(cái)商知識(shí)和能力，以及財(cái)商教育與游戲等其他活動(dòng)有效的結(jié)合。

四、學(xué)前兒童財(cái)商教育課程初探

由于學(xué)前兒童財(cái)商教育一直處于被幼教工作者忽視的狀態(tài)，所以學(xué)前兒童財(cái)商課程屬于學(xué)前課程建設(shè)和發(fā)展的新領(lǐng)域。那么課程設(shè)計(jì)所關(guān)心的應(yīng)是“何時(shí)教”“教些什么”“以什么方法教”以及“如何評(píng)”這四個(gè)問(wèn)題。因此本文即從這四個(gè)方面來(lái)探討學(xué)前兒童財(cái)商課程的建設(shè)。

1.何時(shí)教的問(wèn)題

（1）關(guān)鍵期

不少有識(shí)之士呼吁：財(cái)商教育要從娃娃抓起。3-6歲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期。認(rèn)知發(fā)展方面，兒童正處于認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，思維具有具體形象性，并逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡，能夠掌握比較具體的實(shí)物概括和分類以及基本的數(shù)的概念；社會(huì)性發(fā)展方面，兒童個(gè)性已初步形成，自我意識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)展，能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我控制。最初的社會(huì)關(guān)系——同伴的交往，促進(jìn)了兒童社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展。這一時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)決定了財(cái)商教育對(duì)學(xué)前兒童財(cái)商培養(yǎng)具有重要的啟蒙性和引導(dǎo)性。

（2）準(zhǔn)備度

從加德納的多元智能理論和后皮亞杰學(xué)派的觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)人能力的發(fā)展可能會(huì)隨著不同領(lǐng)域而有所變化，每個(gè)兒童的先天資質(zhì)和后天學(xué)習(xí)環(huán)境都是不一樣的，這使幼兒教師在遇到“何時(shí)教”的問(wèn)題上考慮兒童個(gè)體差異情況就顯得格外復(fù)雜和重要了。因此財(cái)商教育的準(zhǔn)備度應(yīng)該是重視兒童個(gè)體差異，使其認(rèn)知傾向與教學(xué)內(nèi)容的形式間有良好搭配。

2.教什么的問(wèn)題——課程目標(biāo)和課程內(nèi)容

財(cái)商教育屬于學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容，它不僅包括讓兒童學(xué)會(huì)如何認(rèn)識(shí)錢、使用錢等認(rèn)知方面的知識(shí)，而且包含著品德教育的內(nèi)容，比如通過(guò)認(rèn)識(shí)工作與金錢關(guān)系，懂得父母的艱辛，樹立孝敬父母、感恩父母的意識(shí)；通過(guò)了解銀行業(yè)務(wù)或消費(fèi)行為，了解誠(chéng)實(shí)守信是生活中的優(yōu)良品格。同時(shí)財(cái)商教育也包含多方面能力的培養(yǎng)，比如通過(guò)財(cái)商教育幫助兒童做出符合自身實(shí)際的判斷和選擇，提高辨別和分析事物的能力，以及管理財(cái)務(wù)的能力等。

（1）課程目標(biāo)

認(rèn)知方面：第一，學(xué)會(huì)辨別不同面額的紙幣和硬幣；第二，了解錢的來(lái)歷和用處；第三，知道錢是商品交換的媒介，可以換取等價(jià)的物品，加深對(duì)數(shù)字的認(rèn)知。

情感與態(tài)度方面：第一，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)字的興趣，提高其敏感性；第二，正確對(duì)待金錢，明白不是所有的東西都可以用金錢買到，比如親情；第三，樹立儲(chǔ)蓄節(jié)約意識(shí)。

技能與能力方面：第一，學(xué)會(huì)管理自己的零花錢；第二，學(xué)會(huì)理性選擇和判斷，合理消費(fèi)；第三，學(xué)會(huì)通過(guò)自己的勞動(dòng)賺取報(bào)酬。

（2）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體和對(duì)象，兩者之間關(guān)系密切。為了達(dá)到財(cái)商教育課程目標(biāo)，所涉及的課程內(nèi)容是紛繁多樣的。幼兒教師需要兼顧兒童發(fā)展特點(diǎn)、社會(huì)和知識(shí)三個(gè)方面的因素，對(duì)課程內(nèi)容加以選擇和編排。

認(rèn)知類的課程內(nèi)容，是解決“是什么”這一問(wèn)題的知識(shí)，它并不存在于某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)，而是蘊(yùn)含在幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的課程活動(dòng)中。教師可以通過(guò)講童話故事讓兒童了解錢是怎么產(chǎn)生和用處，或者開展“數(shù)數(shù)誰(shuí)的錢最多”等游戲活動(dòng)，學(xué)會(huì)認(rèn)錢，加深對(duì)數(shù)字的認(rèn)知；情感與態(tài)度類的課程內(nèi)容，是指能夠激發(fā)兒童興趣，培養(yǎng)兒童積極態(tài)度和正確價(jià)值觀，幫助兒童養(yǎng)成良好一貫的教育內(nèi)容。幼兒教師可以將財(cái)商教育與講故事（如農(nóng)夫的遺產(chǎn)、小神探捉賊）、數(shù)字游戲、兒歌、角色扮演等多種活動(dòng)相結(jié)合，提高財(cái)商課程的趣味性，增強(qiáng)教育效果；在技能和能力的課程內(nèi)容方面，更多的包含有幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的美工類活動(dòng)，以及功能類區(qū)角活動(dòng)，還包括幼兒教師組織兒童在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐操作，比如超市購(gòu)物、跳蚤市場(chǎng)。

3.如何教的問(wèn)題——課程組織與實(shí)施

“如何教”也即財(cái)商課程的組織與實(shí)施，是幼兒和教師的共同建構(gòu)活動(dòng)，但在課程的組織和實(shí)施中幼兒教師仍要處于相對(duì)的引領(lǐng)和主導(dǎo)的地位。為了避免誤區(qū)，課程的組織與實(shí)施需要把握兩點(diǎn)：

第一，教師角色的主動(dòng)性。皮亞杰和維果茨基的知識(shí)建構(gòu)理論都強(qiáng)調(diào)個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中獲取經(jīng)驗(yàn)，以及強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但不同的是維果茨基的社會(huì)文化歷史學(xué)派更強(qiáng)調(diào)文化在學(xué)習(xí)中扮演的角色。他的支架式教學(xué)就是要求教師給兒童最佳學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)所需的指導(dǎo)、示范和鼓勵(lì)等，讓兒童在解決問(wèn)題的逐漸建構(gòu)和內(nèi)化知識(shí)，這時(shí)教師的角色就需是主動(dòng)的，如頻繁的互動(dòng)、及時(shí)的回應(yīng)和鼓勵(lì)等；蒙臺(tái)梭利的自然主義教育理念中主張給幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，包括材料、工具豐富的物質(zhì)環(huán)境和安全、舒適、溫馨、和諧的情感環(huán)境。教師除了要做好充分的環(huán)境準(zhǔn)備，在活動(dòng)中還應(yīng)做積極的觀察者和引導(dǎo)者。

第二，學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是傳遞知識(shí)的過(guò)程。幼兒教育不是以教給幼兒多少知識(shí)為目標(biāo)，目的在于培養(yǎng)幼兒周圍事物的興趣和求知欲，一種態(tài)度和品質(zhì)，是一種對(duì)質(zhì)的追求，而非量。幼兒教師應(yīng)真正調(diào)動(dòng)和保護(hù)幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性，使幼兒在互動(dòng)、體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”。因此，課程的組織與實(shí)施是幼兒教師創(chuàng)造性工作的過(guò)程，沒(méi)有也不需要特定的模式和教材。但是根據(jù)學(xué)前兒童財(cái)商教育內(nèi)容的特點(diǎn)，以及兒童的年齡特點(diǎn)，財(cái)商教育課程的組織與實(shí)施應(yīng)遵循一下幾個(gè)原則：

游戲性。游戲是兒童的天性，兒童發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，任何形式的心理活動(dòng)最初都是在游戲中進(jìn)行的。通過(guò)各種形式的游戲，比如角色扮演、數(shù)學(xué)游戲、區(qū)角活動(dòng)、繪畫手工等，讓兒童在輕松愉快的游戲活動(dòng)中經(jīng)歷豐富的情感情緒體驗(yàn)，獲得財(cái)商知識(shí)，培養(yǎng)財(cái)商意識(shí)，鍛煉管理財(cái)務(wù)的能力。

生成性。生成性課程是不確定的、非預(yù)設(shè)的、動(dòng)態(tài)的課程，在日常的教育活動(dòng)中幼兒教師要有一雙善于觀察的眼睛，從兒童的興趣和需要出發(fā)，捕捉課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，生成財(cái)商教育課程。比如春節(jié)過(guò)后剛開學(xué)，小朋友們都在討論過(guò)年收到的紅包，幼兒教師可以以此為切入點(diǎn)開展關(guān)于紅包的主題教育活動(dòng)，讓幼兒知道壓歲錢不僅僅是錢，更多的是長(zhǎng)輩對(duì)自己新一年的期許，教會(huì)他們?nèi)绾喂芾砗褪褂脡簹q錢。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)是一個(gè)傾聽者，接納每一位兒童，傾聽他們的想法和感受，不斷調(diào)整課程實(shí)施的內(nèi)容和進(jìn)程。

家長(zhǎng)參與合作。學(xué)前兒童財(cái)商課程的組織與實(shí)施，既要有幼兒教師的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，更要有家長(zhǎng)的參與和支持。一方面，兒童在幼兒園獲得的財(cái)商知識(shí)，家長(zhǎng)在家中要給予及時(shí)的鞏固和延伸，還有一些技能，比如合理分配零花錢、學(xué)會(huì)存錢、理性選擇等能力的培養(yǎng)都需要家長(zhǎng)的監(jiān)督。另一方面，財(cái)商教育課程應(yīng)實(shí)施園內(nèi)教育和園外教育相結(jié)合，除了教師有計(jì)劃的組織兒童進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，家長(zhǎng)也應(yīng)該善于利用日常生活進(jìn)行財(cái)商教育，帶有兒童逛超市、菜市場(chǎng)、去銀行辦業(yè)務(wù)等。園外的家長(zhǎng)參與的財(cái)商教育，也屬于學(xué)前財(cái)商教育課程實(shí)施的一部分。

4.如何評(píng)——課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程不可或缺的一個(gè)要素，從課程目標(biāo)的制定、到課程內(nèi)容的選擇、再到課程的組織與實(shí)施以及教育效果如何都需要進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)要注意目標(biāo)的適宜性，即符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)；全面性，目標(biāo)要同時(shí)覆蓋兒童認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能與能力這三個(gè)方面的發(fā)展；操作性，課程目標(biāo)要具體、明確、可操作的。對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，課程內(nèi)容應(yīng)該密切結(jié)合生活實(shí)際，具有生成性、整合性和開放性。對(duì)課程組織與實(shí)施的評(píng)價(jià)，應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，不強(qiáng)調(diào)兒童在教育活動(dòng)中學(xué)到了多少知識(shí)，而重視課程實(shí)施本身，重視兒童在教育活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]劉彥華.幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指南：從“活動(dòng)設(shè)計(jì)”到“活動(dòng)點(diǎn)評(píng)”[M]9-23.北京；科學(xué)教育出版社，2014.

[3][美]羅伯特.清崎，莎倫.萊希特.富爸爸窮爸爸[M].蕭明，譯.海口：海南出版社，2011.

[4]殷秋萍. 甜甜圈的“圓圈”和“圓孔”——淺談?dòng)變贺?cái)商教育應(yīng)培養(yǎng)理財(cái)知識(shí)和品格[J]. 課程教育研究，2013，（04）.

[5]肖俊.對(duì)構(gòu)建我國(guó)財(cái)商教育體系的思考[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.

[6]滕梅芳，杜娟.少年商學(xué)院：培養(yǎng)面向未來(lái)所需的財(cái)商素養(yǎng)[J].課程教學(xué)研究，2016（10）.

[7]楊慧，馬靜，裘瑜芳.幼兒財(cái)商教育的實(shí)踐探討——以紹興市一所省級(jí)示范性A幼兒園為例[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2014（2）.