淺談針對(duì)中職生的“三大構(gòu)成”的教學(xué)問(wèn)題

【摘要】“三大構(gòu)成”是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育中不可或缺的部分，也是設(shè)計(jì)教育體系中的重要構(gòu)成部分。它著重于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維及創(chuàng)造力，為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課程廣泛開(kāi)展于高等院校及中職院校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中。本文主要結(jié)合課程特點(diǎn)及中職生的心理特點(diǎn)，論述“三大構(gòu)成”在中職院校中開(kāi)展時(shí)現(xiàn)實(shí)的或潛在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】三大構(gòu)成 中職生 設(shè)計(jì) 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0128-01

一、關(guān)于“三大構(gòu)成”

1.三大構(gòu)成是什么

“三大構(gòu)成”是由包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院所開(kāi)創(chuàng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育課程，它包含三個(gè)方面“平面構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”與“立體構(gòu)成”。其中，平面構(gòu)成著重于在二維平面上，按照美學(xué)及力學(xué)原理，對(duì)平面元素進(jìn)行理性編排和組合，以創(chuàng)造出新的形。而立體構(gòu)成則是強(qiáng)調(diào)在三維空間中按照一定的構(gòu)成原則創(chuàng)造立體造型。而色彩構(gòu)成需要依靠平面或立體作為載體，了解色彩之間的相互規(guī)律，創(chuàng)造出新的色彩效果。

2.三大構(gòu)成之于設(shè)計(jì)教育

所有設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)三個(gè)類(lèi)別的課程：基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)課。而三大構(gòu)成屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院開(kāi)創(chuàng)三大構(gòu)成課程的目的在于把二維、三維及色彩從復(fù)雜的設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中獨(dú)立出來(lái)，以理性的方式歸納出設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性規(guī)律，從而給學(xué)生打好做設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。其教學(xué)目標(biāo)一方面在于解放和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，另一方面讓學(xué)生的思維從普通的常人思維進(jìn)入到設(shè)計(jì)思維的領(lǐng)域

目前，我國(guó)絕大部分有設(shè)置設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高等院校及中職院校都有開(kāi)設(shè)三大構(gòu)成的課程。

二、目前中職生學(xué)習(xí)三大構(gòu)成所面臨的問(wèn)題

盡管三大構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課廣泛開(kāi)展于各大高校及中職學(xué)校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，但相對(duì)于高校生，中職生仍處于青春期，他們自身有著較明顯的心理特點(diǎn)。而這些心理特點(diǎn)會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成一定程度的影響。下文將會(huì)結(jié)合三大構(gòu)成的學(xué)科屬性和中職生的心理特點(diǎn)，針對(duì)中職生的“三大構(gòu)成”的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)面臨的問(wèn)題作出論述。

1.三大構(gòu)成課程內(nèi)容抽象，中職不易理解其內(nèi)容

三大構(gòu)成既不同于美術(shù)課，也不同于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能課，而是一門(mén)內(nèi)容比較抽象的引導(dǎo)思維向理性的設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)變的課程。其練習(xí)大多以打開(kāi)學(xué)生的思路和培養(yǎng)創(chuàng)意為主。即作業(yè)的關(guān)注點(diǎn)和有針對(duì)性地解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)任務(wù)不一樣：做專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生需要關(guān)注如何通過(guò)設(shè)計(jì)為受眾服務(wù)（例如一把椅子需要怎樣的尺寸和造型可以讓用戶感到美觀舒適）；而完成三大構(gòu)成的作業(yè)，感受和分析，再有創(chuàng)造性地進(jìn)行創(chuàng)作（例如選用何種色彩，通過(guò)何種位置、比例、造型的排布會(huì)營(yíng)造出何種感覺(jué)）。因而，它對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力要求較高。

相比于高校學(xué)生，中職生的基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力都比較薄弱。不少中職學(xué)生也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力低下而進(jìn)入到職業(yè)技術(shù)學(xué)校，希望能集中力量學(xué)習(xí)動(dòng)手技能和避免對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的思考。透徹理解三大構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)難度相對(duì)高的任務(wù)。實(shí)際上，只有少部分學(xué)生真正能理解內(nèi)容并把三大構(gòu)成的理論內(nèi)容運(yùn)用到具體的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，大部分學(xué)生可以做到臨摹或在臨摹的基礎(chǔ)上作小修改的水平。

2.三大構(gòu)成課程與專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)課程銜接存在一定的問(wèn)題，中職學(xué)生不理解其學(xué)習(xí)意義

如上文提及，目前在設(shè)計(jì)課程體系中，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課往往是分段式教學(xué)。即在第一學(xué)年，先上設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。在第二、第三學(xué)年再學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程。而單就三大構(gòu)成課程來(lái)說(shuō)，其三個(gè)方面——平面、色彩、立體也出于一種割裂的狀態(tài)——是三者分離教學(xué)，連續(xù)性不強(qiáng)。這種連續(xù)性弱的狀況造成了不少學(xué)生對(duì)課程的作用的不解。不少學(xué)生表示不明白“三大構(gòu)成對(duì)于后續(xù)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)有什么具體的指導(dǎo)意義”。

學(xué)生們對(duì)于作業(yè)往往知其然而不知其所以然，而且不求甚解。他們當(dāng)中很多人體會(huì)不到三大構(gòu)成是如何一步一步構(gòu)筑起學(xué)習(xí)者的“設(shè)計(jì)思維”的。即使學(xué)生在聽(tīng)課及做作業(yè)時(shí)能理解該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，但卻沒(méi)法道清該知識(shí)點(diǎn)與有針對(duì)性的、具體的設(shè)計(jì)品（如重復(fù)構(gòu)成運(yùn)用在家具造型設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)）之間的關(guān)系。

3.課程著重量而非創(chuàng)意的培養(yǎng)

在三大構(gòu)成的教學(xué)實(shí)施中，不少學(xué)校把關(guān)注點(diǎn)從“理性和創(chuàng)意”放到了“量”上。造成這種現(xiàn)象的客觀原因一個(gè)是把三大構(gòu)成等同于美術(shù)教育。在教學(xué)實(shí)施中，由于受到傳統(tǒng)美術(shù)教育的影響，不少中職在教學(xué)上把本課程等同于工藝美術(shù)或圖案設(shè)計(jì)課程，讓課程本身的意義——理性的設(shè)計(jì)思維——被淡化了。

另一個(gè)原因是目前教材的的內(nèi)容較為陳舊。自三大構(gòu)成傳入我國(guó)后，近四十年來(lái)，教學(xué)案例并無(wú)多大變化。大多數(shù)教材中的例子千篇一律，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)模式也是十年如一日。教材中的例子普遍來(lái)說(shuō)十分繁復(fù)并需要大量時(shí)間去完成。

而中職生自身的身心狀況也讓他們難以在任務(wù)中培養(yǎng)創(chuàng)意。不少中職學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段已經(jīng)養(yǎng)成了懶散、不主動(dòng)尋求知識(shí)的教學(xué)模式中。面對(duì)一門(mén)無(wú)論內(nèi)容及任務(wù)都需要花時(shí)間與精力去思考和理解的課程，大部分學(xué)生并無(wú)在設(shè)計(jì)任務(wù)中體會(huì)到創(chuàng)意思維是如何一步一步被培養(yǎng)的。反而，學(xué)生們大多機(jī)械性地模仿教材上的內(nèi)容，造成質(zhì)量低的形式化的作業(yè)非常多。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不客觀

目前，三大構(gòu)成教學(xué)上的另一個(gè)難題在于教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的定力。既然課程著重于對(duì)事物的理解、理性思維、創(chuàng)造性思維，那么上述因素應(yīng)該是評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)。然而，目前大部分中職生能做好的僅僅是技能上的功夫（如臨摹課本例子或?qū)φn本例子稍作修改），而非著重于思考如何構(gòu)思作品。這種情況下，大多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)意上都不達(dá)標(biāo)，最后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)偏向了美術(shù)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，單看視覺(jué)效果而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。但是，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只注重創(chuàng)意而忽視學(xué)生的表現(xiàn)技法，則會(huì)有更多學(xué)生投機(jī)取巧，試圖用“創(chuàng)意”作為懶惰、不用功的借口。

從學(xué)生的角度來(lái)看，中職生不客觀的自我評(píng)價(jià)也對(duì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定造成一定的影響。這些學(xué)生大多分為兩類(lèi)：自我評(píng)價(jià)過(guò)高類(lèi)和自我評(píng)價(jià)過(guò)低類(lèi)。一些自我評(píng)價(jià)過(guò)高的學(xué)生在三大構(gòu)成的時(shí)候，認(rèn)為自己的想法很優(yōu)越，而不縱觀和接受其他作品；而自我評(píng)價(jià)過(guò)低的學(xué)生則由于無(wú)法對(duì)創(chuàng)意和想法作出合理判斷而對(duì)自己的表現(xiàn)展示出消極的態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)講求創(chuàng)新的時(shí)代，設(shè)計(jì)已經(jīng)顯得越來(lái)越重要。三大構(gòu)成作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課之一，對(duì)設(shè)計(jì)教育有著較為重要的影響。本文結(jié)合了三大構(gòu)成的課程特點(diǎn)以及中職生的心理特點(diǎn)，淺談了四個(gè)三大構(gòu)成在中職學(xué)校里的教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題。希望本文能為相關(guān)研究提供一定的參考。

作者簡(jiǎn)介：陳彥莊（1989-），女，漢族，廣東省，碩士研究生，研究方向：設(shè)計(jì)學(xué)。